語文教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的達(dá)成王榮生

1、語文教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的達(dá)成王榮生新世紀(jì)的語文課程與教學(xué)改革，正在向縱深發(fā)展。語文課程與教學(xué)研究的 重心，現(xiàn)在應(yīng)該轉(zhuǎn)移到語文課程與教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)。九年義務(wù)制語文課程標(biāo)準(zhǔn)和高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，樹立了體現(xiàn)時(shí)代精 神的語文課程與教學(xué)的總目標(biāo)和階段目標(biāo)。盡管標(biāo)準(zhǔn)研制和目標(biāo)的制訂還有一 個(gè)完善的過程，但目前的中心任務(wù)，無疑應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。實(shí)施，意味著要獲取成功；而成功的標(biāo)志，是目標(biāo)的有效達(dá)成。如何達(dá)成目標(biāo)，則關(guān)系到語文 課程與教學(xué)的內(nèi)容問題，也就是“教什么”的問題。一方面，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)指引著、蘊(yùn)涵著課程與教學(xué)內(nèi)容，語文實(shí)驗(yàn) 教材在課程內(nèi)容建設(shè)方面正在做出努力，語文教師在實(shí)踐中也摸索了一些適宜 的

2、教學(xué)內(nèi)容。另一方面，語文課程與教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，至今仍未引起足夠的重 視，許多模糊甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)還沒有得到澄清和糾正，語文課程與教學(xué)內(nèi)容的 種種嚴(yán)重的問題仍明顯地存在著。有人以為，確立了總目標(biāo)和階段目標(biāo)，語文課程與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)似乎也一 并完成了。這種想法實(shí)在要不得；因?yàn)樗煜四繕?biāo)與內(nèi)容這兩個(gè)有區(qū)別的范 疇，也模糊了語文課程目標(biāo)與其他課程的一個(gè)十分重要的差異。語文課程與教學(xué)目標(biāo)，從總體上看，屬于“能力目標(biāo)”或者叫“素養(yǎng)目標(biāo)”，這與地理、歷 史、物理、化學(xué)等課程的“內(nèi)容目標(biāo)”有很大的不同。一般說，“內(nèi)容目標(biāo)” 往往較為具體、較為直接地含概著乃至規(guī)范著課程與教學(xué)內(nèi)容，比如歷史與 社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)“選擇中

3、外不同時(shí)期典型的國(guó)家管理形式，描述其主要特點(diǎn)”，這里所說的“典型的國(guó)家管理形式”就有確切的所指，即中國(guó)歷史上的分封制度、君主專制制度、古代東方的君主制、古希臘的民主制、近代歐美國(guó)家的民 主制和君主立憲制等。而能力或素養(yǎng)目標(biāo)，往往并不直接、具體地規(guī)限課程與 教學(xué)內(nèi)容，對(duì)期望學(xué)生達(dá)到結(jié)果的描述（即目標(biāo)“是什么”）與為達(dá)成目標(biāo)而 選擇的課程與教學(xué)內(nèi)容（即“教什么”）之間，存在著種種較為復(fù)雜的關(guān)系。 比如“耐心專注地傾聽，能根據(jù)對(duì)方的話語、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的觀點(diǎn) 和意圖”，比如“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推 敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，要達(dá)成這些目標(biāo)該“教什么”

4、？答 案是需要研究，需要根據(jù)學(xué)生的情況來選擇或研制合適的課程與教學(xué)內(nèi)容。這就好比是登山，登上山頂是既定的目標(biāo)，選擇什么方式登上山頂構(gòu)成活 動(dòng)的內(nèi)容。如果有人就住在山頂上，那么對(duì)他來說，就不需要付出額外的努力; 如果有人選擇徒步攀巖，那么就需要做諸如挑選鞋子、熟練攀巖工具等工作； 如果有人決意纜車前往，那么就需要做與裝載纜車相應(yīng)的一系列工作；如果有 人想駕駛直升飛機(jī)降落到山頂，那么他所要做的工作就與前面幾位有根本的不 同?！澳托膶Ｗ⒌貎A聽，能根據(jù)對(duì)方的話語、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的觀點(diǎn) 和意圖”，達(dá)到這個(gè)目標(biāo)該“教什么”，存在著多種選擇的可能性和必要性?；煜繕?biāo)與內(nèi)容、模糊能力目標(biāo)與內(nèi)容目標(biāo)，導(dǎo)

