計量經(jīng)濟學理論與案例

1、計晝經(jīng)濟學理論與案例導語：作為定量研究經(jīng)濟金融問題的重要工具， 計量經(jīng)濟學模型 和方法已被廣泛應用于宏觀、微觀經(jīng)濟金融問題的研究，這也確立了 其在“經(jīng)濟科學中居于最重要的地位”。歡迎前來學習關于計量經(jīng)濟 學理論知識！作為普通高等學校經(jīng)濟類本科各專業(yè)核心課程之一，計量經(jīng)濟 學已在全國普通高校經(jīng)濟學專業(yè)中廣泛開設， 涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的精品 課程和豐富的成果，計量經(jīng)濟學課程教學和建設也取得了極大的進 步。計量經(jīng)濟學是集理論、實踐與應用為一體的經(jīng)濟學類課程，課程 的學習有助于提高學生利用基本計量理論、 模型和方法解決實際問題 的能力。長期的教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生在畢業(yè)論文撰寫的過程中開始敢 于使用計量經(jīng)濟學

2、模型分析經(jīng)濟問題，計量模型使用的比例逐年提 高，所使用的計量經(jīng)濟學模型和方法逐年豐富， 畢業(yè)論文水平在逐年 提升。計量經(jīng)濟學課程被列為經(jīng)濟和管理類各專業(yè)必修科目，教學過 程中我們發(fā)現(xiàn)，計量經(jīng)濟學教材普遍注重數(shù)理推導， 經(jīng)濟學分析和解 釋較少；先修課程（主要是數(shù)理統(tǒng)計學、統(tǒng)計學、線性代數(shù)）不足導 致學生對計量經(jīng)濟學內容理解不足， 學習普遍存在畏難情緒，學習興 趣不高；學時和教師資源有限。這幾方面導致了計量經(jīng)濟學教學過程 以基礎理論講授為主，強調理論和方法體系的完整，而較少涉及到計 量經(jīng)濟學模型的實現(xiàn)和具體應用。即使目前我們已經(jīng)盡可能在教學過 程中增加了利用Eviews軟件進行經(jīng)濟學問題的數(shù)量分析

3、，但是設計 的實驗通常較基礎和簡單，距離計量經(jīng)濟學教學目標的實現(xiàn)還有較長 的差距。筆者認為，計量經(jīng)濟學的教學還應該從人才培養(yǎng)出發(fā)，以培 養(yǎng)應用型人才為目的，重新進行理論體系的梳理和設計。 解決這些問 題的關鍵在改革現(xiàn)有教學模式，在理論講授精細化、精致化的基礎上 增加案例教學環(huán)節(jié)。自20世紀初期產(chǎn)生以來，案例教學法已廣泛應用于人才教育 與培養(yǎng)，績效頗豐。案例教學進入中國后，也成為了 MBA EMB博各 類人才培養(yǎng)必用的教學手段。來自真實商業(yè)管理環(huán)境和事件案例的分 析，可以引導學生獨立的閱讀、分析和思考，進而激發(fā)學習的主動性 和積極性，通過小組討論和情景模擬，達到培養(yǎng)學生“應對實際情況 的臨場決策

4、能力和綜合素質”的目的。案例教學法打破了教師在課堂 上唱“獨角戲”、學生在課堂上做“演員”的傳統(tǒng)灌輸式的教學，對于實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標具有十分重要的作用。 目前，在計量經(jīng)濟學的 教學過程中雖已或多或少的輔以案例教學， 但是并未達到相應的教學 效果。針對計量經(jīng)濟學課程特點，對現(xiàn)有案例教學模式進行適當調整 以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標是計量經(jīng)濟學教學面臨的重要課題。1開展案例分析的重要性有助于計量經(jīng)濟學課程人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)應用型財經(jīng) 類本科院校以培養(yǎng)高水平的應用型和技能型人才為目標，計量經(jīng)濟學 教學亦因此定位于培養(yǎng)學生利用計量經(jīng)濟學模型和定量分析手段解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。計量經(jīng)濟學有初級、中級和高級

