崔允漷建構(gòu)新教學心得體會(共13篇)

1、崔允漷建構(gòu)新教學心得體會（共13篇）崔允漷有效教學讀后感讀有效教學最需要什么這本書不能說讀的很懂或則很細吧就先談一下對自己感觸比較深的幾點來談?wù)?。在體育課堂學習的學習興趣至關(guān)重要，俗話說興趣是最好的老師，然后學生的體育興趣不是天生的，而是在后天的體育學習實踐中形成和發(fā)展的。一、利用學生的成就感培養(yǎng)其興趣在體育課堂中如何讓學生體會成功就是使得學生有成就感的方式，這種成就感是學生在體育課堂和課外學習運動技能中得到提高，如果一味的降低練習難度反而使得學生會對體育喪失興趣，學生在運動技能的學習上有成就感，就會樹立體育學習的信心，同時也能認識到自己的不足，有自己趕超的目標和繼續(xù)學習的動力。他們便有動力克

2、服體育學習中的困難自然而然對體育產(chǎn)生興趣。二、安排適宜的運動負荷培養(yǎng)學生學習的興趣體育課堂的最大特點就是學生要承擔一定的運動負荷，當學生適應(yīng)了一節(jié)課中的運動負荷之后就會體會到身體運動后的愉悅感，在學生平時繁重的學業(yè)壓力下，體育課適當?shù)倪\動負荷是學生對體育課產(chǎn)生好感的重要因素。教師或是學生對另一位學生的認同是對其繼續(xù)學習的莫大鼓勵，課堂上的一次良好表現(xiàn)，一次出色示范獲得老師的肯定，在運動競賽中出色的表現(xiàn)得到同學們羨慕的眼光，這些都是給學生的鼓舞，也會進一步增強學生學習體育的興趣。四、營造和諧的人際交流空間培養(yǎng)學生的興趣在文化課的學習中學生之間的交流是受到限制的，而體育課堂恰恰相反，給了大家一個相

3、對交流自如的氛圍，再通過合理的體育教學組織方法來設(shè)計課堂，有意識的增強和利用這種交流，可以讓學生更加體會交流和合作的的樂趣，這既利于學生體育興趣的培養(yǎng)也有利于學生社會適應(yīng)能力的提高。如何基于教學目標開展有效的課堂教學評價崔允漷有效教學讀后感上海市普陀區(qū)教育學院劉達由于本人正在參與市教委教研室組織的市區(qū)教研合作項目的研究，因此最近的研究多在課堂教學評價的領(lǐng)域。前不久專門閱讀了華東師大課程研究所的崔允漷教授的專著有效教學，我對于其中教學評價的內(nèi)容作了重點學習，本文對其中的內(nèi)容作了專門的摘引梳理，并就此表達若干個人的觀點。一、什么是教學評價？教學評價是以教學目標為依據(jù)，運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)

4、地收集有關(guān)教學的信息，對教學活動的過程和結(jié)果做出價值判斷，并為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學決策提供依據(jù)的過程（有效教學崔允漷）。教學評價的上位概念是教育評價。世界范圍內(nèi)，新型的教育評價文化正在形成。這種評價文化有以下一些重要的前提假設(shè)：l教育評價是教育的一個重要組成部分，其指導思想是為了“創(chuàng)造適合于兒童的教育”，必須適合高質(zhì)量的學習并用以促進這種學習，教育評價鼓勵學生思考而不僅僅是記住或復述事實；l教育評價不是一種精確至上的科學，因為評價所涉及的領(lǐng)域和結(jié)構(gòu)是多維度、復雜的。學生、學習結(jié)果、評價之間的互動是十分復雜的；l教育評價依賴于清晰的標準。應(yīng)鼓勵學生監(jiān)控并反思自己的工作和表現(xiàn)，因此對

5、標準的理解不應(yīng)只是教師的事，也應(yīng)當是學生的事。提供反饋是教育評價過程中的一個關(guān)鍵因素，強調(diào)的是掌握和進步，而不只是和其他學生的比較；l教育評價應(yīng)引出學生的最佳表現(xiàn)。這需要具體的、學生經(jīng)驗范圍內(nèi)的任務(wù)，這些任務(wù)應(yīng)當清楚地呈現(xiàn)、與學生當前所關(guān)注的內(nèi)容相關(guān)；l在教育評價中決定分數(shù)的不是正確答案的數(shù)量，而是任務(wù)完成的整體質(zhì)量。不是聚合多種復雜的數(shù)據(jù)形成單一的分數(shù)，而要借助于對成就的多維度描述。教師對自己學生的評價是教育評價的核心部分，教師的課堂評價比大規(guī)模測驗更重要。這種評l價應(yīng)能支持學生的學習并為之提供支架，應(yīng)能評價多種情境中的表現(xiàn)；l要保證評價的教育性，元評價非常必要，教師的評價素養(yǎng)應(yīng)該是教師專業(yè)

6、素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。課堂教學評價是一個專業(yè)的研究領(lǐng)域，其包括課堂觀察、證據(jù)收集和評價反饋等多個方面。一般認為：聽課過程是收集證據(jù)的過程，評課過程就是基于證據(jù)的推論.因此，對于課堂教學評價的認識，我們不能簡單地認為是一種教學后的研討活動，而是應(yīng)當設(shè)定一個研究的主題，有一個整體的研究過程，并對于評價的內(nèi)容開展教學反芻，更好地推動課堂教學效益的提升。二、課堂教學評價的核心理念l課堂教學評價必須以教學的改進為目的，以教師專業(yè)發(fā)展為目的；l課堂教學評價必須基于專業(yè)的思考是一項專業(yè)研究活動；l課堂教學評價必須基于協(xié)商參與避免單一主體評價造成的主觀性；筆者認為，開展基于新課程實施的有效教學和課堂教學評價，我們

