《離騷》課堂實錄(夏云陶版)

1、夏云陶老師離騷教學(xué)實錄 個人簡介 夏云陶，男，浙江省湖州中學(xué)高級教師，語文教研組組長。浙江省省級普通話測試員，浙江省湖州市青語會副會長，浙江省青年語文教師發(fā)展研究課題組成員。曾獲“湖州市第七屆教壇新秀”“湖州市骨干班主任”等光榮稱號。在省、市各類業(yè)務(wù)評比中獲獎近30項，如浙江省高中語文優(yōu)質(zhì)課評比二等獎。在語文建設(shè)語文學(xué)習(xí)語文教學(xué)通訊等刊物上發(fā)表論文60篇，并兼任多家刊物的特約撰稿人。教學(xué)上主張“教師應(yīng)該在學(xué)生中找到自己的位置”，追求“活且實”的教學(xué)境界。 教育觀點 語文教學(xué)應(yīng)該“活且實” 一篇課文可以有多個教學(xué)目標(biāo)，多種教學(xué)策略，當(dāng)我們確定了目標(biāo)與策略后，應(yīng)該盡量讓教學(xué)形式有效地服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容

2、。如果我們讓語文教學(xué)活一點，那么這種服務(wù)才可能高效；如果將需要解決的問題落得實一些，靈活的教學(xué)機制才可能有的放矢。 要使語文教學(xué)“活且實”，首先要對教學(xué)內(nèi)容有所取舍。在教學(xué)中，教師應(yīng)針對一個核心問題，把很多小問題緊密結(jié)合在一起，這樣課堂才會顯得緊湊。如果問題過于瑣碎，那么學(xué)生就會像在荒山野地打游擊一樣；如果問題過于分散，學(xué)生就無法在有效的時間內(nèi)抓住主要問題；而脫離了教學(xué)內(nèi)容的插科打諢，只能起到暫時的娛樂作用。 其次要考慮教學(xué)形式的有效運用。一堂課可以運用多種教學(xué)方法，但必須找到一個良好的激發(fā)點，各種方法之間應(yīng)該相輔相成、縱橫交織；如果這些教學(xué)方法只是為營造課堂氣氛而使用，那教學(xué)目標(biāo)將如何達成呢

3、？ 王榮生教授說過，語文教學(xué)的多項教學(xué)任務(wù)應(yīng)巧妙統(tǒng)一在一個環(huán)節(jié)里，而不是幾個方面各行其是，把語文課堂弄成一個個碎片。閱讀教學(xué)內(nèi)容要切入文本的精華、精髓。教學(xué)的各個環(huán)節(jié)應(yīng)圍繞、指向核心教學(xué)內(nèi)容的核心點，在課堂教學(xué)過程中，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)最終促使教學(xué)中的核心問題得到有效解答。教學(xué)環(huán)節(jié)集中、有效了，教學(xué)內(nèi)容才能對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響。 要使語文教學(xué)“活且實”，還得對教學(xué)方式有所取舍。這種取舍應(yīng)以學(xué)生的閱讀初感為起點，應(yīng)從對閱讀理解一般規(guī)律的認(rèn)識中得出判定，最大限度地符合學(xué)生的認(rèn)知心理需要。這就需要教師有一顆靈巧的心。 歐陽代娜在歐陽代娜中學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)初探一書中也提到了語文教學(xué)應(yīng)該具有以下特點：“美”“

