臨汾侯馬幼兒教師招聘教師資格證《幼兒保教知識與能力》沖刺強化練習(xí)卷

1、第 頁 臨汾侯馬幼兒教師招聘教師資格證幼兒保教知識與能力沖刺強化練習(xí)卷 一、單選題1在幼兒入小學(xué)后，有的新生在老師詢問作業(yè)時，很輕松的說：“我不喜歡做。”“昨天，爸爸帶我去姥姥家了，所以我沒寫?！边@種現(xiàn)象要求在幼小銜接工作中要（ ） A.培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識B.幫助幼兒做好入學(xué)前的C.培養(yǎng)幼兒的主動性D.培養(yǎng)幼兒的獨立性 答案：A解析：幼兒入學(xué)后學(xué)習(xí)成為必須要完成的任務(wù)，但由于幼兒園時期幼兒所需完成的任務(wù)不多，他們一時難以確立這樣的任務(wù)意識，題干中反映的問題說明了這一點。所以，為避免這種問題，幼兒園應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識，特別是在大班階段，做好幼小銜接工作。 2根據(jù)皮亞杰

2、的理論,當(dāng)兒童的心理特征表現(xiàn)出“自我中心化”特征時，稱為（ ）A.感知運動階段 B.前運算階段C.具體運算階段 D.形式運算階段 答案：B解析：前運算階段(2 6、7歲）的兒童典型的思維特點是以自我為中心為主，不合邏輯。 3小朋友們聽老師講西游記的故事，仿佛看見了孫怡空大鬧天宮的情景，這是（ ）A.邏輯思維 B.創(chuàng)造想象 C.綜合想象D.再造想象 答案：D解析：4奠定了中國幼兒教育理論基礎(chǔ)的教育家是( ) A.陳鶴琴B.杜威C.陶行知D.張雪門答案：A解析：陳鶴琴先生是我國著名的幼兒教育家。他于1923年創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實驗中心南京鼓樓幼稚園，創(chuàng)立了“活教育”理論，一生致力于探索中國化

3、、平民化、科學(xué)化的幼兒教育道路。他還開創(chuàng)了我國幼兒心理的科研工作，是我國以觀察實驗法研究幼兒心理發(fā)展的最早的學(xué)者之一。 5角色扮演法的第一階段的因素是( ) A.簡單再現(xiàn)B.情景遷移C.以物代物D.角色扮演答案：B解析：構(gòu)成角色游戲的第一階段的因素是情景的遷移，即將現(xiàn)實生活中的真實情景遷移到一個假想的情景之中。 6根據(jù)評價的范圍，教育評價可分為三類，下列不屬于這種分類方式的是（）。 A.宏觀評價B.相對評價C.中觀評價D.微觀評價答案：B解析：根據(jù)評價范圍，教育評價可分為宏觀評價、中觀評價和微觀評價。 7對幼兒成長過程的檔案式記錄進行評價的方式是( )。 A.正式評價B.總結(jié)性評價C.檔案袋評

4、價D.形成性評價答案：C解析：幼兒成長檔案袋評價是對幼兒成長過程的檔案式記錄，通過幼兒作品及相關(guān)資料的收集、整理，記錄幼兒在各類活動中體現(xiàn)出的個性、興趣、態(tài)度、能力等表現(xiàn)。它是對幼兒發(fā)展中真實情景以及發(fā)展軌跡的真實記錄，是體現(xiàn)幼兒發(fā)展動態(tài)評價的最佳形式之一。 8（）均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持和合作的過程。 A.幼兒園管理人員、教師和家長B.幼兒園管理人員、教師及幼兒C.幼兒園管理人員、幼兒及其家長D.管理人員、教師、幼兒及其家長答案：D解析：本題是對幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)中關(guān)于幼兒園教育活動評價的相關(guān)內(nèi)容的考查。在“教育評價”的第二條中，表明了幼兒園教

5、育評價的主體。管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持和合作的過程。幼兒園的評價體系應(yīng)該是一種多層次、多主體參與的評價體系，它一改以往以管理者為主的單一評價主體的現(xiàn)象，這也是教育過程逐步民主化、人性化發(fā)展進程的體現(xiàn)，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。所以本題正確答案選D。 9幼兒園教育的（）特點是指幼兒園的教育應(yīng)該是簡單的、通俗的、基礎(chǔ)的，易于開啟幼兒智慧和萌發(fā)優(yōu)良個性的教育。 A.游戲性B.活動性C.啟蒙性D.生活化答案：C解析：本題是對幼兒園教育特點的考查。我國幼兒園教育的特點主要包括以下五點：啟蒙性、生活化、游戲性

