讓科學素養(yǎng)在思維碰撞中發(fā)展

1、讓科學素養(yǎng)在思維碰撞中發(fā)展左所小學 余會仙【摘要】 新課程背景下的課堂教學應該是教師基于現實的教育資源 條件，發(fā)揮自身的智慧和才能，融入個人的創(chuàng)造性勞動，讓學生既學 得開心，又能滿載而歸。教師就要做到面向全體學生，激發(fā)學生學習 興趣，呵護其好奇心，鼓勵善問，讓學生的思維在質疑中不斷發(fā)生碰 撞，從而發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，讓學生體驗學習科學的樂趣?！娟P鍵詞】小學科學課堂教學素養(yǎng)我們知道，課堂不是教師一個人展示自我魅力的舞臺， 而是師生 在自然狀態(tài)下共同學習交流的場所，學生才是課堂舞臺中真正的“主 角”。好的教師不是自己當主角，而是盡可能把多的時間、空間留給 學生，讓他們自由自在地去想、去做、去說。激

2、發(fā)學生的學習動機， 促進學生主動參與、自主探索，讓學生的科學思維在不斷碰撞中得到 發(fā)展，從而促進學生全面健康發(fā)展，實現學生從“要我學”到“我要 學”的轉變，只有這樣才能真正提高課堂效率。那么怎樣讓學生的思 維在科學課中不斷發(fā)生碰撞，讓學生體驗學習科學的樂趣呢？ 一、激發(fā)學生學習興趣常言道“興趣是最好的老師”，要提升課堂教學的有效性，首先 要重視學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。 小學生的好奇心一般都較強，對 新事物都比較感興趣。這一點對我們科學教師來說是“福音”，是優(yōu) 勢。我們要做的是如何激發(fā)孩子的興趣，如何保持孩子的學習興趣,并最終引導孩子形成科學志趣。例如，我在上 太陽和影子一課時, 發(fā)現很多孩子

3、都知道磁鐵能夠吸鐵，因為他們都有玩磁鐵（吸鐵石）的經歷，所以根據經驗知道磁能夠吸鐵。 那么如何激發(fā)他們的學習興 趣，調動孩子們的學習積極性呢？我就問學生“磁鐵能吸引鐵，那么 鐵能否吸引磁鐵呢？ ”孩子們的興趣一下子被激發(fā)了， 接下來的學習 效果出奇的好。二、呵護學生好奇心“好奇”是創(chuàng)新意識的潛能，是創(chuàng)新意識的萌芽。瓦特由水開時 壺蓋掀動而成功地發(fā)明了蒸汽機；阿基米德洗澡時因身體感到水的浮 力而發(fā)現了著名的阿基米德原理，這些發(fā)明創(chuàng)造均與他們具有強烈的 好奇意識有關?！昂闷妗笔菍W生的天性，他們的頭腦中有著許多新奇 的想法和見解。因此，老師要多給學生介紹創(chuàng)新的榜樣，以啟發(fā)學生 的好奇意識。同時，要放

4、手讓學生實踐，解除學生對錯誤的恐懼心理， 強調從錯誤中學習，鼓勵學生異想天開，敢于幻想，大膽實驗。在引 導學生參與科學研究活動的過程中， 要幫助學生發(fā)現和思考問題，了 解科學創(chuàng)造的思維方法。要設法讓學生與有成就的創(chuàng)造者、 發(fā)明家接 觸，盡早路上科學研究、創(chuàng)新的道路。（一）積極思考。我們認為創(chuàng)新的基礎是理解.在科學教學中最 大的弊病是“學生不知道自己在做什么，知其然不知其所以然”。因 此，課堂教學中，當學生思考時，教師不要急于提供幫助，要有意給 學生造成暫時失敗感和短時焦慮，使學生的心理處于不平衡狀態(tài)。這 種不平衡狀態(tài)會促使學生注意力更加集中， 從而激勵學生運用內在潛 能去自主探索、自主解決。所

5、以在科學實驗探索中有意設置一些小的 失敗演示實驗，發(fā)動學生提出解決方法，得出在實驗中大家一定要注 意的幾點，這樣做學生主動性創(chuàng)造性得到更加發(fā)揮。（二）學會“解難”。在教學中，當學生“解難”時，老師要鼓 勵學生提出不同的見解，對學生提出的觀點不要急于下結論， 應主動 接納學生的錯誤與失敗，幫助學生了解錯在哪里，讓學生在關心和支 持的氛圍中，不斷獲得學習機會。同時，對敢于設想創(chuàng)新、標新立異 的學生要給予鼓勵和表揚，以促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展.科學教學中 要學生經常用因為所以讓學生自己對自然發(fā)表的觀點。 根據已學過的 和自己知道的科學知識來解釋科學中的一些現象。（三）鼓勵“善問”。李政道教授對學生說過