4、巧”“活”“實”。其中“巧”是“語文能力訓(xùn)練與知識傳授兩者之間關(guān)系的最佳結(jié)合點，閱讀教學(xué)中最大信息量的儲存點，課堂思維訓(xùn)練的最巧的入手處，課文處理的最關(guān)鍵的突破口”。換言之，“巧”主要落實在關(guān)鍵詞句上，尤其是要“善于抓住題眼，以一字帶動全篇”。對這個“巧”字，王榮生教授提供了一種更簡潔的說法，即“要找到教學(xué)的誘導(dǎo)點”。做到了“巧”，達到了“誘導(dǎo)”的效果，那么一節(jié)語文課便有可能做到“活且實”了。 抓準(zhǔn)了“誘導(dǎo)點”，教學(xué)的切入點就應(yīng)該是靈動的。文學(xué)作品中蘊涵的情感可能是歡快的，也可能是沉重的，因此課堂氛圍也可能有活躍與沉重之分，但不應(yīng)該混亂或郁悶?；靵y會令教學(xué)無序，郁悶會使學(xué)生厭倦。無論面對怎樣的

5、作品，學(xué)生的頭腦和課堂表現(xiàn)都應(yīng)該是活動的，而不應(yīng)該是死寂的?！盎睢笔怯行鋵嵉幕A(chǔ)，“活”不必說說笑笑，而應(yīng)該積極地思考、交流與探討。 在古詩文教學(xué)中要體現(xiàn)“活且實”，難度較大。古詩文教學(xué)離不開翻譯句子，但若像翻譯文言一樣翻譯一首古代詩歌，那實在是有點殺風(fēng)景。如果能將古詩翻譯成現(xiàn)代詩，也許是一種比較好的做法。不過任何作品都是在作者所處環(huán)境、相關(guān)心理、當(dāng)時當(dāng)?shù)赜谜Z習(xí)慣等影響下產(chǎn)生的，保留詩歌的“原味”很重要，因此這里還涉及怎么譯，譯后對原詩有什么影響等問題。 這里介紹一種保留詩歌“原味”的做法：緊縮詩句保留簡單易記的詞句形成詩歌的主干。如果用得好，這可以成為一個很好的誘導(dǎo)點，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能

6、力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。而且它會引發(fā)學(xué)生進行比較，在比較中，很多字詞的含義會被凸顯出來，這遠比教師空洞的說教要靈活得多。 緊縮除了能鍛煉學(xué)生的概括能力，還能打通教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在不自覺中把詩句的翻譯、理解融會貫通起來，避免了枯燥的翻譯而引起的乏味，不僅讓學(xué)生學(xué)得實，還讓學(xué)生學(xué)得活。學(xué)生想將原詩改成什么樣子，多少字?jǐn)?shù)，并不重要，重要的是學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。如果在教學(xué)中能多發(fā)現(xiàn)一些這樣有價值的“誘導(dǎo)點”，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會被真正激發(fā)出來，學(xué)生的語文素養(yǎng)將會得到真實有效的改善。 教學(xué)實錄 師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)屈原的離騷。屈原是戰(zhàn)國時期楚國人，名平，字原，本世紀(jì)曾被推舉為世界文化名人。曾為楚國

7、的三閭大夫，主張聯(lián)齊抗秦。楚懷王死后，他兩度被放逐，無可奈何之中，自投汨羅江而死。代表作品有離騷九歌九章天問等。離騷是屈原的代表作，是中國古代最長的抒情詩，是屈原用他的理想、遭遇、痛苦、熱情以至整個生命熔鑄而成的宏偉詩篇。請大家反復(fù)朗讀課文。 （學(xué)生紛紛朗讀） 師：剛才朗讀的時候大家有沒有了解到詩人流露的獨特情懷呢？ 生：其實，沒學(xué)這首詩也能了解屈原的情懷啊，誰不知道屈原的愛國主義精神呢？ 師：這首詩情感的起伏，你能體會到嗎？ 生：好像沒感覺。 師：同學(xué)們希望老師怎樣去教這篇課文呢？學(xué)習(xí)這篇課文，你們希望得到些什么？ 生：我覺得老師最好不要自己或者讓我們翻譯詩中的句子，因為很難翻，又有方言詞，