5、致的結(jié)果往往讓學(xué)生處于 樸素狀態(tài)做自發(fā)的嘗試。“耐心專注地傾聽，能根據(jù)對(duì)方的話語、表情、手勢(shì) 等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖”，那好，就讓學(xué)生大量地接觸大量的現(xiàn)象，然后 期望學(xué)生在接觸中“感悟”，“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，正如俗話所說的。在游 泳中學(xué)會(huì)游泳，道理固然有很對(duì)的一面，離開了游泳的實(shí)踐當(dāng)然與學(xué)會(huì)游泳無緣；但是恐怕也不能做這樣理解，以為把學(xué)生扔到水里任他們撲騰，就是我們 語文課程的樣子，甚至是唯一的樣子。又有人以為，語文教材的選文就是課程與教學(xué)的內(nèi)容。這話需要好好地辨析，因?yàn)橛刑嗨剖嵌堑牡胤健ＵZ文教育研究的早期，就有人提出“讀文” 與“讀法”的區(qū)別，語文教育研究專家一直在呼吁，希望能注意到“

6、教課文” 和“教一一讀課文”的差異。對(duì)于語文教材中的選文，王榮生最近還鑒別出四種不同的功能類型。簡(jiǎn)單地說，語文教材中有一類選文，是構(gòu)成文學(xué)、文化素 養(yǎng)現(xiàn)實(shí)所指的經(jīng)典作品（定篇），它們確實(shí)是語文課程與教學(xué)的內(nèi)容，而且是極 為重要的內(nèi)容；另有一些選文，在教學(xué)中主要把它們當(dāng)作聽說讀寫的知識(shí)、技 能、方法、策略、態(tài)度學(xué)習(xí)的例文或樣本；還有一些選文，實(shí)際上不是讓學(xué)生 去“學(xué)文”，而是利用文中所涉及的事物引導(dǎo)學(xué)生從事與之相關(guān)的聽說讀寫實(shí) 踐活動(dòng)（用件）。那主要發(fā)揮后三種功能的選文，并不是語文課程與教學(xué)內(nèi)容， 而只是教學(xué)的一種憑借，我們稱之謂“教材內(nèi)容”。比如，選文是雨中登泰山，教的是游記的寫法“按游蹤的線

7、索組織”（文章知識(shí)），或者是閱讀的策略“閱讀游記要抓住游蹤”（閱讀知識(shí)），那么在這個(gè)例子中，雨中登泰山只是“教材內(nèi)容”，是即定的課程與教學(xué)內(nèi)容一一文章知識(shí)或閱讀策略一一的 一個(gè)例子。自然，雨中登泰山作為例文完全可以教別的內(nèi)容，它也可以做樣 本或做用件來處置，因而還可以發(fā)揮別種功能，比如從文中的某句話引出一場(chǎng) 辯論的活動(dòng)。即使是作為課程與教學(xué)內(nèi)容的定篇，其實(shí)教的也不是混沌狀的選文，選它作課文，這本身就是一個(gè)塑造的行為，帶有強(qiáng)烈的“教”的意愿?！敖獭?和“感”是不同的，在一般的情況，學(xué)生對(duì)作品是處在一種“感”的狀態(tài)，他對(duì)作品的理解和感受，是憑自己的“閱讀經(jīng)驗(yàn)期待視野”在跟作品的全方位接觸中進(jìn)行和完

8、成的；而在語文課，作為一種“教什么”的選擇產(chǎn)物，經(jīng)典作品 是作為課程與教學(xué)內(nèi)容的方式存在的，當(dāng)然需要“感”的沉浸，當(dāng)然非得親歷 與文本的對(duì)話過程，但誰也不會(huì)說，除了學(xué)生的“感”，我們就沒有一點(diǎn)想“教”該“教”的東西。我們讓學(xué)生注意到作品的這些而忽略那些，我們弓I導(dǎo) 學(xué)生從這個(gè)角度體悟而遮蔽另外的角度一一比如我們就不會(huì)在課堂里引導(dǎo)學(xué)生 從性欲的角度對(duì)紅樓夢(mèng)做“一千個(gè)讀者”的“體驗(yàn)”。從這個(gè)意義上講， 課程與教學(xué)內(nèi)容與其說是選文（定篇），不如說是對(duì)選文的闡釋，包括闡釋的方 式和態(tài)度。那么，對(duì)一篇經(jīng)典作品，做什么樣的闡釋、用什么方式什么態(tài)度來闡釋呢？ 答案是要研究。同樣，對(duì)例文、對(duì)樣本、對(duì)用件，例什

