新課程標準的學(xué)習(xí)心得

1、-. z.數(shù)學(xué)課程標準讀后感隨筆一假期通過對數(shù)學(xué)新課程標準的學(xué)習(xí)，使我明確了教師不在是課程的執(zhí)行者，而是課程的建立者、調(diào)適者，是課程實施中問題的協(xié)商者、解決者。因此，新課程對教師在決策、開發(fā)、研究能力上提出了許多要求。通過新課程標準的學(xué)習(xí)，使我明確了今后的工作方向。我會認真學(xué)習(xí)有關(guān)資料，認真鉆研教材，認真領(lǐng)會編者意圖，力求在課堂上關(guān)注學(xué)生；組織有效的小組合作學(xué)習(xí)；使學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，獲得新知。下面就自己讀完這本書后的感受，再結(jié)合本人幾年的實踐來談一談在新課標的指引下課堂教學(xué)的實踐與反思。一、教學(xué)素材源于生活、用于生活記得在上學(xué)期期末教師經(jīng)歷交流會上，曉風(fēng)教師提到教師在講授新知時一定要從學(xué)

2、生的生活中尋找數(shù)學(xué)的原型，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識源于生活。這一點我很認可。在數(shù)學(xué)教學(xué)中從學(xué)生實際生活經(jīng)歷入手。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、認識周圍事物，用數(shù)學(xué)的概念與語言去反映和描述社會生產(chǎn)和生活中的實際問題。能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。生活中充滿了數(shù)學(xué)。從而以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。如教學(xué)位置讓學(xué)生在具體的生活情況中感受并學(xué)會用數(shù)對表示位置。二、教學(xué)活動注重實效1、教學(xué)活動必須有明確的目的有效的教學(xué)活動必須目的明確，盲目的活動往往是低效的、無效的。課堂教學(xué)活動能否落實到位，最關(guān)鍵的是看是否制定了明確的目的。不光教師要明確教學(xué)目標，學(xué)生也應(yīng)該明確學(xué)習(xí)目標。我們在課堂教學(xué)設(shè)計時首先考慮的應(yīng)是教學(xué)目的

3、，而不是教學(xué)方式、教學(xué)手段。因為方式和手段都是圍繞目的來實施的。2、教學(xué)活動必須是學(xué)生的自主活動。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把動手和動腦有機的結(jié)合起來。啟發(fā)學(xué)生的多種感觀。自主的參與到教學(xué)活動中去，體會活動中的數(shù)學(xué)成分。如分數(shù)乘分數(shù)一課。學(xué)生利用教材提供的學(xué)習(xí)材料讓學(xué)生自己說情景、自己說想法、自己提問題、自己解答問題。學(xué)生不再是被動的學(xué)，而是主動的、創(chuàng)造性的學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)有利于調(diào)動學(xué)生在的動力，有利于學(xué)生潛能的開發(fā)，有利于知識的掌握。3、教學(xué)活動必須倡導(dǎo)有效地合作學(xué)習(xí)目前，小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)常出現(xiàn)在我們的課改課堂上。合作與交流能增強學(xué)生的自我意識，促進學(xué)生自我反思，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作精神，初步學(xué)會根本的

4、合作方法。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于何時合作，我覺得在以下幾種情況下必須合作：1，所學(xué)的知識是難點，學(xué)生感到有難度，有困惑。2，所學(xué)的知識是重點，學(xué)生需強化該知識點。3，所學(xué)的任務(wù)較重，較難，需要大家分工。如果只把合作學(xué)習(xí)當(dāng)做形式而放任自流，那時無效的合作。三、教師角色的變化1、由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生開展的促進者。教師作為促進者，其角色行為表現(xiàn)為：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標，并確認和協(xié)調(diào)到達目標的最正確途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和開展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生效勞；建立一個接納的支持性寬容的課堂氣氛