8、翻譯后肯定詩歌的味道就沒了，聽起來也會很累、很枯燥。但是，我又覺得如果不翻譯，這首詩我們很難看懂，而且在積累文言詞語方面也會有損失，會學(xué)得很心虛。我希望老師能有點新方法。 師：那好，我們就把學(xué)習(xí)重點放在了解屈原的獨特情懷上。因為詩歌字面意思較難理解，所以我們讓這首詩盡量變得短些，這樣就可以少一點要翻譯的字詞。請同學(xué)們嘗試一下，看能否對文中的詩句進行壓縮，留下你覺得足以說清作者意圖的話。 （學(xué)生埋頭動筆，然后討論了一段時間。） 生：我來改改前面幾句。我將這些句子壓縮，成了“高陽苗裔，皇考伯庸。攝提孟陬，庚寅吾降?；视[余度，錫余嘉名。名余正則，字余靈均?！?（學(xué)生鼓掌） 師：大家鼓掌是因為他改得不

9、錯吧？那么請問他的改動有什么特點？ 生：詩歌更簡練了，每個句子都只有四個字，那么整齊，比原文更有節(jié)奏感了。 師：照你這么說，修改后的詩歌成了四言詩，比原文更好了，是嗎？ 生：好像不能這么說。 師：請果斷些，到底是修改后的好，還是原詩好？我們評價一篇作品有哪些標(biāo)準(zhǔn)？ 生：應(yīng)該以主題的需要、表情達意的效果為標(biāo)準(zhǔn)吧。 師：很好！那么四言詩的形式跟原詩形式相比，到底有什么區(qū)別？大家自己讀讀看。 （學(xué)生七嘴八舌地讀了起來） 生：四言詩比原詩更整齊，更有節(jié)奏感了，但是讀起來比原詩要快，顯得比較急促。師：看來同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會從作者的心情和朗讀的情境去思考問題了。不過我想簡單地補充一下，在我國古代文學(xué)史上，楚辭

10、是南方文化系統(tǒng)的源頭，而詩經(jīng)是北方文化系統(tǒng)的源頭，詩經(jīng)以四言詩為主，楚辭則相對比較自由，讀起來比較舒緩，所以這兩種形式體現(xiàn)了不同地域的文化特色。哪怕是一個語氣詞都有標(biāo)志性作用，大家想到什么了嗎？ 生：“兮”字是楚地方言的體現(xiàn)。 師：所以我們能不能把原詩中的那些虛詞、語氣詞，比如“之”“兮”等隨意省略掉？ 生：不能。 師：好。但我還是要表揚剛才那位同學(xué)，他的提煉不是一般人能做到的，至少幫助我們把詩歌的主要信息了解得更清楚了。 （很多學(xué)生點頭） 師：如果我們沖著緊縮以求簡練的目的去改動詩歌，是否只能改成四言詩？能否再簡單些？ 生：我來試試，還是改剛才那八句，可以改成“帝裔，考庸。攝提孟陬庚寅降?；?/p>

11、覽余度，錫嘉名。名余正則，字余靈均?！?（有學(xué)生笑了起來） 師：這位同學(xué)，你為什么笑？請站起來說說。 生：他把詩的意思保留下來了，但是讀起來真難聽。 師：好的，看來你感覺到了，原詩雖然沒有第一位同學(xué)修改后的四言詩那么整齊，但還是很有韻律的。當(dāng)韻律與情感和諧時，作品才會給人以恰到好處的感覺。不過，我還是要表揚第二位同學(xué)，因為他真的有很強的概括能力，對于我前面提出的要求，他完成得還是很出色的吧？ 生（七嘴八舌）：是的。 師：不過就算求簡練，有一個字還是省不得，就是“伯”字。因為屈原的父親字“伯庸”，稱人的字而不稱名，本身就是表示尊敬，更何況屈原是想到了死去的父親而抒發(fā)的感情，其中的敬意很濃，怎么可

