語文課堂教學(xué)中的五個環(huán)節(jié)

1、語文課堂教學(xué)中的五個環(huán)節(jié)語堂教學(xué)中的五個環(huán)節(jié)語教學(xué)是很講究方法的。常言道：教無定法，重在得法。但這絕不等同于從教者就可以在堂上盲無目的、 毫無頭緒 的亂講一氣。筆者結(jié)合二十多年的教學(xué)經(jīng)歷，對此頗有感悟，并在語 教學(xué)中總結(jié)出了既簡單又行之有效的巧妙方法，這便是讀、議、疑、 釋、練五法。這些方法的運(yùn)用，其宗旨就是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體， 變被動學(xué)習(xí)為積極主動的學(xué)習(xí)，以克服阻礙學(xué)習(xí)的一切不利因素，它 要求教師在整個教學(xué)過程中只作必要的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、解惑、總結(jié)。語教學(xué)中運(yùn)用這種方法，具有活躍堂氣氛，容易激發(fā)師生激情， 收效既快又明顯的作用。下面結(jié)合堂實(shí)際，談?wù)勗摲ǖ倪\(yùn)用過程：、讀是基礎(chǔ)書讀百遍，其義自現(xiàn)

2、”、不厭百回讀”等都是說對只有多讀，方 能加深對的理解。全日制普通初級中學(xué)語教學(xué)大綱要求學(xué)生閱讀 時能用普通話流暢的朗讀，默讀應(yīng)注意效率。在語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生 多讀內(nèi)外的興趣很重要，有了興趣，天長日久，學(xué)生自然就會不斷地 提高閱讀能力，加深對的理解。讀，包括前預(yù)讀，堂朗讀、默讀、背 誦等多種形式。根據(jù)不同的適時地采取不同的閱讀形式， 這是不爭的 教學(xué)規(guī)則。如教學(xué)沁園春 雪（毛澤東）時，先布置學(xué)生預(yù)讀，讓學(xué)生借 助工具書或資料熟悉作者及寫作這首詞的時代背景，弄懂生字新詞， 并能用普通話朗讀全詞。上時，在老師范讀或聽錄音后抽學(xué)生流暢地 朗讀，以便檢查預(yù)讀效果。學(xué)生如出現(xiàn)讀音、節(jié)拍錯誤時，老師可及

3、時予以點(diǎn)撥或糾正，然后再采用分組讀、全班齊讀、整體默讀、識記 并背誦等方法。由于這首詞用詞精練生動，寫景抒懷層次分明，加之 節(jié)奏感非常強(qiáng)，只要閱讀方法得當(dāng)，學(xué)生在堂上只要集中精力朗讀幾遍，便能很快背讀下，并為 下面的教學(xué)環(huán)節(jié)打下良好基礎(chǔ)。二、議是關(guān)鍵在教學(xué)過程中，學(xué)生如果議不起，或者無從議起，那便是讀的環(huán) 節(jié)出了問題，說明學(xué)生對所學(xué)沒有讀到位，在閱讀過程中口到心未到 就是人們所說的讀白口書，至于內(nèi)容怎樣，也只能是一問三不知 罷了。因此，這里所說的議，自然是指在熟讀過后。通過議，學(xué)生能 整體把握內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解作者的思想、觀點(diǎn)和感情， 并對進(jìn)行評價，使學(xué)生的主體作用能夠得到充分發(fā)揮

4、。當(dāng)然，在學(xué)生 展開議之前，老師有必要就的相關(guān)內(nèi)容向?qū)W生交代清楚。 如學(xué)生在熟 讀沁園春 雪后，老師可就其歷史背景給學(xué)生作適當(dāng)點(diǎn)撥：1934年10月中國工農(nóng)紅軍開始二萬五千里長征，由于王明左傾路線的錯誤領(lǐng)導(dǎo)，使得紅軍在湘江戰(zhàn)役中幾乎被圍殲，193年1月紅軍到達(dá)貴 州遵義，在遵義會議上，黨中央及時排除了王明錯誤思想的干擾，重 新確立了毛澤東的領(lǐng)導(dǎo)地位。1936年10月，紅軍勝利完成了二萬五 千里長征，并開始發(fā)展陜甘寧抗日根據(jù)地，2月毛澤東在清澗時，正 逢大雪，心情格外興奮，揮筆寫下了這首詞。194年8月，毛澤東在 重慶與蔣介石談判期間，將此詞贈給了向他索詩的柳亞子。 此詞在城 一經(jīng)發(fā)表，立即引起

