初中地理空間理念的培養(yǎng)

1、初中地理空間理念的培養(yǎng)夷陵區(qū)龍泉初中 許良典跨入21世紀的中國，隨著市場經濟的發(fā)展，國土整治與開發(fā)、資源優(yōu)化配置更加緊迫；區(qū)域交往與聯(lián)系更加密切；對商品產地、運輸、銷售市場分析與選擇更加重要；觀光旅游、采購貨物及欣賞藝術文化活動更加頻繁。所有這些都具有鮮明的空間性。因此，要提高未來勞動者的地理素質，使之增強決策力、應變力、競爭力，地理教學必須以空間為主要線索開展教學活動，培養(yǎng)、完善學生的空間意識。在中學地理教學中地理空間是通過地圖來認識的，因此又可稱為地圖空間。地圖空間是實際空間的反映和濃縮。正如教材地圖一章中介紹的數學的方法，并用不同的文字、符號，把地理表面的地理事物、現(xiàn)象描繪在平面上。地圖

2、空間的認識是實際空間認識和運用的基礎。地圖是一種信息的載體，也是信息傳遞的工具把空間模式化、規(guī)范化。其規(guī)律性反映在坐標系的建立經緯網，使空間具有了方向性；比例尺的確立使其具有了大?。缓０胃叨?、等高線、等深線及分層設色使其走向立體。三維空間在地圖上充分體現(xiàn)出來。培養(yǎng)學生空間意識，教師要在教學過程中使學生對空間的感知性、區(qū)分性、聯(lián)系性、實用性逐步完善和提高，在加強記憶的基礎上，形成思考解答問題時從準確的空間位置范圍、密切的空間聯(lián)系出發(fā)，有圖像影像分析過程的思維方式?？臻g意識是通過教學手段和生活實際產生并加以提高的，反過來又可增強學生的學習能力，尤其是自學能力，提高教學效果，指導生活實際?？臻g意識是

3、地理學習的出發(fā)點，也是地理應用的歸宿。學生對空間的認識要經過一個由局部到整體，由片面到全面，由具體到抽象的過程。因此空間意識的形成也是由低級向高級發(fā)展的。培養(yǎng)學生空間意識，要遵循學生認知規(guī)律，循序漸進，逐步提高。以下談幾點本人在教學實踐中的做法。 一、聯(lián)系學生實際正確引導中學生，尤其是初中生空間觀念較薄弱，教學中要充分聯(lián)系學生生活實際，從感性認識出發(fā)，正確感知空間。如方向的確定及其方法；目測遠近（水平距離）和高度（垂直距離與仰角），估算面積等，并且使學生對空間認識科學地用語言和書面文字表述清楚。在地圖一章教學中，講解地圖基本知識后通過完成作業(yè)這一過程，要求學生觀察繪制一張學校到自己家住址的路線

4、簡圖。要有比例尺、指向標和圖例。首先，要確定比例尺的大小，在十六開的白紙上繪制地圖，圖幅已定，圖上距離最大不過白紙的短邊長度，而實地距離則要學生根據不同情況自己觀測。家離學校近的同學用步測量，在公路邊住的同學可數電線桿的間隔數，也有的同學用自行車的輪圈數量算。實地距離有了，經過計算，比例尺問題解決了。其次，方向的確定。由于我們學校是沿公路（東南西北走向）建造，教室垂直公路，往往給許多學生造成教室是座北朝南的“正房”的錯覺。通過指導同學們觀測太陽照射情況，分析正午太陽在正南方，也就是我們教室的右前方，而左后方才是正北，也就是作圖的指向標的方向。同時，明白了要使校舍、公路等在圖紙上布局合理，便于使

5、用，就不適于用“上北下南左西右東”，而指向標是最簡單的和最科學的表示方向的方法。通過繪圖練習使學生能把自己納入地圖，又能從地圖中走出來，也激發(fā)了學生學習地理的積極性。二、無限夸張法，充實地理學習的生活理念。這種夸張又可分為放大夸張法和縮小夸張法，各自適用于不同知識點的學習，但根本目的都是以我們所熟知的事物或日常經驗作為原形，進而在老師的引導下加以無限夸張，從而達到理解相關知識，繼而形成地理能力的最終目的。例如：在學習“地球”一章時，引導學生把先準備好的西瓜作為原始模型，無限夸張到整個宇宙空間，以它的紋理假想為經線，以它的瓜蒂當成地軸，以橫切面作為赤道面如是引申開來，學生的學習便不再枯燥乏味，相

6、反，猶如置身于茫茫天穹，看到了整個地球，豁然開朗，樂而為之。再如，以生活空間當中任一處凹凸不平的地面為例，來理解山地、平原、丘陵、高原和盆地則容易得多；印象也深刻得多。三、深挖教材，使空間認識走向立體由于教材插圖大部分是平面的，學生容易產生二維空間的錯覺，即只注意了長寬而忽略了解高度和深度。為此在教學中一定要充分利用教材有關內容，引導學生建立三維空間概念。例如：等高線、世界地形的起伏狀況分析判讀；沿海地形與大陸架寬窄的關系；極地在世界交通中的地位；與中國相對的地球另一端是北美洲還是南美洲的討論。同時動手制作與教學相關的模型，如用橡皮泥做各大洲的地形模型，用沙子堆中國的輪廓及三級階梯，用鐵絲編制

7、經緯儀等。三維意識的建立，可使學生更深刻地理解地形對氣候的影響，自然與人類生產生活的關系等知識。四、簡化圖像，便于記憶和比較復雜、多要素的地理圖像，會使學生知覺發(fā)生障礙，不能迅速分化信息，不利于表象建立和記憶。在區(qū)域地理教學過程中，課堂用圖在課本中雖已體現(xiàn)了圖像的簡單化，但是要加深學生印象還要多自制簡化掛圖、繪制單線條的版圖、投影膠片圖、計算機投影圖等，做到一題一圖，讓圖像在學生大腦中積累和疊加。這樣才符合學生的一般認知規(guī)律。五、擴大視野，樹立自信向學生介紹人類對空間的利用等成果，可增強學生認識空間、學習地理的自信心。例如：省道編號、列車的排次等，既反映出空間距離又反映出空間的方向性；時區(qū)和日

8、界限的劃分等也是如此。六、利用綜合和比較的方法，加強空間聯(lián)想目前世界關注的環(huán)境問題是一個綜合性很強、空間聯(lián)系明顯的全球性問題。在講到人類活動對氣溫的影響時，幫助學生分析：大量燃燒石油、天然氣的大工業(yè)大多集中分布于中緯度地區(qū)，而由于大量二氧化碳排放到空中，增大了吸收地面熱量的能力，大氣增溫，會引起冰川部分融化現(xiàn)象發(fā)生在高緯度地區(qū)。冰川融化又以海面上升危機島嶼及沿海地區(qū)的低平原和城市為后果。這樣，引發(fā)同學們以空氣運動、海水運動為紐帶把空間跨度極大的兩個地理事象聯(lián)系到一起，一提示環(huán)境問題的內涵和人地關系的奧秘。七、沖破課本、課時局限，重組教學內容在不增加難度、不增加總課時的前提下，重新編排、組合內容和調整課時，是進行空間意識教學的重要途徑。例如：初中地球的面貌一章內容用2周時間多授幾課時，從內容上填補了實用部分的空白。基礎打好了，后面的內容會省出成倍的課時來。在復習過程中可按課本總論的思路把區(qū)域地理以空間為