6、：“最重要的是要 會提出問題，否則將做不了第一流的工作?！北娝苤?提問是課堂 教學常用的環(huán)節(jié)，但它不是教師的“專利”。教師要善于引導學生提 出只有挑戰(zhàn)性的新問題，以為創(chuàng)新作鋪墊。在科學課中學生提問時， 教師要耐心傾聽，仔細分析，及時鼓勵，調動每位學生的參與意識， 讓每個學生都有獲得成功的機會，都能享受到成功的喜悅。三、培養(yǎng)良好的學習習慣學生并不怕跌倒，他們本來就是在跌跌撞撞中認識這個原本陌生 的世界的。如果生命的生成需要成本，那么這樣的跌撞就是他們該付 出的成本之一。學生的學習潛能需要激發(fā)，當我們放開手會發(fā)現，雖 然一路跌跌撞撞，磕磕碰碰，但是他們的步子走得越來越穩(wěn)，越來越 堅實。教師惟有懂

7、得放手，孩子才能展現獨立，張揚個性。我一直嘗 試在課堂上，給孩子創(chuàng)設更大的探究空間，但總有許多時候不如意， 靜下心來反思，才發(fā)現孩子并沒有適應這樣的方式， 該怎么轉變孩子 的習慣呢，我覺得可以從以下三方面嘗試：（一）培養(yǎng)學生的質疑精神?！皩W貴有疑”，科學的懷疑精神既 是科學的基本精神，也是科學創(chuàng)新的支點。但是由于師道尊嚴的思想 根深蒂固，教師言行都是準則、真理，學生從來不會去懷疑老師的答 案。傳統的“喂養(yǎng)”教學，學生依靠教師的講解去思考，依照書上的 設計去實驗，產生懶于提出新問題、新設想的依賴心理。學生的科學懷疑精神找不到適宜萌發(fā)的土壤，好問的天性經常處于被壓抑的狀 態(tài)。學生沉湎于自我否定，對

8、自己的認知、記憶、思維以及言語、操 作等活動抱著消極心理，自信心不強，總認為自己提不出幾個問題來。 因此在課堂教學中，教師應鼓勵學生敢于生疑發(fā)問。 而對學生提出的 問題，不管是簡單的還是復雜的，幼稚膚淺的還是超越要求的，教師 都應適當地給予鼓勵和肯定，創(chuàng)造良好的生疑發(fā)問的氣氛。而不能對 學生提出的問題置若罔聞，這樣會打擊學生的學習情緒，挫傷生疑發(fā) 問的積極性，壓抑學生的思維發(fā)展?？茖W來不得半點虛假，只有懷疑精神是不夠的，更重要的是在這 種精神的鼓舞下不斷開拓、創(chuàng)新、實踐的過程。懷疑精神固然可貴， 但實踐更是必不可少的。當學生對某一理論或現象提出懷疑的時候， 我們教師在鼓勵他們的同時，還要善于引

9、導他們，用嚴謹的態(tài)度和科 學的方法，在不斷探索和實踐中去證實自己的觀點。 在這個求索的過 程中，學生將會受益無窮。（二）培養(yǎng)學生的自信心。在小組討論的時候，要鼓勵學生大 膽表達自己的觀點，要相信自己的觀點；在全班匯報和回答問題的時 候，鼓勵學生大聲地把自己的答案說出來；對于學生的回答，不管正 確與否，首先表揚他的勇氣，對于學生錯誤的答案不要馬上糾正他， 而是要先鼓勵他的想法中正確的地方。 在平時課堂的每個細節(jié)中，培 養(yǎng)孩子的自信心，讓孩子敢想、敢說、敢做。（三）鼓勵每位學生自己動手探究。我們不難看到，在一個小 組中，往往有一大半的孩子在充當看客的角色， 并不能真正融入到這 個探究活動中去，甚至

10、久而久之，有些連看客都不愿當了，做一些與 探究活動無關的事情。只有讓學生自己動手，學生才會感興趣，印象 M會更深刻，所以我們要為每個孩子創(chuàng)造動手探究的條件。在條件允許的情況下，盡可能為每個孩子準備一份探究材料， 讓孩子自己動手 探究，自己記錄，之后在小組內匯報自己的發(fā)現，我覺得這一點非常 重要。四、幫助學生克服恐懼心理正如彭端淑所說：“世上事有難易乎。為之，難亦易，不為，易 亦難?！焙芏嗍虑?，看起來很難，但做起來卻沒有想像中那么難，特 卜J是孩子們的一些實驗，做起來并不難，只是麻煩一點而已，鼓勵孩 子去做，在做中找到樂趣，畢竟小學的科學探究對孩子來說，大多是 發(fā)現新事物的興趣?！俺跎俨慌禄ⅰ?，“無知者無懼”說明孩子一開始是不知道害怕的，害怕是必須經歷后才產生的情緒， 但大多 數的害怕情緒卻并不是經歷的產物，只是學生心理的暗示，所以第一 關是要克服心理的困難?？朔茖W研究的心理障礙不同于一般的勇敢 首先要建立在初步了解此事物安全的基礎上，明知道眼睛蛇有毒而故意讓它咬一口這不是勇敢，而是愚蠢。像有個案例中的蚯蚓沒有毒， k不會咬人，孩子對他的恐懼只來自于它的蠕動產生的惡心， 這是可 以克服的，克服的方法先是要讓學生對此事物產生研究的渴望，以及自身背負的責任，再利用榜樣的力量，科學家的、教師的、學生的一 I步步讓學生產生探究的勇氣。總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。