個人專業(yè)發(fā)展計劃

1、個人專業(yè)發(fā)展計劃個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃 姓名 劉青山 性別 男 男 年齡 53 歲 學歷 中師 職稱小教高級 教齡 33 年 職務 副校長 所任學科小學數(shù)學 課題名稱解決問題教學探討個人 4 20_年發(fā)展規(guī)劃 個人專業(yè)發(fā)展基礎本人從事小學數(shù)學教學近 33 年，一直從事小學高段數(shù)學教學，對小學數(shù)學教材的結構體系、知識要點，重難點以及目標要求比較熟悉，這是本人的優(yōu)勢。但由于從教以來，一直從事小學高段的數(shù)學教學，對低段的教學比較陌生，因此，近期需要研究低段數(shù)學的教學方法。個人專業(yè)發(fā)展目標近期主要從事高段數(shù)學教學的研討，根據(jù)學校星光課堂的五步驟，嘗試在低、中年級段實施星光課堂五步教學法，為高段的數(shù)學教學打基

2、礎具體措施 “問題是數(shù)學的心臟”，解決問題則是數(shù)學思維的核心。在小學數(shù)學教學活動中，它不僅是實際教學的需要，也是新課改的需要。因此, 引導和促進學生在解決問題的過程中學會正確的思維方法和解題策略就顯得尤為重要。（一）吃透教材、了解學生、把握信息 無論何時，鉆研教材、了解學生都是數(shù)學教師最基本的教學素養(yǎng)，是教學解決實際問題的根本所在。教師有必要幫助學生熟悉來自生活中的各種信息。1、情境體驗。教師在教學過程中要有課程的意識，能靈活的處理數(shù)學教材，正如數(shù)學課程標準中所指出的“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交

3、流等活動，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望?！币獜膶W生生活周圍所熟悉的事例處理例題，教師為學生創(chuàng)設的 情境教學不僅能發(fā)揮學生的主體性，還能激發(fā)學生的主體性，要優(yōu)化課堂情境，創(chuàng)設情境使學生產(chǎn)生學習數(shù)學的渴望，充分感受數(shù)學，主動探究數(shù)學，主動運用數(shù)學解決實際問題。2、電腦演示。教學中可以借助現(xiàn)代媒體展現(xiàn)生活、顯示事物形象，讓學生通過視覺感受和會憶想象等方式加深對生活信息的理解。如學生對出租車計費的問題不太理解，可以借助電腦顯示里程表、計費器的工作情況：計費器上的數(shù)字在一定的行程范圍內(nèi)始終顯示著起步時的價格，而超過一定的里程后，增加的錢數(shù)隨著里程數(shù)的變化而變化。水表的變化、電表的變化情況都可以通

4、過電腦演示，學生在熟悉生活，認識事物的基礎上建立表象，豐富積累，解決實際問題時才會得心應手。3、信息理解。對來自生活各種信息的熟悉和理解程度直接關系著學生解決問題的進度以及是否能順利解決實際問題。如教學中有這樣一題：“小強的媽媽月工資 1800 元，按規(guī)定，工資超過120_元的部分按5 %繳納個人所得稅，媽媽每月應繳納個人所得稅多少元？”有的學生就直接用1800元去乘5 %,可見他們對這種生活中的信息不是很理解，教學時教師應給學生講清楚120_元是國家規(guī)定要扣除的，余下的 600 元才是單位“ 1”的量，這樣學生解決問題就很方便了。生活中存在著大量的這樣的信息，學生只有弄懂了它們的含義，解決起

5、問題就很順利了。（二）抓住條件，分析Ap數(shù)量關系 應用題是由情節(jié)和數(shù)量關系兩個部分交織在一起組成的。審題過程就是要審清題目的情節(jié)內(nèi)容和數(shù)量關系，并能找出已知條件和要求的問題，使題目的條件、問題及其關系在學生頭腦中建立起完整的印象，為正確分析 Ap數(shù)量關系和解答應用題創(chuàng)造良好的前提條件。具體說來要做到：1、“讀”讀，就是認真讀題，初步了解題意。讀題是了解題目內(nèi)容的第一步，是培養(yǎng)審題能力的開始。要培養(yǎng)學生反復、仔細、邊讀邊想的讀題習慣。讀題時要訓練學生做到不添字、不漏字，不讀錯字，不讀斷句，到輕聲讀、默讀，養(yǎng)成自覺通過默讀理解題意的習慣。2、“敲”敲 , 就是仔細推敲字、詞、句，準確理解題意，語言

6、文字是應用題各種關系的紐帶，也是解題的攔路虎。因此，審題教學要像語文教學一樣，讓學生理解應用題中每個字、詞、句的意義，培養(yǎng)學生書面語言的閱讀能力。首先，對應用題表述中的數(shù)學術語有一個正確的理解。如“倍數(shù)”應用題“倍”的含義、行程問題“相向而行”、“相背而行”的行走情景，學生對這些術語沒有正確的理解，就無法理解題意，進而防礙數(shù)量關系的確立。其次，對應用題中揭示數(shù)量關系的關鍵句要反復推敲，理解它的真實含義，為正確解題鋪平道路。如在分數(shù)應用題的解決過程中，就要學會抓住關鍵句“實際比原計劃節(jié)約了 20%”，找到單位“ 1”的量，從而理清幾個量之間的關系，再根 據(jù)已知條件，確立數(shù)量關系式。3、“畫&rs

7、; 畫，就是對題中的已知條件和問題用圖或線段的方式表現(xiàn)出來，這往往是我們解決實際問題的一種更有效的手段。如& “一條公路第一天修了的長度和剩下的長度之比是3 : 4,第二天再修18米，正好修了全長的50 %。這條公路全長多少米？”用畫圖的方法來解決 這個問題：學生通過圖形很容易理清數(shù)量之間的關系，從而順利的解決這個問題。（三）解題后的檢驗和評價對應用題的解答的檢驗與評價實質上是對信息的檢驗與評價。這一步教學不僅對提高應用題解答的正確率有幫助，而且有助于培養(yǎng)學生良好的檢驗習慣，對信息的正確評價的能力。有經(jīng)驗的教師對這方面的教學比較重視，收到較好的效果。（四）教為主導，學為主體1 、教師是教學中的

8、主導 古人云：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！边@一點就是明確了教師的主導地位。教學過程中教師要根據(jù)教學目標的要求，向學生傳授知識、技能，調(diào)動學生學習的主動性和積極性；教師要通過直接或間接的方式為學生提供幫助，指導學生學習，教師應盡力運用導入法，領引學生主動參與到教學過程中，進入課堂向學生講解新課內(nèi)容，傳授各種知識，但不能只是把自己備課的材料以自己為主體一股腦兒地灌輸給學生，應運用啟發(fā)、領引、指導的方式進行拓展式、啟發(fā)式的教學。做到“目中有人”，以便因材施教；在講授中啟發(fā)學生的學習興趣，貫穿辯證邏輯和形式邏輯的思維方法，從而提高學生的解題能力。2、學生是學習過程中的主體學生是認識活動的主體和學習的主體。在教學過程中，要激勵學生的興趣，發(fā)揮學生的主體作用。教是為了，教的目的在于學生學，如果把學生看成被動接受知識的“容器”，使學生處于被動地位，就不可能使教學協(xié)調(diào)有效地解決實際問題?？傊鎸Π_萬象的實際問題，教師必須采取有效的方略