小學英語口語和聽力訓練策略的研究

1、小學英語口語和聽力訓練策略的研究小學英語口語和聽力訓練策略的研究最牛英語口語培訓模式：躺在家里練口語，全程外教一對一，三個月暢談無阻！太平洋英語，免費體驗全部外教一對一課程： HYPERLINK http:/www.pacificeng/ http:/www.pacificeng摘要：英語教學的實質是交際，“培養(yǎng)小學生具有以聽、說能力為主的初步交際能力”是新時期對小學英語教學提出的要求。為達到這一目標，我們對小學英語聽力和口語訓練策略進行了研究探討，本文簡要介紹了實驗的過程和方法，從理論上和實踐上證實了它在聽、說教學上的可行性。關鍵詞：口語和聽力、訓練、策略引言 回顧過去，展望未來，人們不能不

2、看到這樣的事實：人類的生存與發(fā)展需要外語，國家的繁榮興盛需要外語，個人的成長和事業(yè)成就需要外語。這些都要求外語教育有更大的發(fā)展，這是不以人們的意志為轉移的，是社會發(fā)展對人類的強制要求，是時代提出的挑戰(zhàn)?，F代科學技術的發(fā)展使人們更加清晰認識到“A foreign language is a weapon in the struggle of life .” 11課題的提出 為了適應形勢發(fā)展的需要，我市小學已普遍開設了英語課。縱觀小學英語各類教材，我們發(fā)現小學英語教學的基本模式是以聽說為主線，通過交際性的聽說訓練來引導學生入英語之門。我國語言教育學家也明確提出：加強聽說能力的培養(yǎng)是當代外語教學的趨

3、勢，也是提高我國外語教學的努力方向。然而受長期應試教育的影響，舊的“四輕四重”（重書面輕口頭，重記憶輕理解，重知識輕能力，重理論輕實踐）英語教學法依然盛行，新的順應時代潮流的教學法尚未出臺，這直接影響著小學英語教學目標的全面實現。因此，探索一種符合小學生生理和心理，并能切實有效提高聽說能力的教學方法，具有重要的實踐指導意義。 12理論依據 英語教學的止的在于培養(yǎng)學生裝用英語進行交際的能力，這已經是國內外英語教學界的共識。自80年代中期以來，為了適應進一步擴大改革開放的需要，我國有關部門先后頒布了幾個不同層次的英語教學大綱，都提出了培養(yǎng)交際能力的問題。根據教學大綱提出的教學原則和具體目標，編寫和

4、出版了幾個系列的教材，展示了新的體系和新的內容。針對我國小學外語教學條件和小學生心理、年齡特點及教學的規(guī)律，新課程標準明確指出“培養(yǎng)小學生具有以聽、說能力為主的初步交際能力”，即培養(yǎng)小學生在真實生活中運用外語的能力是小學英語的最終目標。廣大教師也正在以新的姿態(tài)投身這一新的教學實踐。 13實驗目的 本實驗試圖根據小學生習得外語的認知規(guī)律和小學英語課程標準的要求及教材的特點，通過辨音判斷訓練、聽力技藝訓練、聽說結合訓練、情景化口語操練、分層法口語訓練等多種途徑，以期達到如下目的： 131提高學生的辨音、辨調能力。 132培養(yǎng)聽力理解的技巧和良好的聽力習慣，養(yǎng)成良好的心理素質。 133激發(fā)學生的參與

5、意識，大膽開口說英語，初步培養(yǎng)運用英語進行交際的能力。2實驗的方法和途徑我們以我們三年級一小班作為實驗班，另一個小班作為對比班，具體方法如下： 21 精心準備，客觀評價自實驗課題確立始，本前期準備階段，我們多方收集資料，精心制定實施方案，分項對實驗班及對照班學生進行了前測和問卷調查。并以小學英語新課程標準的要求為標準，編制聽力和口語評價表，如下：口語評價標準表等 級標 準項 目ABCD知識水平語音語音清晰、準確、自然、流利語音基本正確比較流利自然語音基本正確朗讀不連貫朗讀不連貫錯誤較多語調輕重讀得當升降調準確語流中音的變化好升降調輕重讀比較規(guī)范語調較生硬語意表達不夠準確語調平淡無法表意語感節(jié)奏