5、之分， 教師所講授內容以初級為主，中級的部分僅涉及到多元線性回歸和聯(lián) 立方程模型的基本概念；所采用的教學方式以講授基礎理論知識為 主，課堂時間絕大部分用于模型參數(shù)估計的推導、假設檢驗的構建和理論結果分析。在每一章的最后部分，通過簡單的經(jīng)濟學案例，如： 收入消費問題、旅游市場預測問題、定性變量引入問題，展示各類計 量經(jīng)濟學模型的具體應用。教學案例的引入便利了學生將抽象的計量 經(jīng)濟學理論、符號和公式還原到經(jīng)濟問題中， 從具體問題的角度理解 計量模型。同時案例分析加深了學生對已有經(jīng)濟理論的理解，使得學生能夠利用相關軟件，進行適當操作進行經(jīng)濟學分析，實現(xiàn)了培養(yǎng)應 用型人才的基礎目標。案例分析有助于學生

6、實踐操作能力的培養(yǎng)和提 升，與學校人才培養(yǎng)的目標是一致的。使理論具體化，便于學生理解和掌握計量經(jīng)濟學理論應用 型財經(jīng)類本科院校中，文科背景和理科背景的學生大概是1:1 ,有的專業(yè)如金融理財、國際金融等文科生所占比重更大， 因此學生數(shù)理分 析能力和對數(shù)理模型的接受程度相對較弱。大部分學生對大學一年級 和二年級先修課程（數(shù)理統(tǒng)計學、統(tǒng)計學）的學習中重視程度不夠， 導致其先修知識的理解遠遠不足以支撐計量經(jīng)濟學學習的需要。在學生投入學習時間不足的情形下，如果計量經(jīng)濟學課程內容過多涉及理 論推演和公式推導，學生會無法跟上教師授課的節(jié)奏，學習興趣會降 低、聽不懂內容的越來越多。在每一章節(jié)及時輔以案例，學生

7、能夠通 過經(jīng)濟問題中的具體例子感知利用計量經(jīng)濟學方法建立模型、進行數(shù)據(jù)分析和對結果進行計量經(jīng)濟學檢驗和經(jīng)濟學檢驗的過程，降低學生學習過程中的畏難情緒，進而提高學習興趣。有助于教學相長案例分析課堂上，教師通過具體操作和相 關結果分析為學生解讀具體的動手實踐過程， 學生因其興趣的提高也 主動參與到了教學過程中，而不再僅僅是扮演“觀眾”。操作過程中 出現(xiàn)各種“狀況”時，教師會給學生思考和討論的時間，這稍稍突破 了 “滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，給了學生共同探討問題的空間，在某種程 度上能夠促使學生進行獨立思考，提高表達能力，這與應用型人才培 養(yǎng)的目標相符。同時，學生活躍的思維使他們能夠從獨特的角度重新 認識

8、和分析經(jīng)濟問題，學生踴躍的發(fā)問有助于激發(fā)教師的教學熱情， 豐富教學內容。為了更好應對學生的“奇思妙想”， 對教師的備課也 提出了更高的要求，有助于教師教學水平的橫向提升和縱向拓展。2現(xiàn)階段計量經(jīng)濟學案例分析中存在的問題目前，案例教學對計量經(jīng)濟學課程教學重要而積極的作用已被 充分認識，計量理論結合案例分析授課的方式對計量經(jīng)濟學教學起到 了一定積極的作用。然而，計量經(jīng)濟學課程教學從開展到現(xiàn)在也只有 十幾年的時間，案例分析進行的時間更短，在對計量經(jīng)濟學案例教學 的理解、開展方式、素材等方面，還存在一些亟待提升的地方，案例 教學法還未在計量經(jīng)濟學教學中發(fā)揮其應有的效果和作用。 就教學過 程中筆者的一些

