論文：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

1、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略花橋小學(xué)王紅梅隨著新課改的不斷推進，新的課堂理念在數(shù)學(xué)課堂中得到了全面 實施。新理念實施不僅給課堂帶來了生機， 而且涌現(xiàn)出了一大批勤奮 好學(xué)、思路開闊、創(chuàng)新意識極強的學(xué)生。然而，在這些“富有群體” 的背后，卻隱藏一些數(shù)學(xué)“學(xué)困生”。作為教師的我們，是不能放棄 這些所謂的“學(xué)困生”，不能讓他們一直成為課堂上的“旁觀者”， 成為社會的負擔(dān)，而應(yīng)熱情的關(guān)心他們，幫助他們找出原因，有針對 性地做好轉(zhuǎn)化工作，讓學(xué)困生能夠達到正常水平。一、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的平時表現(xiàn)（一）知識技能方面1、計算能力缺乏。（有的二年級學(xué)生 10以內(nèi)的加減法也不會計算）2、解決實際問題的能力差，缺

2、乏對基本的數(shù)量關(guān)系的理解。3、思維能力差，表現(xiàn)為無序性、無過程性。（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣1、書寫潦草，不工整。2、經(jīng)常拖沓作業(yè)、抄襲作業(yè)，甚至不做作業(yè)3、上課經(jīng)常走神，對老師提出的問題不會回答，與老師、同學(xué)之間缺少必要的互動交流（包括目光交流、思維交流等）。（三）情感態(tài)度1、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。由于長期的對學(xué)習(xí)不負職任，導(dǎo)致 在學(xué)習(xí)中有困難，看書不懂，答題不會，形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)，最 終產(chǎn)生了對數(shù)學(xué)的畏難感，怕數(shù)學(xué)，煩數(shù)學(xué)，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。這些學(xué)生一般只關(guān)注結(jié)論，不愿對 答案及解題過程進行理性思考。 久而久之，思維的發(fā)展跟不上教材的 中所要求達到的思維水平。3、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)

3、學(xué)的毅力。學(xué)習(xí)品質(zhì)一般指學(xué)習(xí)的認真、踏實、 勤奮、自覺的創(chuàng)造過程。學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定學(xué)習(xí)成績好壞的一個重要因 素。而小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)過程中， 往往呈現(xiàn)出一種不穩(wěn)定的 行為傾向。易受外界因素的干擾，情緒不夠穩(wěn)定，上課和作業(yè)時注意 力不集中，學(xué)習(xí)上起落較大。其結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍付，成績下落。（四）心理特征1、存在自卑心理2、存在逆反心理二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因?qū)τ谝粋€班級出現(xiàn)一定量的所謂“差生”應(yīng)該是正常的，從統(tǒng)計學(xué)的意義上看，對于一個班級的學(xué)生，從優(yōu)、良、合格、不合格的層次分 布上看，總體也應(yīng)該屬于常態(tài)分布。可問題是，近年來我們學(xué)校發(fā)現(xiàn) 低層次的學(xué)生越來越多。新課程改革進程中出現(xiàn)的這種

4、異?，F(xiàn)象， 不 得不引起我們的關(guān)注。這種異?，F(xiàn)象主要體現(xiàn)在：每天早上，特別是星期一的早上， 教師催學(xué)生上交家庭作業(yè)。發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生中，有的正在“埋頭苦抄”， 有的說“做了，忘記帶了”，有的說“本子不見了”，有的只做了一 部分，有的家庭作業(yè)本在抽屜里靜靜地躺著， 有的說其它作業(yè)太多了 來不及做，更有的說老師布置作業(yè)“我沒聽見”于是，“責(zé)任感”驅(qū)使教師作出以下行為： 課間或午間讓學(xué)生在辦公 室“蹲點”，以督促其完成作業(yè)；個別學(xué)生總是與老師一起“辦公”； 把家長“請”到學(xué)校，共商對策；充分發(fā)揮“校訊通”的強大功能，“請”家長監(jiān)督、輔導(dǎo)孩子完成作業(yè)；個別的對學(xué)生發(fā)起“火攻”小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因主要體

5、現(xiàn)在以下四個層面：（一）學(xué)生層面。主要是以下幾個方面。1、先天原因。由于遺傳，個別學(xué)生天生智力平平或低下，乃至“弱 智”，還有個別學(xué)生，可能患有“多動癥”等障礙性疾病，影響到學(xué) 習(xí)，造成一定的學(xué)習(xí)困難。2、內(nèi)趨力原因。由于個體心理發(fā)展的不平衡性，導(dǎo)致個別學(xué)生的心 理發(fā)展滯后，表現(xiàn)在他們自制力差，注意渙散，難以集中，持久性差， 缺乏學(xué)習(xí)動力與興趣。3、滾雪球原因。這部分學(xué)生在綜合因素下，往往知識基礎(chǔ)缺漏多， 鞏固率低，隨著年級的升高，學(xué)習(xí)難度、心理困難度就像滾雪球一樣 越來越大。4、生源原因。我校絕大多數(shù)是從偏遠山區(qū)轉(zhuǎn)學(xué)過來的，由于地區(qū)教 育資源與教育水平的差異，他們之中出現(xiàn)了較多的“學(xué)困生”，