9、么、做什么樣、拿來派 什么用場(chǎng)？答案也是要研究，而且要下大力氣好好地加以研究。將選文朦朧地頂替語文課程與教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上是將課程與教學(xué)內(nèi)容留為“空白”。這從好的一面看，為優(yōu)秀語文教師創(chuàng)造性地研制適宜的教學(xué)內(nèi)容提 供了最廣闊空間；但是在通常的情況，卻往往導(dǎo)致教師們?cè)凇敖獭钡膬?nèi)容選擇 上隨意而雜亂、錯(cuò)誤乃至荒唐。任何聽過語文課的人，都會(huì)得出這樣的結(jié)論： 語文教學(xué)出毛病最多的， 正是教師面對(duì)一篇篇選文而苦思冥想出來的教學(xué)內(nèi)容。 任何聽過同一篇“課文”數(shù)位或數(shù)十位語文教師的語文課的人，都會(huì)震驚：這 些課實(shí)際是個(gè)體的教師任憑自己的語文個(gè)人知識(shí)（亞里斯多德稱為“臆斷”） 在從事教學(xué)，學(xué)生在學(xué)的，完全是由不

10、同語文教師隨意擇取或任性制造的不同 東西，這些東西有些甚至叫不出應(yīng)該是什么名。一方面，對(duì)優(yōu)秀教師所創(chuàng)制的 教學(xué)內(nèi)容，我們尚缺乏細(xì)致的總結(jié)和提煉，另一方面，那些在教學(xué)中往往是不 自覺的、即興的、無理據(jù)或者僅以“我以為”的個(gè)人性反應(yīng)為理據(jù)的教學(xué)內(nèi)容，從來沒有被要求作學(xué)理的審查，從來沒有被要求驗(yàn)證它們與目標(biāo)達(dá)成的關(guān)聯(lián) 這就是我們面臨的現(xiàn)狀。新目標(biāo)的確立，并不意味著新內(nèi)容的自然生成；新內(nèi)容的生成，并不意味 著它們自然地指向目標(biāo)的有效達(dá)成。我們面臨的形勢(shì)，實(shí)際上還要嚴(yán)峻得多： 有新目標(biāo)與舊內(nèi)容的矛盾，有新目標(biāo)與無內(nèi)容的困惑，還有花拳繡腿的攪和。 對(duì)著新標(biāo)準(zhǔn)，苦思教什么；拿著新教材，不知教什么；舉著新理念

11、，還教老一 套；搬些新教法，自己也搞不懂在教什么。這些現(xiàn)象，在語文新課程的實(shí)施中, 恐怕大家都有耳聞或者目睹，對(duì)此我們應(yīng)該老實(shí)地承認(rèn)并嚴(yán)肅地面對(duì)。語文課程與教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，很大程度上可以歸結(jié)為語文知識(shí)的除舊納新, 而無論是除舊還是納新，我們都需要做艱苦的努力。語文知識(shí)的問題，在我國(guó) 是一個(gè)極為復(fù)雜的問題。按照道理講，要不要教包括技能、策略、態(tài)度在內(nèi)的 廣義的語文知識(shí)，應(yīng)該不會(huì)有疑惑；問題是而且始終是，在語文課程與教學(xué)中 應(yīng)該教什么樣的知識(shí)以及知識(shí)在教材、在教學(xué)中應(yīng)該如何呈現(xiàn)？之所以弄復(fù)雜, 乃至問題竟然變性為要不要教語文知識(shí)，是因?yàn)槲覀冎蒙碛谝粋€(gè)特殊的語境： 一方面，語文課程與教學(xué)的歷史形成了

12、 “語文知識(shí)”的特定所指，這些“語文 知識(shí)”，有理由相信有些已陳舊、有些不那么正確，有些與達(dá)成目標(biāo)無關(guān)乃至 成為阻礙，那些與目標(biāo)達(dá)成相關(guān)的按照傳統(tǒng)的呈現(xiàn)方式（“知識(shí)短文”的“系 統(tǒng)講解”）也難以有效地實(shí)現(xiàn)，還有一些因與新課程的目標(biāo)不相匹配需要排除 在新的課程與教學(xué)內(nèi)容之外。另一方面，由于課程改革的起始階段，工作的重 心放在目標(biāo)的研制和新理念的提倡，客觀上對(duì)新的課程與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)一時(shí)難 以兼顧；也由于存在著一些模糊乃至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致對(duì)語文知識(shí)納新工作的 有意忽視乃至回避；還由于我國(guó)學(xué)術(shù)界關(guān)于聽說讀寫、關(guān)于文章文學(xué)的知識(shí)狀況不佳，由于語文課程內(nèi)容研制缺乏專門的成熟的專家，由于新教材編制者的人員構(gòu)