5、；與學(xué)生一起分享他們的情感體驗和成功的喜悅；和學(xué)生一道尋找真理；能夠成認過失和錯誤。2、由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生開展的引導(dǎo)者。作為引導(dǎo)者，教師要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，因而要堅信每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能。再課堂教學(xué)中，要盡量地給每位學(xué)生同等的參與討論得時機。要經(jīng)常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學(xué)生上有差異。要常常了解學(xué)生得意見，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。3、教師在課堂的位置，將不在是知識傳授著的固定位置講臺，而在教室里流動起來，將參與道學(xué)生活動之中，與學(xué)生互動分享知識并獲得情感體驗。新課程要求教師要成為學(xué)生成長的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識建構(gòu)的促進

6、者，學(xué)校制度建立的參與者，校本課程的開發(fā)者我們應(yīng)該把學(xué)和做結(jié)合起來，由理論到實踐，多看、多思、多寫、多做。思路一致是課堂教學(xué)的一個前提隨筆二生本課堂這個詞近幾年唱的非常響亮，我們的課堂也隨之發(fā)生了很大的變化，學(xué)生的主體地位尤為突出，但是在一些課堂中出現(xiàn)了偽主體，只是換個角色說出了教師的想法和思路，而沒有真正的讓學(xué)生表達自己的思路。在這里我想先給大家講一個故事：曾經(jīng)看了這樣一個故事，讓人覺得騙子不可為，但騙子的智慧卻是大值得學(xué)習(xí)。說有一個人，在每次英超聯(lián)賽開場之前，都會接到一個自稱能猜得出本次聯(lián)賽結(jié)果的人的，更奇怪的是，每次的猜想都是正確的。在這個人看來，這位發(fā)的人猜球能力實在太強了，要是一直能

7、夠在賽前就得到如此準確的球賽結(jié)果，那實在是一筆不小的財富?？墒?，當(dāng)他向這位發(fā)的人支付一定的信息使用費之后，所有的猜想結(jié)果都變得不再真實起來。為什么前后有這么大的差距呢？原來在這個人支付信息使用費之前，這位發(fā)的人根據(jù)英超比賽結(jié)果的多種可能，向成千上萬的人發(fā)出了不同的；當(dāng)比賽結(jié)果出來之后，他再繼續(xù)向已經(jīng)猜準了的人發(fā)，依次類推所有在賽后還接到他的人，都會認為他把比賽結(jié)果猜對了的人。如此處心積慮的騙術(shù)，實在是高明得很；但把這個騙術(shù)想透了，也就得出一個騙子們共同的行騙智慧，那就是全心全意地站在被騙對象那邊想問題。這就讓我聯(lián)想到一個問題，在課堂教學(xué)中一直提倡教師要以學(xué)生為本，可終究什么是以學(xué)生為本呢？你看

8、看，騙子的行騙智慧不就是一個很好的例子嗎，要是我們的教師也能夠如此處心積慮地把學(xué)生騙來學(xué)習(xí)，那實在是一個極其高明的教育智慧。所以說思路一致是課堂教學(xué)的一個前期。當(dāng)你只有一塊手表的時候，不管這塊手表是走得快了，還是走得慢了，你大致知道現(xiàn)在是幾點鐘了?？墒?，如果我再拿一塊手表給你，而這塊手表和你的手表相差一個小時，恐怕這個時候你就搞不清楚終究是幾點了。如果我們把手表視為我們的行動思路，那就容易理解思路在我們生活中的獨占性了；當(dāng)我們采取行動時，只能遵循一種思路，當(dāng)另外一種思路出現(xiàn)時，我們不會因為思路的增多而變得更清楚，反而會讓我們變得不知所從。問題在于，雖然我們每個人行動的時候，只能遵循一種思路，但