7、一定要注意擺脫四大誤區(qū)：（1）課堂教學評價的方法“去專業(yè)化”。教學評價是一項設(shè)計具體課程實施情況的評價，我們應(yīng)避免陷入“指標過于原則”或者“方法過于繁瑣”的誤區(qū)。課堂教學評價的方法應(yīng)和學科教學的特點相結(jié)合，應(yīng)當成為學科教學改進、教師專業(yè)發(fā)展的推動力。（3）課堂教學評價的手段“偽專業(yè)化”。課堂教學評價應(yīng)基于課堂聽評課的觀察和分析,應(yīng)著重進行基于課堂觀察數(shù)據(jù)的理論思考,而不能僅停留于思辨。我們在認可“教無定法”的同時，也不能將課堂教學評價淪為展示演講與口才的“辯論會”。只有加強相關(guān)的實證研究,才能促進課堂教學評價體系或者有意義的建構(gòu),才能通過教學評價幫助教師解決實際問題。（4）課堂教學評價的體系“

8、過專業(yè)化”?？茖W的評價一定是基于大量的數(shù)據(jù)信息為基礎(chǔ)的，而目前常見的聽評課工具的設(shè)計往往只重形式，而忽略了可操作性。因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為課堂教學評價的平臺，可以突出體現(xiàn)課堂教學評價研究的技術(shù)特征和體現(xiàn)對評價的元認知特點。課堂教學評價所提供的數(shù)據(jù)和信息越準確、越翔實，作出的分析越深入、越客觀，對教師帶來的幫助也越大，但在一定條件下，我們應(yīng)可以選用適切的評價方法來指導教學。為此，課堂教學評價的研究，我覺得需要一個漸進的過程。結(jié)合一段時間的反思，我們將課堂教學評價的研究分成三個階段，第一：研究“基于教學目標分解的教學評價”主要研究新課程內(nèi)容實施效果的課堂評價”；第二階段，研究“促進教師教學行為的

9、課堂教學評價”，主要研究如何評價教師的教學行為；第三階段，研究“如何評價課堂教學的達成度”,主要研究學生的課堂教學中學生學習的效果.崔教授的專著內(nèi)容翔實，案例豐富，是一本貼合教師實踐經(jīng)驗的好書，除了課堂教學評價的內(nèi)容之外，還有很多值得我們研讀和反思的精彩論述，今后我還將不時重溫，不斷獲取新的實踐靈感。（本文作者為上海市普教系統(tǒng)優(yōu)秀青年教師后備人選）讀崔允漷有效教學有感扈加麗討厭說教性的教材，初讀崔允漷有效教學是有抵觸情緒的，這本書是師范類學生的教科書，但是一旦開始閱讀，就立刻被它吸引！甚至開始思考，為什么我當初上學的時候沒有一本這樣的教材，如果有這樣的材料的話，這十幾年的教學中會少走很多彎路，

10、會讓自己更早的成熟起來！即使是現(xiàn)在讀到，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，也可以更好的體會書中所提到的教學方法、手段，可以使自己的教學思想得到升華，更好的指導今后的教學工作。本書的指導思想是讓學習者“像專家一樣思考”。共分三個單元：第一單元講“什么是教學”，第一章“教學與教學理論”，第二章“教學理論的形成與發(fā)展”，第三章“教學的基本問題”；第二單元講的是“怎樣教得有效”，第四章“教學準備”，第五章“主要教學行為”，第六章“輔助教學行為”，第七章“課堂管理行為”，第八章“教學評價”；第三單元講的是“怎樣教得更好”，第九章“教師、教學和研究”，第十章“教師開展教學研究的路徑”。每個單元都體現(xiàn)了如下思考：如何把問

11、題還原到原點思考？如何將教學問題置于課程、教育、社會大背景中綜合地思考？如何促使學習者將中小學的課程標準、教材、教學、學習、評價進行一體化的思考？如何促使學習者形成教育領(lǐng)域的大觀念，而不至于去去背書中提供的那些條條框框的東西？一方面，在讀書過程中有細節(jié)的指導意義?，F(xiàn)代化的教學媒體廣泛的應(yīng)用于各個學科的各個方面，但是，大部分老師對多媒體課件的選擇和使用，缺乏科學性?；蛘邞?yīng)用已有課件加以改變更新，或者自己搜索材料加以組織，缺少科學理論的指導.而有效教學給了我們明確的指導建議。1、綜合考慮教學目標、學習任務(wù)、學習特點和媒體的教學功能以及媒體使用的成本效益等因素，可以按照不同因素間的組合作出最佳選擇。

12、2、呈示視覺材料時，視覺材料的逼真程度已中等程度為佳，并不是越真越好；在視覺材料位置的擺放上應(yīng)依據(jù)材料的重要程度，一次排在左上，左下，右上，右下位置。3、聽覺材料要保證背景干凈，聲音、語音清晰；如果想讓學生注意某一部分材料，就要有意識的改變它的音量或者語調(diào)。在教學過程中，課堂提問時必不可少的教學手段，是師生間的最常用的互動過程。老師們在應(yīng)用這一常見手段的時候，卻很少注意到提問的內(nèi)容與回答間隔時間的科學性的問題。教師的提問難度應(yīng)針對不同年齡段而變化，同時關(guān)注到問題的清晰度，發(fā)問次數(shù)。根據(jù)研究報告，應(yīng)該把候答時間增加至少3-4秒，而難度高的問題應(yīng)增加到15秒。同時教師的叫答范圍越廣，教學效果越好。

13、另一方面，在讀書過程中也有理論性的收獲。在書中，明確了什么是有效教學。我每天都在進行所謂的“教學”，可是還真的沒有靜下心來思考什么是教學，怎樣使教學更有效，想起來真的是不可思議。平時做的事情是怎樣使學生考的最好，使3率指標最好。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

14、所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)2學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內(nèi)容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也許不能稱之為真正的教學。四是關(guān)注結(jié)果。教學行為的目的是促進學生的全面發(fā)展，其

15、落腳點在于讓每位學生學有所得，各有所獲。教學必然是有意向性的行為，指向任務(wù)的達成，這就需要對教學目的、教學過程進行評價。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。該書強調(diào)學生通過教師的教和自己的學，建構(gòu)自己的知識、能力、素質(zhì)、品質(zhì)和人格等。時下我們教育過分強調(diào)學生成長的外在因素，而不注重學生成長的內(nèi)在因素，片面夸大教師的作用，而忽視了學生的主觀能動性，形成了模具化的千人一面教育?？傊?，這本書科學、有效的指導我們的教學工作，是一本值得細讀、研究的好書。指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學崔允漷一、何為學科核心素養(yǎng)定位：是學科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任

