林芝幼兒教師招聘教師資格證《幼兒保教知識(shí)與能力》測(cè)驗(yàn)考試與答案解析

1、第 頁(yè) 林芝幼兒教師招聘教師資格證幼兒保教知識(shí)與能力測(cè)驗(yàn)考試與答案解析一、單選題1兒童知道從烤爐中取出的面包是熱的，這是( )。 A.感覺(jué)B.知覺(jué)C.記憶D.思維答案：D解析：題干所述的不是記憶，是幼兒對(duì)一種普遍性的認(rèn)識(shí)，屬于思維。兒童知道從烤爐中取出的面包是熱的，說(shuō)明兒童能夠認(rèn)識(shí)這種內(nèi)在聯(lián)系，因此屬于思維現(xiàn)象。 2在近代教育史上，對(duì)于掌握知識(shí)和發(fā)展能力究竟以誰(shuí)為主的問(wèn)題上存在爭(zhēng)論，一種理論是形式教育論，另一種理論是( )。 A.學(xué)科課程論B.活動(dòng)課程論C.實(shí)質(zhì)教育論D.現(xiàn)代課程論答案：C解析：實(shí)質(zhì)教育論是歐洲1819世紀(jì)對(duì)立于形式教育論而出現(xiàn)的一種教育學(xué)說(shuō)。它認(rèn)為普通教育應(yīng)以獲得有價(jià)值的知識(shí)

2、為主要任務(wù)，而學(xué)習(xí)知識(shí)本身就包含著能力的培養(yǎng)，能力無(wú)須加以特別訓(xùn)練。 3在幼兒教育活動(dòng)中，最能為幼兒提供交談機(jī)會(huì)的組織形式是( )。 A.小組活動(dòng)B.集體活動(dòng)C.全園活動(dòng)D.個(gè)別活動(dòng) 答案：A解析：【知識(shí)點(diǎn)】活動(dòng)組織形式。小組活動(dòng)是指部分幼兒一起進(jìn)行的活動(dòng)形式，可為幼兒提供更多的交流與操作機(jī)會(huì)，使其減少等待時(shí)間。 4世界上第一所真正意義上的幼兒教育機(jī)構(gòu)出現(xiàn)在( )。 A.美國(guó)B.中國(guó)C.法國(guó)D.德國(guó)答案：D解析：世界上第一所真正意義上的幼兒園出現(xiàn)在德國(guó)，創(chuàng)辦人是福祿貝爾。故選D。 5我國(guó)幼兒教育的基本出發(fā)點(diǎn)是（）。A、對(duì)幼兒實(shí)施全面發(fā)展教育B、對(duì)幼兒開(kāi)展智力教育C、保護(hù)幼兒健康成長(zhǎng)D、對(duì)幼兒進(jìn)

3、行道德教育 答案：A解析：對(duì)幼兒實(shí)施全面發(fā)展教育是我國(guó)幼兒教育的基本出發(fā)點(diǎn)。 6幼兒園在幫助幼兒做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面不需要的工作有（）。A、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣B、入學(xué)前教孩子拼音、認(rèn)字、做算術(shù)C、培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)D、發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力 答案：B解析：入學(xué)前教孩子拼音、認(rèn)字、做算術(shù)是不必要的工作。 7（2022上半年真題）4歲的瑞瑞不小心把碗里的葡萄干撒在桌子上后，很驚奇地說(shuō)：哦,我的葡萄干變多了！”這說(shuō)明的思維處于（ ）。 A.感知運(yùn)動(dòng)段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算段 答案：B解析：前運(yùn)算階段的兒童還沒(méi)有“守恒”能力或沒(méi)有形成“守恒”的概念，思維缺乏觀念的傳遞性，因?yàn)樗麄儫o(wú)法