9、認知，目前計量經(jīng)濟學教學過程中的案例分析存在以 下幾方面的問題：方式單一受限于課時少、實驗室資源有限等客觀原因，目前案例教學僅僅是利用簡單的經(jīng)濟學例子進行簡單計量經(jīng)濟學模型 展示，目的在于輔助學生理解計量模型的相關指標，還未曾深入涉及到案例教學的實質，或者說是初級的案例教學。課堂上，教師演示軟 件的操作過程并輔以相關分析，這不是真正意義上的案例教學過程， 而只能稱為“例題分析”。教師通過布置課后作業(yè)的方式給學生操作 實踐的機會，學生在課外時間遵循教師的操作步驟和手法做簡單模 仿，并形成實驗報告。由于學生人數(shù)眾多，教師僅能通過抽檢學生實 驗報告而非逐份批閱來掌握學生掌握的情況。 總的來看，雖然在

10、教學 的過程中輔以教學案例分析，但是所采用的案例和數(shù)據(jù)類型都較基礎 和簡單，案例穿插在理論教學過程中，所采用的教學方式仍然以教師 講授和操作為主，學生的積極性和主動性沒有被充分調動， 參與課堂 教學的程度并未有顯著提高。因此，筆者認為，目前案例教學法的精 髓還未被充分應用到計量經(jīng)濟學課程教學過程中。案例內容簡單抽象，專業(yè)區(qū)分度低選用案例質量的高低決 定了案例教學法開展的效果。一般來看，計量經(jīng)濟學課程中所采用的 案例是教材上所給案例，且通常設置在每章的最后部分，用以輔助學 生對于章節(jié)教學內容的理解，綜合性不足。然而，實際案例分析特別 在運用面板數(shù)據(jù)進行經(jīng)濟問題分析時，截面數(shù)據(jù)和時間序列數(shù)據(jù)常常

11、導致異方差、序列相關等問題同時出現(xiàn)。另外教材中的案例簡單陳舊、 缺乏代表性和時代性、數(shù)據(jù)都較簡單、描述的經(jīng)濟問題不具備代表性， 甚至同一個案例貫穿了整個學期的內容。 另外，教材中案例未能根據(jù) 不同專業(yè)特點進行設置或者給出備選案例，學生對案例的新鮮感逐漸降低，參與課堂教學的興趣不高。這些導致學生在學完計量經(jīng)濟學課 程之后，仍然有大部分人不會根據(jù)計量經(jīng)濟學方法設定不同專業(yè)領域 的計量模型，更無法進行相關的經(jīng)濟學檢驗和分析。 有些教師為豐富 案例庫，直接借鑒和引用經(jīng)典國外教材中的案例。由于東西方文化的不同，教師很難結合中國實際對于案例進行修正以適合我們的課堂， 導致教學過程中學生對案例內容不能充分理

12、解， 也削弱了學生利用計 量模型解決中國實際經(jīng)濟問題的能力。資源有限普通高等學校的擴招使得教師隊伍的擴張遠落 后于學生數(shù)量的增加，計量經(jīng)濟學課題教學一般采用大班里課的方 式。教師在開展案例分析的過程中既要進行實際操作，又要注重接收學生的反饋并做出及時的講解，所以在人數(shù)眾多的課題上很難顧及到 每個學生，學生的疑問也不可能都會得到教師的反饋， 這嚴重影響了 案例教學實施的效果。計量經(jīng)濟學案例教學的開展離不開相關計量軟件的實現(xiàn)和應用，而擴招導致學生數(shù)量與學校實驗室資源的極度不匹配，使得學生僅能利用個人PC機在課外的時間進行計量軟件的操作和實踐，效果 得不到保證。在開設專門 Eviews軟件課程的專業(yè)