16、務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育中的獨特貢獻。性質(zhì)：是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是三維目標的整合與提升。內(nèi)涵：是學生通過本學科學習之后而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。學科核心素養(yǎng)的意義學科課程在落實立德樹人、社會主義核心價值觀的目標路徑。學校教育深入推進素質(zhì)教育的必然結(jié)果：從理念到現(xiàn)實；從活動到學科；從課堂到課程；從先天+后天到后天從雙基走向三維目標，再走向核心素養(yǎng)讀書做事做人有些老師的教學只有教材內(nèi)容，沒有教學目標。目標寫的太宏達了。如“整體感知文本”。不知道這節(jié)課教什么，怎么教？給學生什么東西，目標指向要明確。目標決定學習方式，學科核心素養(yǎng)決定學科學習方式。學習方式與目標的匹配：正確的知識+正確的

17、過程=習得的素養(yǎng)學什么-怎樣學-學會什么知識與技能-過程與方法-能力、品格、觀念指向?qū)W科核心素養(yǎng)的學科學習方式歷史：史料實證基于課程標準：讓教學“回家”華東師范大學課程與教學研究所崔允漷義務(wù)教育課程標準的修訂與審議，標志著我國21世紀的新課程已經(jīng)進入了“深化”時期。然而，真正的“深化”還有另一個重要標志，就在于我們的教學和評價是否與新課程的先進理念“共舞”。本文借用一種不是后現(xiàn)代的隱喻，探討教學之“家”在何處，如何讓“出家”“離家”的教學“回家”，以回應(yīng)教學變革的“深化”問題。教學的“家”在何處從何而來，將去何方如果避開課程與教學孰大孰小的概念之爭，那么一種完整的教育教學活動至少要回答以下四個

18、核心問題：“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，只有這四個問題具有邏輯上和行動上的一致性，才能說該教育教學活動是完整的、專業(yè)的。如果只有“教什么”“怎么教”，而沒有“為什么教”“教到什么程度”，那么，“教什么”“怎么教”是沒有方向的，就像一個旅人行走在沒有目的地的路上顯然，這不是國家基礎(chǔ)教育，也不是教師的專業(yè)活動。因為，“為什么教”“教到什么程度”是“教什么”“怎么教”的正當理由，也是教學質(zhì)量唯一可參照的內(nèi)在證據(jù)。教師只有明白了“為什么教”“教到什么程度”，才能明白“教什么”“怎么教”，這是課程領(lǐng)域的一條因果定律?！盀槭裁唇獭薄敖痰绞裁闯潭取鄙婕澳康膯栴}，而“教什么”“怎么教”涉及

19、手段問題。盡管目的與手段是共生共長的，但前者決定后者，后者永遠是因前者而存在，是為前者服務(wù)的。那么，何為教育教學的目的呢？從學校課程的專業(yè)角度來看，目的或目標系列可以分三個層次來探討，否則無法清楚地闡明“為什么教”“教到什么程度”的問題。國家的教育目的或方針是最高一級的目標，它是國家意志的體現(xiàn)，描述的是一個國家培養(yǎng)什么樣的年輕人或什么樣的公民的大問題，它是從“應(yīng)然或理想”的角度對目標進行超越學科的、抽象的、總括性的表述。學科課程標準（學科課程總目標、學段內(nèi)容標準）代表著第二級目標，它是從“實然”的角度，用稍為抽象、籠統(tǒng)的語言描述一門學科的育人價值、學科素養(yǎng)或關(guān)鍵能力。教師確定的目標（學期或模塊

20、目標、單元或課時目標）代表著第三級目標，它是課程標準的派生物，也是目標的進一步具體化，因此更接近于可觀察或測量、可評價。將目的或目標系列分成國家制定的目的、專家制定的目標、教師制定的目標三個層次，這不僅是為了學理上的清晰，更重要的是讓人們認識到教學的確是一種專業(yè)，教師應(yīng)該清楚地知道自己的教學活動從何而來、將去何方?；谶@樣的思考，我們也就清楚了教學的出發(fā)點與歸宿其實都是目標，沒有清晰的目標意味著不知道“為什么教”“教到什么程度”的具體表述，也就意味著難以把握“教什么”“怎么教”的方向。而清晰的目標源于國家課程標準，國家課程標準是從學科的角度回應(yīng)國家教育目的的落實情況，即學科的育人價值問題。因此

21、，基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確指出：“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議?！庇纱丝梢?，教學的“老家”是國家課程標準，教師理所當然要基于課程標準開展教學。教學現(xiàn)在何處“出家”與“離家”眾所周知，十年聲勢浩大的課程改革所表現(xiàn)出來的種種證據(jù)表明，新課程所倡導的先進理念得到了很大程度的認同，但先進的理念與殘酷的現(xiàn)實之間的“兩張皮”現(xiàn)象不是存在，而是十分嚴重。盡管“兩張皮”現(xiàn)象的存在不是專業(yè)問題，是一種常識，因為CO

22、PY永遠走樣，但如何減少兩張皮間的巨大差距，這是我們每一個教育專業(yè)人員的使命與責任。就課堂教學而言，新課程伊始，“課程標準”就已經(jīng)替代了“教學大綱”，但這種“替代”似乎沒有給教學實踐帶來多少實質(zhì)性的影響。新課程到底需要什么樣的“新”教學？教師應(yīng)該根據(jù)什么來組織和開展教學？是根據(jù)上級或?qū)＜乙?guī)定的“好課”的標準上課，還是按照課程標準所倡導的理念與目標來開展教學？是根據(jù)教材按部就班（即“教教材”）上課，還是基于課程標準自主處理教材（即“用教材教”）來開展教學？是模仿別人的“優(yōu)質(zhì)課”，還是基于課程標準創(chuàng)造自己的優(yōu)質(zhì)課？這些問題依然沒有得到很好的澄清，依然讓我們的教師每天困惑著走進我們的課堂，我們不難發(fā)