6、 不能 適應(yīng)本地發(fā)達教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)。（二）教師層面。在日常的教育教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師抓“學(xué)困 生”有以下行為：1、拼時間。為了 “學(xué)困生”，用“起早貪黑”來形容，一點也不過 分。恨不得所有的時間都據(jù)為己有，剝奪了 “學(xué)困生”課內(nèi)、課外的 時間，“學(xué)困生”也是苦不堪言，家長更是怨聲載道。2、壓作業(yè)。有些教師，在作業(yè)“一刀切”的前提下，給學(xué)困生“加 碼”，美其名日“熟能生巧”，采用錯一罰“幾”的方法，更加重了“學(xué)困生”的負擔(dān)，導(dǎo)致個別學(xué)生“破罐子破摔”，干脆“躺倒不 干”，惡習(xí)也就此形成。3、多指責(zé)。本來，一個班級或多或少出現(xiàn)幾個“學(xué)困生”，是很正 常的事，所謂“十根指頭有長短”。然而有些教

7、師總是對“學(xué)困生” 戴著有色眼鏡，無視他們的個體特點，經(jīng)常對他們指責(zé)、訓(xùn)斥，不正 常的心理更加重了他們學(xué)習(xí)的負擔(dān)， 導(dǎo)致因不會而不做，成績每況愈 下。三學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施一、建立良好的師生關(guān)系是做好轉(zhuǎn)化工作的基礎(chǔ)?！皫熣?，所以傳道，授業(yè)，解惑也?！苯處熍c學(xué)生的關(guān)系主要通 過對學(xué)生施加某些教育影響而產(chǎn)生。數(shù)學(xué)活動是師生雙方情感和思維 的交流，和諧的師生關(guān)系有助于激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣， 鼓起學(xué)習(xí)的 勇氣。在教學(xué)中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性， 向?qū)W困生提供充分 從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正 理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù) 學(xué)活動經(jīng)驗。通常

8、，學(xué)困生的自尊心比較脆弱，不能受刺激，希望得 到老師的關(guān)愛，更渴望教師對自己“以誠相待”。因為學(xué)困生有一個 怕遭受冷落的共同心理，所以更需要得到老師的尊重。因此，教師要 對學(xué)困生都一視同仁，平等對待。二、培養(yǎng)學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣是做好轉(zhuǎn)化工作的法寶。大部分學(xué)困生學(xué)習(xí)被動，依賴性強，往往對數(shù)學(xué)概念、公式、法 則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管。教師在解答問題時，要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動腦，引導(dǎo)他們分析問題，解答問題。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯誤，逐步培養(yǎng)他們獨立完成作業(yè)的習(xí) 慣。三、課外的輔導(dǎo)是做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的途徑。課外

9、輔導(dǎo)是課堂 教學(xué)的輔助形式，是貫徹因材施教原則的重要措施。 根據(jù)數(shù)學(xué)教材系 統(tǒng)性強的特點，學(xué)困生有了知識缺陷，就必須及時查漏補缺。課外輔 導(dǎo)可以解決課堂教學(xué)沒有或不能解決的問題，彌補課堂教學(xué)的不足。因此，課外輔導(dǎo)也是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中不可缺少的組成部分。 課外輔 導(dǎo)的形式多種多樣，應(yīng)根據(jù)學(xué)困生的不同情況來確定。 有針對普遍性 問題的集體輔導(dǎo)，有針對部分學(xué)困生的小組輔導(dǎo)，有針對個別學(xué)困生 的個別輔導(dǎo)。輔導(dǎo)內(nèi)容包括給學(xué)困生解答疑難，指導(dǎo)他們完成課外作 業(yè)，每次輔導(dǎo)要有針對性，以解決一兩個問題為主，防止隨意性。四、發(fā)揮學(xué)生集體的力量是做好轉(zhuǎn)化工作的動力。我們常說“團結(jié)就是力量”。適當(dāng)組織優(yōu)秀學(xué)生對學(xué)困生進行幫助，形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。 這樣做可以督促學(xué)困 生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每次布置要背的概念和公式，我都要求優(yōu)等生和學(xué) 困生互相背誦，這樣就體現(xiàn)了平等的原則，促進了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極 性。每天的作業(yè)批改后，我都會讓優(yōu)等生督促學(xué)困生改正，并要學(xué)困 生說一說自己是怎樣想的。在遇到困難時優(yōu)等生就會及時幫忙， 使學(xué) 困生能順利地改正好作業(yè)。保持了學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項艱巨而復(fù)雜的工作，不同于做