9、每一個人都會有自己的行動思路，估計這也是兩個合作和多人合作很困難的根本原因。當(dāng)我們明白了思路獨占性的同時，也就明白了思路一致性的困難。在課堂教學(xué)中，不管是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，也都具有思路上的獨占性，也即教師的教很自然會遵循自己教的思路，學(xué)生的學(xué)也會很自然地遵循自己學(xué)的思路。可是，如果學(xué)生學(xué)習(xí)的時候遵循學(xué)的思路，而教師教和時候遵循教的思路，那樣就無法實現(xiàn)思路一致性了。當(dāng)學(xué)生背著書包來學(xué)校時，我相信每一位學(xué)生每一天，都是希望自己來好好學(xué)習(xí)的，不會或者極少數(shù)學(xué)生才會以淘氣搗蛋為目的來上學(xué)的?？墒牵瑸槭裁串?dāng)他們上了幾堂課之后，這種良好的學(xué)習(xí)愿望就逐漸消失了，淘氣搗蛋的行為卻逐步冒出來了呢？其實，學(xué)

10、生之所以要到學(xué)校來讀書，尤其是要到課堂中的聽課，目的并不是來向教師學(xué)習(xí)知識的，而是希望教師幫助他解決學(xué)習(xí)知識過程中碰到的問題和難題。當(dāng)他聽了幾節(jié)課之后，就會發(fā)現(xiàn)自己根本就聽不懂教師講的東西，自己遇到的問題和難題自然得不到解決了，這時候他也就對課堂教學(xué)失去信心了。如果這時候教師還責(zé)備學(xué)生為什么聽不懂，那學(xué)生就覺得分外委屈了，想得到的幫助沒有得到，反到被教師數(shù)落了一番。為什么學(xué)生聽不懂教師講的東西呢？難道教師上課的目的，就是為了讓學(xué)生中聽不懂嗎？我想自然不是如此，其中一個重要的原因，就在于教師教的思路和學(xué)生學(xué)的思路之間的不一致性在作鬼。應(yīng)該用學(xué)生的思路上課隨筆三要讓學(xué)生聽得懂課，就的要求教師和學(xué)生

11、在思路上保持一致?？蓡栴}在于，教師的教學(xué)思路有獨占性，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也有獨占性，如何才能夠讓兩者保持一致呢？我們常講教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，大致也就是要求教師能夠在教與學(xué)的思路上，能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；當(dāng)然，雖然在思路上學(xué)生需要教師引導(dǎo)，但并不需要教師替代學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也就是說學(xué)習(xí)的責(zé)任仍然是學(xué)生自己的。要教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，并不是讓教師控制課堂教學(xué)?？刂婆c主導(dǎo)的差異在于，控制是要求別人按照自己的思路去采取行動，主導(dǎo)是要求自己按照別人的思路去幫助他人。如果教師是要控制自己的課堂，那就意味著學(xué)生必須按照教師的思路來學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有必要也不可能遵循自己的學(xué)習(xí)思路；如果教師要主導(dǎo)自己的課堂，主導(dǎo)強調(diào)的是

12、一個導(dǎo)字，主導(dǎo)成功與否的標準并不是看學(xué)生是否聽教師的話，而是看教師是不是真的對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了積極的影響。因此，控制不需要學(xué)生支持，只需要學(xué)生服從；主導(dǎo)不需要學(xué)生服從，只需要學(xué)生行動。要讓學(xué)生服從，那只需要按照教學(xué)思路發(fā)布命令就行了；要讓學(xué)生行動，那就需要遵循學(xué)習(xí)思路開展教學(xué)指導(dǎo)了。對教師來說，課堂教學(xué)自然應(yīng)該用學(xué)生的思路了；于是，這對教師的教學(xué)思路的獨占性就提出了挑戰(zhàn)。我們似乎有這樣一種印象，即當(dāng)教師大學(xué)剛畢業(yè)的時候，教師還是大學(xué)水平；但教師當(dāng)了幾年高中教師后，教師就變成高中生水平了；當(dāng)教師當(dāng)了幾年初中教師后，教師就變成初中生水平了；當(dāng)教師當(dāng)了幾年小學(xué)教師后，自然也就變成小學(xué)生水平了。象