23、現(xiàn)：10個語文老師在上同一篇課文，結(jié)果能上出10種不同的語文。如果是這樣，那語文的價值與質(zhì)量完全取決于教師自身的素質(zhì)，這是國家課程嗎？有個高中物理教師是這樣安排必修2“第六章萬有引力與航天”的課時的：共11課時，其中講課6課時，習題講評5課時?！暗谖骞?jié)宇宙航行”講課1課時，習題講評2課時。這樣的課時安排有依據(jù)嗎？與國家課程方案和課程標準是什么關(guān)系？難怪教師們總是說課時不夠。以一節(jié)課為例，目標教學過程作業(yè)設(shè)計這三者是什么關(guān)系?？梢钥隙ǖ卣f，沒有多少老師是清楚的。因就此出現(xiàn)了一個教師在制造“三張皮”的現(xiàn)象，也導致“為寫目標而寫目標”“課堂教學穿溜冰鞋”“課外作業(yè)的質(zhì)量低下”等種種問題。就作業(yè)布置來

24、說，如果教師不知道“教到什么程度”，那么教師就會習慣地、業(yè)余地想著“做總比不做好，多做總比少做好，做得越多越好”。因此在教師中出現(xiàn)了“布置作業(yè)就是為了搶占學生的學習時間”的論調(diào)，也導致了學生的課業(yè)負擔無限的加重（當然這只是課業(yè)負擔重的一個因素）。這樣看來，所謂教學的“出家”，就是指無目標導向的教學，也就是我們常說的那種“穿溜冰鞋”的課；所謂教學的“離家”是指偏離目標的教學，即我們常說的那種“為合作而合作”“為討論而討論”，或者不受目標制約的“深挖洞，廣積糧”之類的課。此類現(xiàn)象，活生生地出現(xiàn)在我們的課堂上，隨處可見。對于我們每一個人來說，一點都不陌生。教學何以“回家”基于課程標準，追求目標教學評

25、價的一致性那么，如何才能讓教學“回家”呢？首先，確立清晰的學科目標體系。具體地說，就是如何將課程標準中的內(nèi)容或水平標準，通過一系列的目標具體化技術(shù)，確定學期或模塊的目標，再具體化為單元或課時目標。此路徑可以表述為：內(nèi)容或水平標準學期或模塊目標單元或課時目標。其次，設(shè)計基于目標的評價任務(wù)。也就是說，當明確了目標之后，教師就應(yīng)該設(shè)想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學生目標達成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習、測試、作品等了解學生已經(jīng)學習到了什么。離預設(shè)的目標還有多遠，以便于自己作出基于證據(jù)的教學決策。第三，規(guī)劃基于目標的教學過程。即如何在教學過程中落實上述的評價任務(wù)，以便于學生有更

26、好的表現(xiàn)，同時也便于自己不斷了解學生的目標達成情況。這樣既體現(xiàn)基于課程標準的教學、以學定教、目標導向教學等思想，也體現(xiàn)了教學與評價二合一的思想。教學與評價不是先教后評，而是一個過程兩個方面，即一體兩面。第四，實施規(guī)劃好的教學過程。這一環(huán)節(jié)，最關(guān)鍵的問題有三個：一是自始之終把目標當作一節(jié)課的靈魂，教學的關(guān)鍵行為都應(yīng)指向目標的達成；二是把教的過程當作評的過程，不斷了解學生學到了什么，不斷做出后續(xù)基于證據(jù)的教學決策；三是處理好預設(shè)與生成的問題，預設(shè)是前提，是底線；生成是必然，是機智。第五，布置基于目標檢測的有效作業(yè)。在課堂形成性評價的基礎(chǔ)上，再進一步地思考作業(yè)的問題。如，布置的作業(yè)是檢測什么目標的，

27、與目標相匹配的作業(yè)是什么樣的，該生的錯與對說明什么，如何反饋作業(yè)結(jié)果才能促進該生的后續(xù)學習，等等。如果從文本的角度，要把上述過程說得更可操作些，那么基于課程標準的教學設(shè)計可以分兩層來敘述。一是教師根據(jù)研讀國家課程標準，研制某學期或模塊的課程綱要，再編制單元或課時教案，體現(xiàn)學段內(nèi)容標準學期或模塊課程綱要教案的一致性。二是就一節(jié)課而言，教師在備教案時，必須明確三個基本問題“我要把學生帶到哪里去（目標）”“我如何知道學生已經(jīng)到哪里了（評價任務(wù)設(shè)計）”“我如何安排教學過程以便于學生有更好的表現(xiàn)，也有利于我了解學生學到了什么（教學環(huán)節(jié)）”，體現(xiàn)目標教學評價的一致性。歸納起來，基于課程標準的教學的主要特征

28、體現(xiàn)在四個方面：一是目標源于課程標準，二是評價設(shè)計先于教學設(shè)計，三是教學全程指向?qū)W生學習結(jié)果的質(zhì)量，四是體現(xiàn)“像專家一樣思考”課程標準教學評價的目標一致性。教學“回家”之路漫漫我們的認識與期待盡管我們在上述似乎清楚地描繪了教學如何“回家”的路線圖，然而，我們還必須清楚地認識到其路是何等得漫漫兮！因為，真正實施基于課程標準的教學還有許多問題需要解決，其中最關(guān)鍵的是兩大問題。首先，基于課程標準的教學的充分條件是課程標準本身的完善?；谡n程標準的教學需要課程標準必須具有相當?shù)膶I(yè)品質(zhì)，必須是經(jīng)過深入研究、得到廣泛認同、便于分解操作的權(quán)威文件。就我國而言，由于真正編制國家課程標準尚屬首次，可用來作為課