4、認(rèn)識(shí)到物質(zhì)的某些特征在其表面性質(zhì)發(fā)生某些改變時(shí)，其本身并不發(fā)生變化。瑞瑞將葡萄干撒在桌子上，認(rèn)為變多了，說(shuō)明幼兒還未形成守恒概念。 8能達(dá)到“會(huì)自己系鞋帶”這一目標(biāo)所屬的年齡段是( ) A.23歲B.34歲C.45歲D.56歲答案：D解析：具體參看36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中“生活習(xí)慣與生活能力”中目標(biāo)2“具有基本的生活自理能力”的內(nèi)容。 9下列關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性原則說(shuō)法錯(cuò)誤的是( ) A.幼兒園應(yīng)該與社區(qū)合作，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)幼兒的發(fā)展B.幼兒園應(yīng)該與家庭合作，通過(guò)與家長(zhǎng)的合作為幼兒創(chuàng)造一個(gè)教育力量協(xié)調(diào)一致的發(fā)展環(huán)境C.幼兒園教師與家長(zhǎng)的關(guān)系應(yīng)該是平等的合作關(guān)系，應(yīng)該彼此尊重D.現(xiàn)代社

5、會(huì)，負(fù)面的因素特別的多，因此盡可能地讓幼兒生活在幼兒園和家庭里，以免外面的負(fù)面因素對(duì)幼兒產(chǎn)生不良的影響答案：D解析：雖然現(xiàn)代社會(huì)復(fù)雜因素多，但是也不能把幼兒的生活封閉在固定的空間內(nèi)，也必須采取開(kāi)放的教育策略，盡可能實(shí)現(xiàn)多方面教育力量的協(xié)調(diào)一致。 10我國(guó)教育家陶行知運(yùn)用（）來(lái)培養(yǎng)幼教師資。 A.小先生制B.藝友制C.五指活動(dòng)D.行為課程答案：B解析：藝就是教學(xué)藝術(shù)，友就是朋友，凡用朋友之道來(lái)探討教學(xué)藝術(shù)便是藝友制。藝友制的根本方法是教學(xué)合一。陶行知的藝友制教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)師資的培養(yǎng)要將理論與實(shí)踐并舉，在“做中學(xué)”。 二、解析題11什么是社會(huì)性和幼兒的社會(huì)性發(fā)展? 解析：答：我國(guó)幼兒園具

6、有為幼兒和幼兒家長(zhǎng)服務(wù)的“雙重任務(wù)”。幼兒園工作規(guī)程指出，幼兒園的任務(wù)之一是“實(shí)施保育和教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”;其二是“幼兒園同時(shí)為家長(zhǎng)參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件”。新時(shí)期幼兒園雙重任務(wù)的特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面。三、問(wèn)答題12星期天，媽媽帶著4歲半的強(qiáng)強(qiáng)去逛公園。突然，強(qiáng)強(qiáng)被不遠(yuǎn)處的場(chǎng)景吸引住了，那是他最喜歡的動(dòng)物之一恐龍的仿真場(chǎng)景。但當(dāng)強(qiáng)強(qiáng)走近時(shí)，發(fā)現(xiàn)其中一只“恐龍”已經(jīng)奄奄一息地躺在地上，身上有一個(gè)很大的“傷口”，并流了很多“血”。強(qiáng)強(qiáng)傷心地哭了起來(lái)，并請(qǐng)求媽媽救救恐龍。媽媽將強(qiáng)強(qiáng)帶到受傷恐龍的身邊并告訴他：“你看這是假的，它的身體