6、、活動性和潛在性。其中啟蒙性是指幼兒園是對36歲幼兒實施保育和教育的機構(gòu)，所以，幼兒園教育主要是為幼兒提供學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，為幼兒的一生成長奠定根基。所謂“啟蒙”，即開發(fā)啟蒙，啟蒙教育應(yīng)該是簡單的、通俗的、基礎(chǔ)的，易于開啟幼兒智慧和萌發(fā)優(yōu)良個性的教育。結(jié)合題干進行分析，體現(xiàn)的就是幼兒園教育的啟蒙性。所以本題正確答案選C。 10現(xiàn)代社會初期，學(xué)前教育的主要目標(biāo)是（）。 A.不限于看護兒童，對兒童施行促進其身心發(fā)展的教育B.以發(fā)展兒童智力為中心C.促進兒童身體、情緒、智能和社會性的全面發(fā)展D.為工作的母親照管兒童答案：C解析：我國幼兒園教育的目的是：“對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進其

7、身心和諧發(fā)展?！彼员绢}正確答案選C。A選項不夠準(zhǔn)確，“不限于看護兒童，對兒童施行促進其身心發(fā)展的教育”，雖然沒有錯誤。但是沒有突出對兒童全面發(fā)展的強調(diào)，B選項過于片面，不科學(xué)，智力發(fā)展只是兒童身心和諧發(fā)展的一方面，不能只突出智力發(fā)展而忽略了其他方面的發(fā)展，D選項“為工作的母親照管兒童”，屬于學(xué)前教育的雙重任務(wù)之一，但是不能說這是學(xué)前教育的主要目標(biāo)，所以C選項是正確答案。 二、解析題11如何認(rèn)識幼小銜接工作是個長期的、整體性的工作? 解析：答：幼小銜接工作是一項長期的、整體的工作，其表現(xiàn)在以下幾方面。(1)長期性而非突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個重要組成部分，要為兒童的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。因

8、此，不應(yīng)當(dāng)把幼小銜接工作僅僅視為兩個教育階段的過渡問題，而應(yīng)把它置身于終身教育的大背景下去考慮。應(yīng)當(dāng)看到，讓幼兒順利地進入小學(xué)只是幼兒園教育的近期目標(biāo)，它是實現(xiàn)幼兒園教育長遠目標(biāo)的一個組成部分。也就是說，要以兒童的長遠發(fā)展為目標(biāo)，對兒童進行全面的素質(zhì)教育。對幼兒園來講，在時間上要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個階段，而不僅僅是大班后期;在內(nèi)容上要涉及幼兒發(fā)展的各個方面，而不僅僅是知識準(zhǔn)備;在人員上要包括幼兒園全體人員、家長及有關(guān)成人，而不僅僅是大班老師。對小學(xué)來講，也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園的事情，而應(yīng)當(dāng)遵循素質(zhì)教育的精神，改革不適合兒童發(fā)展的教育形式、方法等。(2)整體性而非單項性

9、。幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)從幼兒體、智、德、美各方面全面進行，不應(yīng)僅偏重某一方面，在幼小銜接中，偏重“智”的傾向比較嚴(yán)重。有的教師一談到銜接，馬上就想到讓幼兒認(rèn)漢字、學(xué)拼音、做算術(shù)題，而對于體、智、德、美各方面的全面準(zhǔn)備重視不夠。研究表明：健康的身體、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣及求知欲、充足的自信心與自我控制能力、穩(wěn)定的情緒以及人際交往能力、獨立性等，對幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活是至關(guān)重要的。幼兒入學(xué)適應(yīng)困難不僅僅是在“智”的方面，更多的是由于身體、態(tài)度、習(xí)慣、意志、人際關(guān)系、交往能力、獨立自理能力等方面的準(zhǔn)備不足而造成的。要搞好幼小銜接工作，必須促進幼兒的體、智、德、美的全面

10、發(fā)展，在全面發(fā)展教育過程中培養(yǎng)他們?nèi)雽W(xué)所必需的各種基本素質(zhì)。在銜接中僅偏重某一方面是錯誤的，而在某一方面中又偏重某些因素則更片面了。 三、問答題12幼兒園班級管理中教師常用的方法有哪些 解析：(1)規(guī)則引導(dǎo)法 規(guī)則引導(dǎo)法是指用規(guī)則引導(dǎo)幼兒的行為，使其與集體活動的方向和要求保持一致的一種管理方法。(2)情感溝通法情感溝通法是指通過激發(fā)和利用師幼問或幼兒間的情感以及幼兒對環(huán)境的情感，以引發(fā)或影響幼兒行為的方法。(3)互動指導(dǎo)法互動指導(dǎo)法是指幼兒教師、同伴、環(huán)境等相互作用的方法。班級活動過程就是幼兒與不同對象互動的過程。(4)榜樣激勵法榜樣激勵法是指通過樹立榜樣并引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)榜樣以規(guī)范幼兒的行為，從