29、程標準研制的知識基礎(chǔ)比較薄弱，投入資金相當有限，加上時間比較倉促，相關(guān)利益關(guān)系人缺乏充分的對話，因此我國各學科課程標準（試驗稿）還存在比較多的問題?？上驳氖?，國家課程標準經(jīng)過了一輪比較深入的修訂，然而，還需要我們一起對之進行進一步的學理拷問和實踐檢驗。其次，基于課程標準的教學的必要條件是教師具有實施基于課程標準的教學的能力。如果不具備前述的充分條件，基于課程標準的教學就有可能出現(xiàn)兩種狀況：一是“無課程標準”的教學（說難聽一點，就是想怎樣上課就怎樣上課），二是基于“個人標準”（即人人都有自己理解的課程標準）的教學。即使有好的課程標準這個充分條件，還需要必要條件，即教師具備開展基于課程標準的教學能

30、力。如果不具備這種必要條件，基于課程標準的教學也就成了“紙上彈兵”或者說是一句“正確的廢話”。如何提升教師實施基于課程標準的教學的能力？這會涉及到對教師專業(yè)的理解以及教師培養(yǎng)培訓的大問題。就學校層面而言，一種有效的策略就是在強有力的專業(yè)引領(lǐng)下，通過校本教研的方式，就課程標準的分解、關(guān)鍵目標的確定、表現(xiàn)性評價任務(wù)的設(shè)計、基于目標的教學內(nèi)容的選擇與組織、目標導向的教學實施策略、作業(yè)的設(shè)計與批改、反饋等進行廣泛的協(xié)商與研討。在這一系列的課程發(fā)展過程中，逐步發(fā)展教師實施基于課程標準的教學能力，進而發(fā)展教師的課程素養(yǎng)和課程領(lǐng)導力。華東師大崔允漷教授談有效教學的理念閱讀122次上傳時間：2011-5-61

31、5:18:53有效教學（Effectiveteaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注?！坝行Ы虒W”的提出也是“教學是藝術(shù)還是科學”之爭的產(chǎn)物。教學是藝術(shù)，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀，它倡導教學是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的、教學結(jié)果是豐富的，難以用科學的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展

32、，人們才明確地提出，教學也是科學，也就是說，教學不僅有科學的基礎(chǔ)，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為、結(jié)果變量等。有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效？為了更好地把握這種理念，我們先來了解它的本來含義。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。教學有沒

33、有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內(nèi)容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自

34、己的獨特性讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也許不能稱之為真正的教學。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。何謂“理念”？理念就是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。具體地說，“有效教學的理念”主要包括下列這些內(nèi)容：有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展。首先，要求教師有“對象”意識，教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念，學

35、生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學科（如英語、數(shù)學等）的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能把學科價值定位在本學科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。有效教學關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合考慮的結(jié)果。有效教學更多地關(guān)注可測性或量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益，但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對拒絕量化，又要

36、反對過于量化。應(yīng)該科學地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。有效教學需要教師具備一種反思的意識。要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？我們的心聲不知不覺中，整體建構(gòu)已和我們見面一年多了。伴隨著知識樹、高效課堂等特色環(huán)節(jié)和生活的相融洽，我們同學也有了許許多多的新感受，我們相信我們能創(chuàng)造奇跡！同學A：一年多了，整體建構(gòu)帶給了我們太多驚喜，現(xiàn)在我們早己拋棄了最初的生疏，已經(jīng)可以熟練地使用通用工具和知識樹，對知識，我們可以系統(tǒng)地建立網(wǎng)格；對生活，我們能夠獨立自主。我們相信

37、，我們一定成功。同學B：因為以前沒有接觸過它，并沒有對它太重視。當過了一段時間后才發(fā)現(xiàn)，我學會了總結(jié)知識點，以前學完一課知識后，不知道哪里是重點，需要記得東西就很多，學起來也很累。但通過“整體建構(gòu)”的指導，我發(fā)現(xiàn)它真的會有助于我們的學習。同學C：比如在語文學習方面，答題的時候，可以借助通用工具，通過平時畫知識樹的“寫什么、怎么寫、為何寫”三個方面找到答題思路；在數(shù)學方面，我們把題分類，找出各自的通用工具，總結(jié)出每個題型的做題規(guī)律，這樣就很條理、很容易學會。同學D：昨天，一棵枝繁葉茂的大樹成了今天我們面對高考的寶庫知識樹，給了我們每個人一把萬能鑰匙；昨天盲目的做題，求多求快成了今天認真分類，求細

38、求精；昨天面對考試全盤抓，以致會的沒做對，難的不會做，沒思路成了現(xiàn)在做題有節(jié)奏、有順序，能拿的分都拿到了手中。成功=艱苦的奮斗+正確的方法，相信我們有了通用工具，問題一定會迎刃而解。同學E：整體建構(gòu)如一陣春風吹綠了我們的書山。比如物理，高中物理的學習，一定要重視課堂的學習，充分體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，充分調(diào)動思維，使其全面運轉(zhuǎn)，調(diào)動課堂積極活躍的氣氛。單元知識與方法網(wǎng)絡(luò)化，幫助我們將所學教材系統(tǒng)化，形成知識點，知識的二次提煉與升華，全面提高學習效率。看！這就是我們的心聲，盡管學習中會遭遇各式各樣的困難，但我們一定會在“整體建構(gòu)和諧教學”的理論的引導下，克服挫折，勇攀高峰！物理智慧課堂教學建

39、構(gòu)心得體會教學過程是一個從未知走向已知的復雜過程，而這個過程的發(fā)生又是通過課堂這個載體來完成的，因此課堂的構(gòu)建顯得尤為重要?，F(xiàn)在提的較多的就是構(gòu)建智慧課堂，將課堂構(gòu)建為一個以生為本的智慧系統(tǒng)，謀求學生個性和能力的發(fā)展。智慧課堂是針對傳統(tǒng)的灌輸式教學而言的。陶行知說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！边@是對我們教師的告誡。主動性、差異性和潛在性是學生的特點，學生在物理學習過程中的差異性表現(xiàn)很突出，課堂組織形式對學生主動性的影響也很大。我時常思考如何組織教學，通過什么樣的教學手段來充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。下面談?wù)勎覀€人的一些看法。一、以趣導學，邀請學生參與進來“興趣是最好的老