12、以隨便將其父的字給刪去呢？ 生：對，得把“伯”字添回來。 師：現(xiàn)在我來改給大家看看，我只嘗試緊縮前兩句，將它改為“帝之苗裔，朕考伯庸”。同學(xué)們看看我修改后大意有沒有變？和第一位同學(xué)的修改相比，誰好些？ （學(xué)生反應(yīng)很激烈，老師挑代表發(fā)言。） 生：大意沒變。不過在表達作者情感時有差異了。因為根據(jù)課下注釋，“高陽”帝是楚國君王的遠祖，壓縮成“高陽苗裔”才可以看出屈原與楚國血肉相連的關(guān)系，“高陽”二字用意獨特，比光說“帝”好得多，因為這是屈原愛國的根本原因之一。 生：“伯庸”是屈原父親的字，“朕”是“我”的意思，“朕考伯庸”雖然也是在介紹自己的父親，但是體現(xiàn)不出作者的意圖。當(dāng)某人說“我的父親是某某領(lǐng)袖

13、”時，不必加上“偉大”這樣的形容詞，我們也能體會他說話時的自豪。但是“伯庸”這個人大家都不太熟，似乎沒什么名氣，只有加了“皇”字作修飾，我們才能比較容易體會到屈原的自豪感，因為“皇”是“偉大”的意思。 師：說得真好。這樣一來，同學(xué)們已經(jīng)不知不覺地在翻譯，并掌握了一些難字的含義。你們的取舍越來越接近作者情感的需要了。大家再來思考一下，作者在寫這首詩時，有沒有有意地緊縮呢？ 生：有?！盎视[揆余初度兮”中的“皇”就是對前文“皇考”的緊縮。 師：誰能告訴我，作者為什么不說“考覽揆余初度兮”，而說“皇覽揆余初度兮”呢？“考”是父親的意思，看起來更明白??！ 生：還是為了突出父親的偉大，所以保留“皇”字，省

14、去“考”了。 師：有道理。如果同學(xué)們始終注意屈原的情感取向，就會對每個字的用意有很貼切的把握。與前面兩位同學(xué)的修改相比，第一位同學(xué)保留得多些，請讓我再來重復(fù)一下他的修改：高陽苗裔，皇考伯庸。攝提孟陬，庚寅吾降?；视[余度，錫余嘉名。名余正則，字余靈均。（板書）希望大家仍從“更貼切地表達情感”這個角度去思考。除了剛才討論過的句子外，你對其他修改后的語句還有什么看法？ （學(xué)生開始討論，片刻后，教師提問，學(xué)生自由發(fā)言。） 生：“攝提孟陬，庚寅吾降”這樣的改法，只是注意到了其中有三個詞語是用來表時間的，出生的時辰交代清楚了，但卻讓人覺得無法表達作者的語氣。作者是為了強調(diào)自己出生時間的巧合、身世的不平凡，

15、其中“貞”是“正”的意思，這個字被抽掉后語氣就變得很平淡，簡直是流水賬式的交代，這個字實在是省不得??！ 生：“皇覽余度，錫余嘉名”中的“初”省不得，因為是對前面出生時間等內(nèi)容的照應(yīng)，這種照應(yīng)也是有強調(diào)作用的?！罢亍弊忠驳帽Ａ?，因為它是“開始”的意思，屈原的父親根據(jù)前面那么多不平凡的前提才給屈原起了名，這里用“肇”字可以體現(xiàn)非常鄭重的態(tài)度。 生：“揆”也很重要，我剛才查了一下古漢語常用字字典，“覽”是“看”的意思，“揆”有“揣測、推理”的意思，由“看”到“推理”是一個過程，它也能體現(xiàn)屈原的父親給兒子取名和字時的慎重。 師：大家把那些可以翻譯的提示必要信息的詞的作用都分析出來了，還有別的想法嗎？ 生：我的說法會重復(fù)老師前面的看法，但是我還是要告訴大家，我想把其他