13、這樣說對教師肯定是不公正的，但之所以形成這樣的印象，就在于當(dāng)教師全身心投入到高中教育、初中教育或小學(xué)教育之中后，教師為了主導(dǎo)課堂教學(xué)，就逐步采用學(xué)生的思路來備課，用學(xué)生的思路來上課，最后就變成了用學(xué)生的思路來思考問題。因此，對教師來說，要主動地用學(xué)生思路上課，對教師自我確實是一種極大的挑戰(zhàn)，既需要自己花心思去考慮如何用學(xué)生的學(xué)習(xí)思路來備課和上課，還要忍受因為用學(xué)生思路備課、上課和思考問題，為自己帶來的思維水平的下降。走進學(xué)生的學(xué)習(xí)思路隨筆四要想用學(xué)生的思路上課，就得先走進學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。在日常生活中，還是課堂教學(xué)中，我們?nèi)菀滓姷竭@樣的人或者教師，自己一個人在那兒不停地講著，而其他的人或者學(xué)生索

14、然無味地聽著，或者一邊聽一邊做著自己的事情。在這種情況下，教師往往很委屈，我講的知識這么重要，你怎么能夠不聽呢；殊不知，他根本就聽不懂你在講什么，自然也就不知道你講的東西有多重要了?？墒?，如果真的要求教師用學(xué)生的思路來講課，對教師來講就不僅僅是轉(zhuǎn)變態(tài)度這么簡單了，還需要教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路終究是什么，還要知道如何在課堂教學(xué)中弱化自己的思路，還要知道如何在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，這就是實實在在的能力要求了。學(xué)生的學(xué)習(xí)思路終究怎么樣？雖然我們提倡教師要因材施教，但對于材是什么的認識，一直處于比擬茫然的境地。我想教師對學(xué)生的了解，最重要的就是學(xué)生是按照什么思路在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)思路既是學(xué)生學(xué)習(xí)的核

15、心要素，也是需要教師指導(dǎo)的核心要素。教師如何去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路呢？我想有三條路可以去嘗試，事實上我也是借助于這三條路來了解我的學(xué)生。一是想想自己是如何學(xué)習(xí)的，尤其是對于自己沒有興趣學(xué)習(xí)的容，自己當(dāng)時是如何面對又是如何克制的，自己過去和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)經(jīng)歷雖然離今天學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷比擬遠，但還是具有一定的借鑒意義；二是在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，也給予學(xué)生表達自我的時機，不僅僅是讓學(xué)生表達自己學(xué)到了什么知識，還在于讓學(xué)生表達自己在學(xué)習(xí)過程中的方法與思路，自己在學(xué)習(xí)過程中的痛苦與幸福；三是閱讀與學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)思路相關(guān)的書籍，特別是教育心理學(xué)和兒童開展心理學(xué)，理論的東西看起來離實踐很遠，但當(dāng)我們直面實踐的時候

16、，關(guān)于實踐的理論還是能夠給我們不少的啟示。如何在課堂教學(xué)中弱化教學(xué)思路？一方面要讓教師意識到教是協(xié)助學(xué)的，要意識到教師的教并不是教授知識，而是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)知識過程中的問題；另一方面還需要教師通過強化學(xué)習(xí)思路，來填補教學(xué)思路逐步弱化的空白。課堂教學(xué)如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。我們一直在講，教師要授之以漁而不是授之以魚，但如果你給學(xué)生一條魚，這個動作本身不復(fù)雜，而且學(xué)生也明明白白地得到了實惠；但你說要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法時，學(xué)習(xí)方法本來就是看不見摸不著的東西，就更別說如何去傳授了。當(dāng)我們要求課堂教學(xué)要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)思路并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路時，就等同于要在如何授漁上做文章了，這就更是加深了我們對課堂教學(xué)本質(zhì)的理解。課堂教學(xué)并不是傳授知識，而是幫助學(xué)生解決知識學(xué)習(xí)上的問題；甚至課堂教學(xué)并不是幫助學(xué)生解決知識學(xué)習(xí)上的問題，而是幫助學(xué)生形成解決學(xué)習(xí)問題的思路。這就要求教師，不要急于以知識