40、師?！比绻覀兒蛯W生平時溝通多點，他們會說，他們在初中的時候最喜歡上的課就是物理。那么這就值得我們思考了，為什么初中最喜歡的學科，到了高中就那么怕，而且學習參與度那么低呢？進一步了解發(fā)現(xiàn)，初中物理在知識的呈現(xiàn)上，大多都運用了生動、直觀的圖片或演示實驗。而這些在高中物理教學中也是存在的，但往往由于我們過多地關(guān)注于結(jié)果，而淡化了學習興趣的激發(fā)。激發(fā)學生的興趣最有效的就是情境生活化和實驗化。生活化的情境讓學生感到親切，而且由于有親身的體驗，所以對生活現(xiàn)象中包含的物理問題容易理解，激發(fā)出探究的價值感，同時培養(yǎng)學生善于觀察生活中的物理現(xiàn)象，并利用課堂所學解釋生活中問題的能力。實驗是物理知識形成和發(fā)展的基

41、礎(chǔ)，有趣的實驗能夠有效地激發(fā)學生的思維，學生在對實驗進行觀察與比較中，發(fā)現(xiàn)問題，從學習效果上來看，發(fā)現(xiàn)有著比體驗更好的效果?！绑w驗到的能理解，發(fā)現(xiàn)到的能應(yīng)用”。學生在觀察實驗中發(fā)現(xiàn)到的往往是物理知識最關(guān)鍵的所在，即使發(fā)現(xiàn)中存在疑問，那么在質(zhì)疑和尋找答案的過程中也會有很大的收獲。二、以愛護學，促進學生勇于互動智慧課堂是和諧的，和諧的課堂在客觀看待學生個體差異的同時，保護學生的個性，讓每個學生在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)都能有所發(fā)展。這就需要我們教師放棄師道尊嚴，與學生文明相處，善于發(fā)現(xiàn)學生的長處和個性，讓學生感覺到自己被老師所關(guān)注，感覺到自己的優(yōu)點被他人所發(fā)現(xiàn)，進而從內(nèi)心萌發(fā)出一種要進一步張揚個性的欲望，教

42、師再給予恰當?shù)囊龑В瑢W生便會喜歡學習物理。例如，在探究“合力與分力的關(guān)系”時，有個學生舉出了合力與一個分力相等的例子，這個例子很好，體現(xiàn)了合力與分力不是簡單的代數(shù)和、差的關(guān)系，我給予表揚，同時引導其思考：你還能不能舉出合力與兩個分力都相等的例子呢?該同學沒有能夠及時思考出來，臉都漲紅了，我說：“請坐下，你已經(jīng)很了不起了，你的例子讓我們很自然地想到了下面這個問題，這個問題是你生成的，愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。那么我們大家想想現(xiàn)在的這個問題?！痹谖疫@句話說完后，一個女同學主動地站起來發(fā)言：“兩個分力大小相等，當夾角是120時，合力與兩個分力大小都相等?！蔽颐鎸υ搶W生沒有說太多

43、的話，微笑著對她點了點頭，很干脆地說：“說得太好了！”其他同學也在聽到答案的瞬間，恍然大悟，當該同學坐下時，我看到她臉紅了。學生站出來回答問題需要勇氣，必須在其肯定課堂是和諧的，教師是保護自己的情況下才會站出來。該同學聽課更認真了，提出問題的質(zhì)量提高了。三、以本拓學，提升學生科學素養(yǎng)物理智慧課堂應(yīng)體現(xiàn)物理與生活聯(lián)系的自然美，教材中關(guān)于這樣的素材也不匱乏。我們?nèi)绻J真地分析現(xiàn)行的人教版物理高中教材，就會發(fā)現(xiàn)教材中存在如“科學漫步”和“科學足跡”等STS教育欄目，這些欄目中或是涉及最為前沿的科學，或是涉及某一個物理概念獲得的艱辛過程，或是涉及某一個科學家鍥而不舍的科學精神等，這些都是培養(yǎng)學生科學素

44、養(yǎng)的最佳素材。在構(gòu)建物理智慧課堂時，教師應(yīng)充分地挖掘教材內(nèi)容與STS教育的結(jié)合點，合理地滲透，拓展學生的學習范圍，提高學生的科學素養(yǎng)。例如，教材中有“伽利略的實驗以及他的科學研究方法”等內(nèi)容，我將這部分物理學史的內(nèi)容引入到課堂中來，讓學生感受到科學家的智慧所在，并還原科學家發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的真實過程，這本身就是智慧化的，學生在了解物理學史的同時，體會到物理學研究的價值，科學家的睿智和堅持，對其自身科學素養(yǎng)的提高必然起到帶動作用?？傊逃哪康?，在于教會學生怎樣學習。學生在學習過程中需要有體驗、有發(fā)現(xiàn)，這些過程都不可以由教師越俎代庖。教與學是雙向的活動，教師的主導作用在于給學生提供有利于探究和發(fā)現(xiàn)

45、的情境，在于激發(fā)學生興趣，保護并激發(fā)其學習的欲望，培養(yǎng)學生正確、科學的思維方式，促進學生全面發(fā)展。新教師教學心得體會踏水中學陳靜燁能夠在教師大家庭里，我榮幸、我感激，面對交付與我的任務(wù)我充滿了期待與熱情。為了祖國可愛的花朵、為了我自己美好的愿景，我努力著、并不斷的告誡著自己：在教育的領(lǐng)域里，我是一位新教師，首先我要做一名合格的人民教師！然后我要成為一名人人滿意的人民教師！最終我要像被人們敬愛、仰慕的人民教師看齊！來到踏水中學半個多月了，這半個多月的教學任務(wù)讓我感觸良多。初登講臺時，我上課的時候雖然能很流利的把本節(jié)課知識講授完，但就好象一個人在表演一樣，我似乎忽略了學生的存在，講課時不能面向全體