5、了轟動。它充分展示了毛澤東的寬闊胸襟和蓋世 才華，同時也讓人們領(lǐng)略到了共產(chǎn)黨人的風(fēng)骨和中國共產(chǎn)黨帶的光明 和希望。人物和歷史背景介紹完畢后，老師再組織學(xué)生圍繞以下議題 展開議論：作者是在什么樣的歷史背景下寫這首詞的？詞的上下 闕各寫了什么？詞的上闕哪些句子寫的是虛景，哪些句子寫的是實(shí)景？找出這首詞中 望”和惜”分別包括哪些內(nèi)容？找出詞中結(jié) 構(gòu)上的關(guān)鍵句子，并分析其作用。詞中運(yùn)用了哪些修辭手法？試加 以分析。如何理解 數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”一句？這首詞哪是詞 牌名，哪是題目？分析想象手法在本詞中的作用。議的目的是讓學(xué)生對詞作本身的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色等各抒己 見，充分發(fā)揮獨(dú)立思維的能動性和共同認(rèn)識

6、的同一性。通過議，學(xué)生 不僅增加了對的理解，還引發(fā)出了學(xué)生的某些不同見解和疑問，并為 下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做了鋪墊。三、疑是誘因北宋程頤說得好:學(xué)者先要會疑”張載也曾說： 在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有議必有爭，有爭 必有疑，因議而生疑，因疑而發(fā)爭，如此學(xué)習(xí)才會有長進(jìn)。學(xué)生在針 對沁園春 雪的相關(guān)議題展開議論的同時，必然會生發(fā)出一些疑 問，諸如： 秦皇漢武略輸采，唐宗宋祖稍遜風(fēng)騷”的依據(jù)是什么？ 成吉思汗，只識彎弓射大雕”中的只”是否表明成吉思汗在治方面 就一無是處？詞中的 風(fēng)流人物”是否等同于毛澤東自己？ 惜秦 皇漢武略輸采，唐宗宋祖稍遜風(fēng)騷”一句中的 惜”是否就只有惋惜

7、之 意？針對這些疑問老師應(yīng)作具體說明，并充分肯定其疑問精神的可 貴，求知態(tài)度的可嘉。有了疑問作誘因，教學(xué)過程中沒有解決不了的 疑難現(xiàn)象，學(xué)生沒有克服不了的疑難問題。這樣不光教師教起輕松， 學(xué)生學(xué)起也有興趣。四、釋是目的所謂釋，就是要把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不懂的東西解釋清楚，這既 是老師教的目的，也是學(xué)生學(xué)的目的，只有彼此的目的明確了，教學(xué) 效果才容易達(dá)到。如通過 議”和 疑”這兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生對沁 園春 雪一的字、詞、句乃至篇結(jié)構(gòu)都有了較為深刻的理解，尤其 是學(xué)生在堂教學(xué)中的主體作用得到了完全的發(fā)揮。 但學(xué)生對中的某些 關(guān)鍵性問題并非都能理解，他們往往帶著許多似是而非的疑竇在學(xué) 習(xí)：諸如詞中的

8、一些關(guān)鍵字詞的讀音和意義時常會被同學(xué)們忽略，尤 其是兩個 數(shù)”字的讀音和意義更容易引起混淆，還有 風(fēng)騷”一詞的古 今異義以及在本詞中作何理解，上闋的寫景對下闋的抒情具有什么作 用，這首詞在寫作上有何特色等等。對此，教師就要善于捕捉學(xué)生的 這些疑惑點(diǎn)，及時予以點(diǎn)撥、辨明、糾正、肯定，最終讓學(xué)生在明白 事理的過程中有所收獲。當(dāng)然這一 釋”的環(huán)節(jié)是與 議疑兩個環(huán)節(jié) 相生并行的，無 議”則難以生 疑，無 疑”則無從求 釋”。五、練是鞏固練是學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固已學(xué)知識和形成技能技巧的基本途 徑，是在學(xué)生掌握一定知識后的復(fù)習(xí)鞏固與運(yùn)用，同時也是學(xué)生形成 各種良好心理品質(zhì)的重要途徑。經(jīng)過以上讀、議、疑、釋

9、四個環(huán)節(jié)后， 教師可設(shè)計類似篇目的，讓學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)。如閱讀毛澤東的西 江月 井岡一詞，并查閱相關(guān)資料，然后完成后各議題：西江月井岡（毛澤東）下旌旗在望，頭鼓角相聞。敵軍圍困萬千重，我自指然不動。早已森嚴(yán)壁壘，更加眾志成城。黃洋界上炮聲隆，報道敵軍宵遁。1、學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的讀背方法熟讀本詞。2、學(xué)生結(jié)合相關(guān)資料和注解圍繞以下議題展開討論：此詞寫于何時？當(dāng)時的歷史環(huán)境怎樣？分別指出這首詞的詞牌和題目。如何理解 捐然不動森嚴(yán)壁壘”眾志成城“宵遁”等詞語?詞的上下闕各寫了什么?詞中哪些句子是景物描寫？有何作用？這首詞突出了什么主題？給捐”、壘“、遁”注音。老師巡視，針對不理解的地方作適當(dāng)講解。通過以上訓(xùn)練，目的是要使學(xué)