11、而達到管理目的的方法。(5)目標(biāo)指導(dǎo)法目標(biāo)指導(dǎo)法是指教師以行為結(jié)果作為目標(biāo)引導(dǎo)幼兒，以規(guī)范幼兒行為方式的一種管理方法。 13簡述幼兒安全教育的主要任務(wù)。 解析：(1)幫助幼兒樹立有關(guān)安全的意識； (2)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)必要的安全常識：(3)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣；(4)激發(fā)幼兒參加體育活動的興趣。 14簡述學(xué)前兒童氣質(zhì)的培養(yǎng)及教育適宜性的策略。 解析：(1)要了解學(xué)前兒童的氣質(zhì)特征； (2)不要輕易對學(xué)前兒童的氣質(zhì)類型下結(jié)論； (3)要善于理解不同氣質(zhì)類型兒童的不足之處； (4)針對學(xué)前兒童氣質(zhì)的特點，采取適宜的教育措施。 15某幼兒園老師發(fā)現(xiàn)孩子要在不斷提醒下才去飲水。故該幼兒園和學(xué)生一起開展了

12、“多喝水，身體棒”的活動。通過情境表演“小猴為啥生病”強調(diào)喝水的重要，通過開展“茶水店”游戲使孩子在游戲中得知飲水的重要，生活區(qū)中引導(dǎo)幼兒飲水后用自己喜愛的方式做標(biāo)識。一段時間后，老師欣喜地發(fā)現(xiàn)，幼兒能主動去飲水了。 請結(jié)合“生活化和一日活動整體性原則”分析教師的做法。 解析：由于幼兒生理、心理的特點，對幼兒的教育要特別注重生活化，并發(fā)揮一日活動的整體功能。 (1)教育生活化 生活化首先就是指教育生活化，也就是說要將富有教育意義的生活內(nèi)容納入課程領(lǐng)域。案例中老師發(fā)現(xiàn)孩子飲水少，于是開展了“多喝水，身體棒”的活動，體現(xiàn)了教育生活化。 (2)生活教育化 生活教育化就是將學(xué)前兒童日常生活中已經(jīng)獲得的

13、原有經(jīng)驗，加以系統(tǒng)化、條理化，在生活中適時引導(dǎo)，促進幼兒發(fā)展。如在生活區(qū)中引導(dǎo)幼兒飲水后用自己喜愛的方式作標(biāo)識。 (3)發(fā)揮一日活動整體功能 幼兒教育機構(gòu)一日活動是指學(xué)前教育機構(gòu)每天進行的所有保育、教育活動。幼兒教育機構(gòu)應(yīng)充分認(rèn)識和利用一日生活中各種活動的教育價值，通過合理組織、科學(xué)安排，讓一日活動發(fā)揮一致的、連貫的、整體的教育功能，寓教育于一日活動之中。案例中，教師通過情景表演、游戲以及在生活區(qū)中的引導(dǎo)來讓幼兒能夠主動去飲水，正是發(fā)揮了一日活動的整體功能。 16基尼是美國加利福尼亞州的一個小女孩。她母親雙目失明，喪失了哺育孩子的基本能力；她父親討厭她，虐待她。基尼自嬰兒期起就幾乎沒聽到過人說

14、話，更不用說有人教她說話了。除了哥哥匆匆地、沉默地給她送些食物外，可以說，基尼生活在一間被完全隔離的小房里。她嚴(yán)重營養(yǎng)不良，胳膊和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼，安靜得令人害怕，沒有明顯的喜怒表情。3歲多，處于隔離狀態(tài)的基尼被人發(fā)現(xiàn)后送到了醫(yī)院。最初幾個月，基尼的智商得分只相當(dāng)于1歲正常兒童。多方面的重視使她受到了特殊且精心的照顧。盡管如此，直到13歲，基尼都沒有學(xué)會英語的語法規(guī)則，不能進行最基本的語言交流。據(jù)調(diào)查分析，基尼的缺陷不是天生的。 根據(jù)以上案例，運用學(xué)前兒童心理學(xué)知識回答下列問題： (1)小基尼的缺陷說明了什么? (2)小基尼在精心教育下，仍不能學(xué)會英語的語法規(guī)則，這說明了什么? 解析：(1)“人是社會關(guān)系的總和”，人是自然屬性和社會屬性的統(tǒng)一。兒童心理發(fā)展是遺傳因素和社會因素共同作用的結(jié)果；遺傳因素為兒童心理的發(fā)展提供了前提和基礎(chǔ)，是兒童心理形成和發(fā)展的可能；而社會環(huán)境是兒童心理形成和發(fā)展