46、學生，而且組織課堂的能力也不是很好，而經(jīng)過歷練與學習，在學校領(lǐng)導和有經(jīng)驗的老師的幫助下，我有了很大的進步。我現(xiàn)在上課時，能以學生為主體而把自己擺在一個組織者、參與者和引導者的地位上。所以在這里我要感謝學校的領(lǐng)導以及有經(jīng)驗的老師對我的幫助，使我在教學方面有所進步。經(jīng)過這半個多月來的工作我覺得要想做一名合格的教師，我認為首先在教學方面做到以下幾點：1、認真鉆研教材，對教材的基本理論和基本概念，每句話、每個字都弄清楚，深入了解教材的結(jié)構(gòu)、重點與難點，掌握知識的內(nèi)在邏輯，知道應(yīng)補充哪些資料；深入了解學生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會出現(xiàn)的困難，及時采取相應(yīng)的預防措

47、施；精心設(shè)計教學方法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。2、精心組織課堂教學，關(guān)注全體學生，注意信息反饋，調(diào)動學生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意激發(fā)學生學習的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學生的負擔。3、要提高教學質(zhì)量，還要做好課后輔導工作，七年級的學生還比較缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業(yè)，有的學生抄襲作業(yè)，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對

48、學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉(zhuǎn)化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。4、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。5、培養(yǎng)多種興趣愛好，不斷擴寬知識面，為教學內(nèi)容注入新鮮血液。6、“金無足赤，人無完人”，在教學工作中難免有缺陷，例如，課堂語言平緩，語言不夠凝練等。因此作為一名合格的教師，應(yīng)當嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。一份春華，一份秋實，在這短暫的半個多月里

49、，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。我用我的心去教誨我的學生，我用我的情去培育我的學生，我無愧于我心，我無悔于我的事業(yè)。在今后的日子里，讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。2013年9月18日新教材教學心得體會小龍?zhí)吨行男W張海榮對于新教材在語文教學工作中的應(yīng)用，我感嘆良多，思緒繁雜，存在的問題還需努力解決。為了更好地搞好今后的教育教學工作，不斷地自我完善?，F(xiàn)作如下工作總結(jié)。一、狠抓基礎(chǔ)知識學習和技能的培養(yǎng)參加工作二十來年，我從未教過低年級，對低年級的語

50、文教學我感到非常陌生。對于低年級孩子們的思想掌握的還不是太好，不知道班級學生的具體優(yōu)點和缺點。為了讓學生的基礎(chǔ)知識和基本技能學扎實，這一學期可以說在了解學生的優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上對癥下藥，因材施教，不斷提高學生的知識水平。首先，在書寫方面，我大力強調(diào)規(guī)范性，要求書寫整齊，字跡工整，并努力克服錯別字，有些學生對于寫過幾遍的字也會寫錯，如“完”字下邊本該“元”而非“無”字，又如“拔”和“撥”字，學生總是分不清是“撥打”還是“拔打”，“拔河”還是“撥河”。類似這樣的問題我進行了大力更正，反復默寫和抄寫。再如，對各種句式的變換，對病句的修改，對生字新詞的理解運用，對近、反義詞的積累等，我都逐一進行講解或強調(diào)

51、，對這些問題加大做題的數(shù)量，以提高學生的基本技能和寫句子的能力。二、靈活處理教學方法根據(jù)新課程改革的精神，學生的學習要體現(xiàn)自主、探究、合作。因此教學中根據(jù)學生的學習情況進行靈活調(diào)整課程內(nèi)容，以求學生能盡興地表達自己的看法，完成自主的探究，真正體現(xiàn)自主性，使學生始終保持一種自我探究的學習勁頭，培養(yǎng)孩子們學習的熱情，我們也應(yīng)不斷更新自己的教學思想和教學觀念。在教學中，我時時保持以讀代講，多讀多想，自主感悟，常常鼓勵學生各抒已見，使學生們盡情發(fā)表自己的看法，隨時采用一些別開生面的方式方法來調(diào)動學生的學習積極性，收到了顯著的教學效果。上課時，培養(yǎng)學生自主想問題，自己解答，相互合作，并且讓他們分組討論交

52、流，做到人人參與，人人思考。三、指導學生學習方法為什么有的同學老是玩，可成績卻不錯呢？我們常常強調(diào)上課專心聽講，及時對知識進行鞏固，然后還要及時復習。但是我覺得思考才是最關(guān)鍵的。有人說，聰明與否，在于是否思考。我們要著重指導我們要著重指導學生學會思考。睡前回顧當天所學，也是一種良好的學習方法。其實學習方法有很多，只要是有用的，都可以試試。四、做好扶優(yōu)轉(zhuǎn)差工作學習基礎(chǔ)較好的學生，在學習中往往是非常輕松的，而成績差的學生卻常常來不及。這是一個讓所有老師要思考的事情。對于這類問題我常常用的方法就是在作業(yè)中使用分級制度，在不影響所有課程進行的前提下，對有些學困生進行再次鞏固基礎(chǔ)知識，并且利用課余時間進

53、行當面教學。通過一段時間的觀察，我覺得這方法十分有效，以后還可以進行利用這種方法。五、突出章節(jié)過關(guān)，拓展知識視野在教學中對于每個章節(jié)，我都進行檢測，針對學生存在的知識點問題，及時解決。對確實困難的學生進行耐心細致的個別教育，使之掌握。語文教學必須重視積累運用，只有學生對知識有了一定積累之后，才能運用。為了讓學生的知識視野更加開闊，我開展了一系列的語文活動。1、優(yōu)秀課文朗讀。通過學生自主收集優(yōu)秀文段，提醒學生主動進行課外閱讀，在最近學生閱讀量的同時，學生必然收獲了許多東西。2、進行各種詞語收集。如AAB式，ABB式，AABB式，ABAB式，ABAC式，ABCC式，AABC式，在不斷收集整理的過程

54、中，學生的詞匯積累有了明顯的增多。3、開展各種語文游戲。進行一系列句子的轉(zhuǎn)換，如“把”字句轉(zhuǎn)換成“被”字句，問句轉(zhuǎn)換成陳述句，兩句話變成一句話，學生在活動中不僅提高了興趣還訓練了動腦的能力。在這個學期中，學生們學習語文的興趣很濃，學生們都對語文有了一定的了解。在本期的教學中，針對以上情況所采取的對策，學生的語文興趣得到了激發(fā)，語文基礎(chǔ)知識有所提高，語文能力得到了增強，為以后的語文學習打下了良好的基礎(chǔ)。我的教學感悟微笑著，去唱生活的歌謠。不要抱怨生活給予了太多的磨難，不必抱怨生命中有太多的曲折。大海如果失去了巨浪的翻滾，就會失去雄渾，沙漠如果失去了飛沙的狂舞，就會失去壯觀，人生如果僅去求得兩點一