6、感強語言流暢語句連貫語句基本流利語流語速有待改進語句時斷時續(xù)節(jié)奏無規(guī)律語句讀破無節(jié)奏感交往意識主動與別人交往，大方有禮愿意與別人交往，有互相合作精神能基本理解別人詢問，能進行簡單的交流被動，怯懦表現能力語言感染力強能主動參與活動守紀，有自控能力，愿意參與活動有學習愿望，詞難達意，學習信心不足羞于開口，不敢應答創(chuàng)新發(fā)展想象能力豐富，見解獨到，競爭意識強興趣較濃，熟悉已學內容，缺乏應變能力興趣一般，不善于表達個人意見基本意思表達不清聽力評價標準表等 級標 準項 目ABC聽音辨音能快速、正確地分辨出語音、語調上的特點及正誤，并做出相應判斷?；旧夏苷_分辨出語音、語調上的特點及正誤，并做出相應判斷。

7、只能分辨出部分語音、語調上的特點及正誤，判斷相對遲緩。聽音會意能正確捕捉語言信息，并快速做出反應。基本上能捕捉語言信息，并做出反應。只能捕捉部分語言信息，反應遲緩。 22優(yōu)化模式，訓練聽說根據心理學關于心智活動分析階段形成的學說，本研究確立了“循序漸進、分組演說、分散訓練、對比分析、按級訓練、多項綜合、全面養(yǎng)成的技能訓練模式，并就以下五個方面對學生進行了強化訓練：221字母、單詞、數字、號碼、句子的辨音判斷訓練。小學英語以口語交際為主，口語是有音有調的。一個音、一個詞、一句話應如何說，首先取決于聽的結果和質量。聽得是否準，聽得是否快，會直接影響到交流。聽準了，才能模仿對；聽得快，反應迅速，才能

8、不影響與人交流。聽是正確發(fā)音、準確表達的前提。因此，本課題將著眼點首先放在辨音訓練上，我們采取的主要做法是：（1）教會學生聽，強調養(yǎng)成聽的良好習慣。聽的途徑包括課堂上聽教師、同學的說，課下堅持聽錄音帶。聽的內容包括音素、聽字節(jié)、聽詞、聽句子、聽對話材料等。（2）根據教學任務彩分析模仿法、對比強化法、音標幫助法、說唱學語音法、畫圖注釋法、口訣配合法等不同方法多層面進行聽力訓練，并注意由易到難，逐步提高對學生的要求，以保持對做練習的興趣和積極性。（3）建立競爭機制，鼓勵學生大膽模仿正確發(fā)音、大膽辨音互評。222聽力技藝的訓練。聽力訓練策略的選擇及聽力能力的提高既要重視培養(yǎng)學生良好的聽力習慣、學習地

9、道的語音、語調，同時也要講究聽力的技藝。據分析，40%以上的學生感到聽力困難的主要原因是跟缺少系統(tǒng)的聽力技藝訓練有十分密切的關系。因此，我們有計劃、有步驟地對此加以訓練，以提高學生的聽力能力。（1）聽前預測。A）根據標題進行預猜。要求學生對聽力材料的標題進行預猜，使他們在短時間內高度集中注意力，把在大腦中儲存的這方面的信息調動起來，并用自己的背景知識猜測聽力材料的大概內容，然后抽出幾個學生來說出他們的猜測內容。彼此的答案愈是不一樣，他們愈是帶著一種好奇心去聽。B）根據聽力材料的練習進行預猜。要求學生提前快速瀏覽材料后的練習，讓他們從中掌握一些有關聽力材料的線索，更準確地進行猜測。通過一系列的聯

10、想預測活動，學生對許多內容做到未聽先知。當聽這篇材料時，就感到容易得多，從而減輕了緊張情緒。（2）抓關鍵音、關鍵詞、主題句。聽辨音判斷練習時，要求學生注意聽材料的關鍵音，如聽準無音；聽句子時，要求學生注意聽力材料中的實義詞或表示時間、地點的詞；聽短文時，要求學生注意開頭句和結尾句。（3）作簡化筆記。要求學生邊聽邊記，如地名、人名，特別是數字，即使聽懂也要立即記下。223聽說結合訓練。從語言交際的全部過程來看，“聽”實際上是對輸入信息的“加工”和“理解”的過程；“說”是表達，是輸出信息，而理解和表達是交際的兩個方面，不可能完全分離。所以聽力訓練，不能將訓練局限在聽的環(huán)節(jié)，應讓學生圍繞聽的材料說，

11、在聽懂的基礎上說，在說的同時增強聽的能力，使兩者有機結合，相互促進。為此，我們一方面以兒童游戲的形式，通過口頭練習訓練聽力。如游戲“可憐的吉姆”、“傳口令”“傳球”等。另一方面，在聽力訓練中我們采用了聽前回答、聽后解釋回答、聽后討論三個環(huán)節(jié)，讓學生進行預測、討論、表達，使他們產生參與聽說的欲望，充分發(fā)揮他們的潛能，同時又鍛煉學生用英語進行口頭描述的能力。使聽說相得益彰。另外，教師堅持用英語去組織教學，使學生經常、反復聽教師課堂教學中的真實語言，既為學生創(chuàng)造一種學習英語的氛圍，又使學生養(yǎng)成聽的好習慣，提高學生聽英語的能力。224情景化口語訓練。改進語言環(huán)境，營造真實輕松情境，將學生引向一個妙趣橫