7、是用鋼絲搭成架后裹一層防雨布做成的，血是用涂料染上的?！笨墒牵瑥?qiáng)強(qiáng)就是不信，仍舊哭個(gè)不停?；丶液螅煌砩隙紱](méi)有睡好覺(jué)。第二天，在幼兒園里，他告訴小朋友：“昨天，我看到了真的恐龍，它好可憐，病那么重了也沒(méi)有人救它。”有的孩子說(shuō)：“你騙人，地球上已經(jīng)沒(méi)有恐龍了?！?1)強(qiáng)強(qiáng)的表現(xiàn)說(shuō)明了學(xué)前兒童想象發(fā)展的什么特點(diǎn)(2)聽(tīng)到孩子們的爭(zhēng)論，作為教師你會(huì)如何做呢 解析：(1)學(xué)前兒童受情緒和興趣影響較大，甚至脫離現(xiàn)實(shí)，假的也信以為真。材料中強(qiáng)強(qiáng)的表現(xiàn)說(shuō)明了學(xué)前兒童想象的夸張性，易混淆假想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。例如，他把假的恐龍想象成了真的恐龍，把希望發(fā)生的事情當(dāng)成已發(fā)生的事情來(lái)描述。 (2)這是由于學(xué)前兒童心理

8、發(fā)展不成熟造成的“說(shuō)謊”現(xiàn)象，不能隨便指責(zé)其“不誠(chéng)實(shí)”，而要耐心地幫助孩子把事實(shí)弄清楚，把現(xiàn)實(shí)和想象的東西區(qū)分開(kāi)，還要耐心地指導(dǎo)和促進(jìn)他們想象的發(fā)展。例如，作為幼兒教師，聽(tīng)到孩子的爭(zhēng)論后，可以進(jìn)行一個(gè)關(guān)于恐龍的主題活動(dòng)。先準(zhǔn)備一些關(guān)于恐龍的圖片，講述一下關(guān)于恐龍的發(fā)展歷程，以及滅絕的原因。以此引申到環(huán)境對(duì)人、動(dòng)物的影響。通過(guò)活動(dòng)激發(fā)孩子對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情，以及培養(yǎng)他們的探索精神，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。13閱讀下面材料，回答問(wèn)題。小明是個(gè)3歲零3個(gè)月的孩子，十分活潑可愛(ài)，父母很喜歡他。可令其父母不解的是：小明無(wú)論做什么事情之前從不愛(ài)多思考。比如，玩插塑時(shí)，讓他想好了再去插，而他卻是拿起插塑就開(kāi)始

9、隨便地插，插出什么樣，就說(shuō)插的是什么。在繪畫(huà)或要解決別的問(wèn)題時(shí)也是這樣。夫婦倆認(rèn)為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動(dòng)，可小明卻常常做不到。小明父母時(shí)常為此而煩惱。問(wèn)題：試問(wèn)小明父母的態(tài)度和行動(dòng)對(duì)嗎?請(qǐng)從兒童思維發(fā)展的角度分析小明的這一類行為，并為小明的父母提出科學(xué)的教育建議。解析：小明父母的態(tài)度和行為是不對(duì)的。(1)幼兒初期的思維還帶有較大的直觀行動(dòng)性，他們的思維離不開(kāi)直接感知和行動(dòng)，行動(dòng)的目的性、計(jì)劃性很差。小明是個(gè)3歲的孩子，正處于幼兒初期，他的行為正好符合這一特征，因而是正常的。小明父母不了解幼兒初期思維的這一特點(diǎn)，提出了過(guò)高的要求，因而小明是很難達(dá)到的。(2)對(duì)小明父母的教育建議：

10、依據(jù)心理發(fā)展規(guī)律，正確理解幼兒初期思維發(fā)展的特征;創(chuàng)設(shè)情境，豐富玩具的種類和提供實(shí)際操作的機(jī)會(huì);循序漸進(jìn)提出行動(dòng)目的性和計(jì)劃性要求;抓住合理時(shí)機(jī)進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。 14試述蒙臺(tái)梭利在幼兒教育方面的貢獻(xiàn)。 解析：(1)幼兒自我學(xué)習(xí)的法則。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，每個(gè)幼兒都是一個(gè)遵循自身內(nèi)部法則的生物體，都有各自不同的需要和發(fā)展進(jìn)程表。 (2)重視教育環(huán)境的作用。教育就是給幼兒創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。好的學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)包括：一個(gè)自由發(fā)展的環(huán)境，有助于幼兒創(chuàng)造自我和自我實(shí)現(xiàn)；一個(gè)有秩序的環(huán)境，幼兒能在那里安靜而有規(guī)律地生活；一個(gè)生氣勃勃的環(huán)境，幼兒在那里充滿生氣、歡樂(lè)和可愛(ài)，毫不疲倦地生活，精神飽滿地自由活動(dòng)