13、中，采用小班授課 方式，任課教師是本班講授計量經(jīng)濟學的教師， 教師對學生的熟悉程 度高，了解學生的先期計量基礎，能夠適度調整教學內容和進度。從 學生期末提交的實驗報告和畢業(yè)論文的角度看，單獨開設Eviews案例分析實驗課程的班級好過未開設的班級。案例部分在成績評定中所占比重較低在資源緊張和有限的情況下，多數(shù)高校計量經(jīng)濟學課程考核方式采取的是平時成績與期 末考試成績的加權平均，平時成績主要考察平時作業(yè)和出勤的情況， 期末考試則是以閉卷方式考察學生對計量經(jīng)濟學基本概念、基本理論和方法的掌握情況。這種成績評定方式無法體現(xiàn)對應用計量經(jīng)濟學方 法解決經(jīng)濟問題能力的考核，有礙于學生對計量經(jīng)濟學軟件學習的積

14、 極性和案例教學實踐的開展。3必須處理好的幾類問題要在計量經(jīng)濟學課程教學過程中引入案例教學實現(xiàn)計量經(jīng)濟 學課程的教學目標，必須探索適合應用型財經(jīng)類本科院校的獨特的教 學思路和方式，要處理好以下問題。案例分析與計量經(jīng)濟學理論的關系在計量經(jīng)濟學的教學 實踐中，筆者經(jīng)常碰到這樣的學生，由于沒有理解計量經(jīng)濟學基本模 型和理論，即使教師講解了案例并進行了分析，但更換了案例后，他 也是無從下手不知所措。強調案例在計量經(jīng)濟學教學中的積極作用并 非意味著計量經(jīng)濟學基礎理論的弱化， 而是促進和加強。在有限的教 學資源下，既要完成計量經(jīng)濟學的教學任務，又要適當開展案例分析， 這就需要教師精心設計教學內容，突出重點

15、和難點，強化“必需、必 講”內容，弱化推理、計算內容，體現(xiàn)計量經(jīng)濟學的經(jīng)濟學特征，而 非數(shù)理推導特征，逐步降低學生對課程的畏難情緒， 提高其學習興趣 和參與課堂教學的積極性。在條理明晰、重點難點鮮明的基礎理論學 習后，輔以適當?shù)陌咐治龈芗由顚W生對基礎知識的理解，進一步提升學生的學習興趣，為未來更深入知識的學習做好準備后， 課堂教 學效果會顯著改善，形成良性循環(huán)。教師素養(yǎng)的提升案例教學的效果取決于教師對計量經(jīng)濟 學基本原理的熟悉程度，還受限與教師的經(jīng)濟理論功底和統(tǒng)計數(shù)據(jù)處 理能力。目前奮斗在計量經(jīng)濟學教學一線的教師背景主要有兩類：一類是經(jīng)濟學類專業(yè)畢業(yè)且在某專業(yè)領域應用過計量經(jīng)濟學方法進行

16、相關研究，一類是統(tǒng)計學或者數(shù)學專業(yè)畢業(yè)精通計量經(jīng)濟學數(shù)理基 礎。經(jīng)濟類背景教師精通計量模型的應用，但是對于計量經(jīng)濟學數(shù)理 特征把握有欠缺，數(shù)理背景的教師對于經(jīng)濟學理論的理解卻存在不 足；或者即使有的教師兩方面兼?zhèn)?，但對授課對象專業(yè)背景的理解較 薄弱，這都使得教師無法較好的掌握經(jīng)濟學各專業(yè)領域的現(xiàn)實特征、 學科發(fā)展動態(tài)，也不熟悉各專業(yè)相關指標的特征、數(shù)據(jù)處理技巧、計 量經(jīng)濟學方法選用和計量經(jīng)濟學指標特征。教師計量經(jīng)濟學專業(yè)素質 的高低，決定了案例分析開展的水平和效果。案例選取是否恰當計量經(jīng)濟學案例的選取需要各專業(yè)背 景的教師集思廣益、深入探討，在教學的過程中不斷積累。首先，案 例的選取要能夠體現(xiàn)計量經(jīng)濟學基本原理、 基