淺談幼兒園的三種表揚方式

1、淺談幼兒園的三種“表揚”方式 孩子們都是喜歡受表揚，特別是受到老師們的表揚！表揚是一把雙刃劍，適當(dāng)合理的表揚能幫助孩子樹立自信心、糾正一些不良習(xí)慣從而往良性發(fā)展；倘若是過度的表揚，會造成孩子“盲目自大”、“盛氣凌人”、耐挫能力差等，甚至?xí)斐捎變簽榱藷o論做什么事情都是為了表揚。 在我們的日常教育中，我們會利用到哪些表揚方式呢？1、五角星式的物質(zhì)表揚。這是一個充滿童趣而又比較傳統(tǒng)的表揚方式，不少老師喜歡利用五角星或者紅蘋果等來表揚或者鼓勵幼兒的行為。當(dāng)孩子有了進(jìn)步，教師常常會在其額頭貼上一個五角星。誠然，很多教師是否給五角星的初衷并不代表孩子真正的好與壞，只是單純肯定孩子某一方面的進(jìn)步，是為了更

2、好地鼓勵孩子，從而促進(jìn)孩子各方面發(fā)展?！拔褰切恰弊鳛楸頁P的手段是比較適用于對幼小孩子，因為他們那個年齡段對“五角星”有一種天然的親近感，樂于接受這種贊揚的方式。但是到了孩子升入中大班，我們卻發(fā)現(xiàn)一些孩子與家長正為“五角星”所困！ 一些孩子因“五角星”有很大的壓力，一想到別人的五角星比自己多，甚至?xí)共荒苊?；而一些孩子甚至對“五角星”有些怨恨了，因為父母是以“五角星”多少來衡量她的表現(xiàn)的。孩子們對“五角星”的“過度重視”，與家長的盲目攀比有關(guān)。有的家長甚至以一周孩子獲多少“五角星”，作為雙休日獎勵或懲罰孩子的依據(jù)。這使“五角星”更多地蒙上了功利色彩，助長了孩子攀比、炫耀的心理。就這樣，孩子從喜歡

3、“五角星”到害怕得不到“五角星”。雖然“五角星”的最初目的是為了激勵孩子上進(jìn)，但現(xiàn)實卻是給孩子帶來這么多煩惱；所以，作為教師，在孩子漸漸長大的年齡階段我們應(yīng)當(dāng)慎用可能會帶來“意外”傷害的評價手段。2、語言表揚 多利用語言表揚鼓勵孩子，可以讓孩子建立自信，也能拉近師幼之間的關(guān)系。語言表揚如果只是單單的用語言告訴孩子：“你做得很好！”，“你真棒！”等等，孩子是樂意聽到這樣的話，但是孩子仍需要更進(jìn)一步接收到他的哪些特指的行為表現(xiàn)是得到老師的表揚，即對孩子的表揚應(yīng)該有針對性，表揚時教師要說出表揚的內(nèi)容，否則這些抽象的概念孩子是難以理解的。比如贊美孩子的歌，可以這樣說，“我喜歡你的故事，故事里有小狗、有

4、小兔，他們”另外語言表揚應(yīng)該是一個綜合的表達(dá)，因為孩子的感覺是很敏銳的，不像成人的感覺經(jīng)過多年的磨練有些方面都已經(jīng)減弱和退化了，他能充分感覺到你的表達(dá)中有多少成份是發(fā)自內(nèi)心的。只有教師是真心賞識孩子，那么表揚就是發(fā)自內(nèi)心的，這樣的贊賞一定會讓孩子真心的感動！并且當(dāng)教師賞識孩子的時候，不要想當(dāng)然與其他孩子比較，例如：“你比哥哥還會幫忙，真是個好幫手！”孩子漸漸長大，如此的表揚會讓孩子產(chǎn)生跗面的競爭心，甚至引起憤恨。3、體態(tài)語言表揚 在我們表揚孩子時，并不僅限于語言的表達(dá)，體態(tài)語言也是一種表揚的有效方式。教師在和幼兒交往過程中會自覺或不自覺地配上一些體態(tài)語言，使得交流“有聲有色”，因此，體態(tài)語言舉

5、足輕重，師幼之間也許可以一時停止言語交流，卻不能停止體態(tài)語言發(fā)出的信息。所以我們在表揚孩子的時候，可以利用這一點，有時不用語言也能收到很好的效果：比如當(dāng)某個幼兒的為自己的創(chuàng)意和成功而驚喜時，也一定渴望得到老師的鼓勵贊揚，但有時候老師又不可能走近每個幼兒，因為教師必須兼顧集體與個別，這時候教師就可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)的給予應(yīng)答，如給予適當(dāng)?shù)狞c頭、微笑、翹大拇指、一起鼓掌等等，真正做到集體和個別的兼顧。又如，當(dāng)一名幼兒在拼圖中獲得成功時，教師在集體前面給這個成功的幼兒的獎勵就是“在他的臉上親一下”，在教師親這名幼兒的時候，他滿足極了，其他小朋友都對他投來了羨慕的目光，可能心里正在為下次也要得到老師的這個獎勵而暗下決心呢。這個幼兒為了“保存”這個獎勵回去后居然不愿