11、；一個(gè)愉快的環(huán)境，幾乎所有的東西都是為幼兒設(shè)置的，適合于幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)幼兒有極大吸引力。 (3)教師的作用。在蒙臺(tái)梭利教育中，教師不是傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)的機(jī)器，而是一個(gè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、觀察者、指導(dǎo)者。 (4)幼兒的自由和作業(yè)的組織相結(jié)合的原則。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，給予幼兒自由和教師對(duì)作業(yè)的組織是一個(gè)統(tǒng)一體的兩個(gè)側(cè)面。她說(shuō)，理想的作業(yè)組織給了幼兒自我發(fā)展的可能性，給了幼兒發(fā)泄能量的機(jī)會(huì)，才使每個(gè)幼兒獲得了滿足。 (5)重視感覺(jué)教育。在蒙臺(tái)梭利教育中，感覺(jué)教育是重要內(nèi)容。她認(rèn)為36歲是幼兒身心迅速發(fā)展的時(shí)期，幼兒的各種感覺(jué)先后處于敏感期，因此必須對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的和多方面的感官訓(xùn)練，使他們通過(guò)與外部世界的直

12、接接觸發(fā)展敏銳的感覺(jué)和觀察力，為高級(jí)的智力活動(dòng)和思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 15分析角色游戲的教育價(jià)值，并結(jié)合實(shí)際談?wù)劷處熢诮M織指導(dǎo)兒童開(kāi)展角色游戲時(shí)的注意事項(xiàng)。 解析：角色游戲是創(chuàng)造性游戲的一種，是根據(jù)兒童身心發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，通過(guò)角色游戲，幼兒生動(dòng)、創(chuàng)造性地展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活。(1)角色游戲的教育價(jià)值 對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的價(jià)值。角色游戲是兒童在扮演各種角色的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。通過(guò)對(duì)扮演角色的認(rèn)識(shí)，兒童可以體會(huì)到這些角色的行為特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)人與人的交往關(guān)系，在角色游戲中需要兒童相互協(xié)商分配角色，開(kāi)展游戲，這都是兒童學(xué)習(xí)社會(huì)交往技巧的良好時(shí)機(jī)。對(duì)兒童情緒發(fā)展的價(jià)值。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：a在角色游戲中兒童重現(xiàn)那些愉快和溫暖的經(jīng)歷。b在角色游戲中兒童也能宣泄一些消極情緒。c通過(guò)角色游戲兒童可以滿足其控制環(huán)境的欲望。對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的價(jià)值。兒童對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)是從動(dòng)手操作開(kāi)始的。通過(guò)兒童不斷地扮演、體驗(yàn)各種角色，他們對(duì)社會(huì)和周圍環(huán)境事物的認(rèn)識(shí)也大大加強(qiáng)了。當(dāng)兒童假裝用積木代替槍來(lái)游戲時(shí)，就說(shuō)明了他的思維的進(jìn)步和發(fā)展。(2)教師在組織指導(dǎo)兒童開(kāi)展角色游戲時(shí)的注意事項(xiàng) 豐富兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。兒童的生活內(nèi)容越豐富，知識(shí)越多，游戲的主題和內(nèi)容也就越新穎充實(shí)。尊重兒童的意愿。角色游戲主題應(yīng)由兒童自己提出，不要讓教師硬性規(guī)定。在游戲中善于觀察