12、生的英語世界，誘導、激發(fā)他們聽說英語的積極興趣。（1）利用教室這個最方便的“大教具”創(chuàng)設情景。如師生、門窗、桌椅、電燈、電視等，根據不同的訓練內容，教師在教學中可隨手拈來。（2）將直觀教具、實物帶入課堂，創(chuàng)設聽說英語的環(huán)境。（3）充分利用先進的電教手段創(chuàng)設情景。給學生模仿、操練、活用提供盡可能多的機會，實現在情景中講和在情景中練。通過大量的開口實踐來提高口語表達能力。225分層合作法口語訓練。分層合作法，即把基礎訓練和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性結合在一起，以滿足不同個體需要為目的，重視相互影響的作用，通過培優(yōu)輔差，優(yōu)差互補，化競爭為合作，使學生有充分的機會隨時獲得教師和同學的幫助，取得縮短距離、攜手并進

13、的效果。（1）分配好交際伙伴。A層次的學生：基礎扎實，思維敏捷，興趣高，樂于開口。B層次的學生：基礎知識掌握較好，交際能力一般。C層次的學生：基礎差，聽說有一定困難，基本喪失興趣和信心。我們將全班學生分成BA、CA、CB、BB四個小組。（2）滿足不同層次的需要。例如：聽錄音朗讀，話題操練及表演。對于A、B層次的學生要求不看書跟讀磁帶朗讀，C層次的學生看書跟讀。話題操作盡量照顧AC和BC兩組學生，使C層次的學生有成就感，榮譽感。表演話題要求AB、BB組根據原料造一個新的對話，而AC、BC組只要求把原材料表演出來。運用分層合作法進行口語訓練，教師的主導作用和學生的主體作用充分體現，訓練的范圍遍及每

14、一位學生，受訓時間和次數更多了。3實驗的初步效果經過一年的實驗，實驗班學生聽說能力的發(fā)展與對比班顯示出較明顯的優(yōu)勢。31學生的自信心和參與欲望明顯增強。2003年9月，對兩個班學生進行了問卷調查，調查的內容分為四個等級：D等級（認為聽說困難，無所適從）；C等級（認為聽說比較難，信心不足）；B等級（認為聽說困難一般，有參與欲望）；A等級（認為聽說不難，有強烈參與欲望）。調查結果如下：表一等級人數ABCD實驗班3561973對比班3671793從表一看出，實驗開始時實驗班和對比班學生的自信心和參與欲望無顯著差異。2004年6月，我們又以同樣的問卷方式和內容對兩個班進行了調查，情況如下：表二等級人數

15、ABCD實驗班35181340對比班3691962表二顯示，實驗班學生經過一年的訓練，對聽說的自信心和參與欲望已明顯增強。32學生聽力水平顯著提高2004年5月，我們對實驗班和對比班的學生進行了一次聽力綜合測試，內容為：語音、單詞、句子的識別判斷；單詞、句子的理解；語段的理解。語速控制在每分鐘6080字，滿分50分，結果如下：表三人數總得分平均分標準差實驗班3515225435297對比班361426396473由于實驗班加強了聽力訓練，促進了聽力水平的發(fā)展。33學生的口語表達能力增強2005年6月，我們按隨機抽樣原理在兩個班各抽查了20名學生進行口語測試。我們讓學生以“a pencil ”為

16、題，即興編一段對話。按照“口語評價標準表”中的四項標準進行評分，結果如下：表四等級人數ABCD實驗班（20人）6人10人3人1人對比班（20人）2人9人6人3人從表四看出，實驗班的口語表達能力遠高于對比班。4結束語綜上所述，我們的實驗在提高學生的聽說水平，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的聽說習慣，激發(fā)學生積極參與、大膽開口方面效果比較顯著?；旧向炞C了實驗的假設，達到了實驗的目標。經過一年的課題研究，我們深深體會到教學中教師必須準確把握學生的心理動態(tài)，隨時運用符合學生心理特點的教學方法、方式和手段，從而達到預定的教學目標。同時在整個教學過程中盡量遵循以下幾個原則：41實踐性原則。培養(yǎng)小學生具有以聽、說能力為主的初步交際能力是小學英語教學的出發(fā)點和歸宿，為學生的交際能力是在語言的實踐中培養(yǎng)起來的，這就決定了教學的實踐性。因此，教師必須“精講多練”，把時間和空間讓出來交給作