55、線的一帆風順，生命也就失去了存在的魅力。-史鐵生時光荏苒轉(zhuǎn)眼畢業(yè)半年多了，這段時間里，我經(jīng)歷了人生最大的轉(zhuǎn)折，由一個孩子變成大人，由一名學生變成老師，同樣是在校園里，我卻永遠不再是一個聽眾。在這段時間里，我才真正知道什么是長大，什么是成人一我的理想、我的夢2012年8月的一天，我?guī)е欣睢е鴫粝雭磉@里報到，如同當年去大學報到一般，面對未知的明天，更多的是興奮！但當我踏進學校大門的看到領(lǐng)導的那一刻，仿佛看到了大學輔導員燦爛的笑容，心里告訴自己，一切都沒有變！培訓的日子里，我知道了，這是一所嶄新的學校，什么都是新的，包括我們未來的事業(yè)！開學的日子到了，走進九（17）班的教室，望著那一張張稚嫩的臉

56、，不管之前聽到了什么，我依然堅信我能夠改變這一切，因為我有我的理想我的夢！在真正成為教師之前，我就在頭腦里描繪出這樣的職業(yè)藍圖：在我的課堂上學生是最好的演員，在我的導演下，他們各司其職在活潑不失嚴肅的課堂氛圍中學習到知識。在課下我是他們最好的大哥哥，我可以幫助他們解決學習生活上的各種問題，甚至我們可以成為親密無間的朋友。二理想、夢破滅2012年8月27日我開始了教師生涯的第一節(jié)課，盡管我對學校的教學改革早有心理準備，課前也下足了功夫（備課、聽課、連上課要說的話都預演了一遍）。但到了課堂上才發(fā)現(xiàn)竟然連“學教練案”這四個字時都在打結(jié)，我也是第一次接觸。更不要提什么“6+6+1”的教學模式了，我根本

57、就用不來。剛開始的那幾節(jié)課，常常是我準備的東西還沒講完，下課鈴已經(jīng)響了。而且課堂氣氛沉悶，有好幾個學生都不理我。我覺得大概是學生對我不夠信服在考驗我，就給他們增加書上沒有的知識點，因為學生都喜歡博學的老師，結(jié)果課堂變成了我的獨角戲，學生幾乎沒有反應(yīng)了，課前設(shè)計的藍圖完全被打亂那段時間，我的夢破碎了。班主任工作也不順利，除了缺乏經(jīng)驗，這也和教學能力直接相關(guān)，畢竟和幾為了改變混亂的局面，我決定在課下接近那幾個“刺頭”，通過幾次交談，我似乎成為了他們的朋友，三反思、感悟2012年9月在完成九年級的第一次月考之后，我被現(xiàn)實又一次敲醒了，我所帶的三個班的物理平均分竟然比所有的實習大學生的平均分都低，排名

58、幾乎墊底。現(xiàn)在不同的是我不在迷茫找到了自己的方向，學生時代，日記里常出現(xiàn)“人生”二字，那個時候不知道什么是“人生”也不知道“人生”在哪里。現(xiàn)在我覺得人生就是生活，而我的生活大部分是我的教育事業(yè)，我在我的教育事業(yè)中感悟人生。曾經(jīng)讀過著名教育家加里寧的一本書，書中有這樣一段話：“一個教育工作者，必須很好地收斂自己，他應(yīng)該感到，他的一舉一動都處在嚴格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒有受到這樣嚴格的監(jiān)督。”看似很平常的一句話，卻包含著多么深刻的寓意，也就是說教師的情感、儀表、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的形成，影響教學效果的實現(xiàn)。教師的情感是一個教師人生的關(guān)鍵，因為它決定了教師對工作的態(tài)度對學生的情感，

59、更直接影響教師處理問題的方法。工作以來接觸的中學生基本都是90后孩子，他們的出生在中國經(jīng)濟快速增長的年代，從小倍受呵護，過著“飯來張口，衣來伸手”，因此90后初中一般有這樣的心理特征：生理上，身體偏胖但體質(zhì)普遍不好；認知上，聰明、有一技之長但大多數(shù)人對學習沒興趣而且有強烈的叛逆意識；情感上，以自我為中心，忽略他人的感受(這在重新組合家庭中、單親家庭尤其明顯)；意志上，忍耐力差、吃不了苦，心理脆弱，承受挫折的能力比較弱。他們在行為習慣上：極力表現(xiàn)與眾不同的個性，當他在某一方面不如別人時，他會選擇以其他的方式獲得心理滿足(如上課搗蛋、穿奇裝異服、濃妝艷抹等等)；對網(wǎng)絡(luò)有嚴重的依賴性，情愿把感情寄托

60、在虛無的網(wǎng)絡(luò)游戲或與素不相識的人聊QQ也不愿意與現(xiàn)實中的人多交流，迷戀網(wǎng)絡(luò)小說。教師應(yīng)當是一個播種、誘發(fā)和培育學生感情的藝術(shù)家，而不是冷淡無情的教書匠。教師要想使學生有豐富的感情、高尚的情操，自己就應(yīng)該是一個熱愛學生、愛憎分明、善于表露真情的人；是一個在頌揚良好品行時能喚起學生的敬仰、愛慕之情，在鞭笞劣行時能激起學生的憤慨、羞惡之情的人。只有真誠地關(guān)懷學生，才會贏得學生的敬愛。我一直記得這樣一個故事：麥克失業(yè)后，心情糟透了，他找到了鎮(zhèn)上的牧師。牧師聽完了麥克的訴說，把他帶進一個古舊的小屋，屋子里一張桌上放著一杯水。牧師微笑著說：“你看這只杯子，它已經(jīng)放在這兒很久了，幾乎每天都有灰塵落在里面，但