13、成等局限，致使語文知識(shí)的納新、學(xué)術(shù)狀態(tài)向語文課程與教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn) 化，困難重重而鮮有開墾者。總之，新的課程內(nèi)容教師能觸摸到的，還是零星的偶發(fā)的；與新目標(biāo)相匹配的、質(zhì)地和呈現(xiàn)方式能有效達(dá)成新目標(biāo)的語文知識(shí)， 幾乎還是一個(gè)待開發(fā)的荒野。新內(nèi)容的缺乏，沒有納新的血液，舊內(nèi)容就成為 必要，盡管有反思能力的教師真心地斥責(zé)那些舊東西；因?yàn)樯枰壕S持， 因?yàn)檎n堂里總要“教”點(diǎn)什么。從這個(gè)意義上說，除舊是靠納新來實(shí)現(xiàn)的，沒 有納新就不可能真正除舊。語文知識(shí)的納新，建設(shè)達(dá)成新目標(biāo)的新內(nèi)容，是語 文課程與教學(xué)研究當(dāng)前最為重要也最為迫切的任務(wù)。什么是課程對(duì)課程本質(zhì)理解的偏差導(dǎo)致了實(shí)踐的一些偏差，主要表現(xiàn)為課程開

14、發(fā)與 管理的隨意性，如簡(jiǎn)單地討論一下就可以確定一個(gè)專業(yè)的課程計(jì)劃，課程設(shè)置 缺乏國(guó)家或地方層面的標(biāo)準(zhǔn)，可以任意增減；拼拼湊湊就可以寫出一本新教材， 教材選用多數(shù)是根據(jù)教師個(gè)人的好惡，有時(shí)甚至打上了利益的烙印等等。老師 們往往對(duì)課程專家提供的繁瑣的課程開發(fā)方法與嚴(yán)格要求不理解，認(rèn)為課程不 就是挑選一些供學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)嗎，何必如此嚴(yán)肅？但是，課程的本質(zhì)恰恰就在于嚴(yán)肅性。也就是說，課程并非一般意義上 的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是在特定理念支持下經(jīng)過嚴(yán)格選擇和組織的課程內(nèi)容，這些內(nèi) 容和形式一旦確定就不能隨意改變，因?yàn)檎n程乃是教育精致化的需要。那么如何才能達(dá)到這些要求呢？為此泰勒設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)潔而又實(shí)用的課 程開發(fā)

15、原理，即把課程開發(fā)劃分為目標(biāo)、內(nèi)容、組織和評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。按照這 一原理，對(duì)目標(biāo)的分析與確定才是課程開發(fā)的核心環(huán)節(jié)，課程內(nèi)容的選定，尤其是教材編寫都要依據(jù)目標(biāo)而精心地進(jìn)行，它們只不過是目標(biāo)的體現(xiàn)。而在實(shí)踐中，往往把內(nèi)容選定與教材編寫作為課程改革的核心任務(wù)，對(duì)課程目標(biāo)卻極 少進(jìn)行認(rèn)真思索，即使有也只是些形式的套話。這就使得課程改革喪失了其最 本質(zhì)的涵義。事實(shí)上，課程目標(biāo)的確定既重要且復(fù)雜，因?yàn)樗C合反映社會(huì) 各群體對(duì)職業(yè)教育的要求。一個(gè)編寫得高明的課程目標(biāo)，應(yīng)能綜合地反映特定 社會(huì)的技術(shù)發(fā)展水平、工作組織形式、企事業(yè)單位用人觀念、學(xué)生的受教育要 求等多方面因素。教材與書是有本質(zhì)區(qū)別的，并非一般意

16、義上的書都可以成為教材，教材合 法性的取得有其特殊途徑。這一組織的建立是可以多層面的，既可以是國(guó)家層 面的，也可以是地方層面的，還可以是學(xué)校層面的，這取決于一個(gè)國(guó)家課程權(quán) 力的分權(quán)程度。一個(gè)成熟的課程管理體系應(yīng)當(dāng)在這幾個(gè)層面之間建立起明確的 分權(quán)關(guān)系及緊密的互動(dòng)機(jī)制。當(dāng)然，這并非完全否定教師在課堂層面改造課程的權(quán)力。事實(shí)上，教師 對(duì)課程的實(shí)施必須是創(chuàng)造性的，因?yàn)檎n程要得到有效實(shí)施，一方面需要教師根 據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材實(shí)施要求填補(bǔ)一些內(nèi)容，另一方面課程中一些不符合實(shí)際之 處也必須及時(shí)得到修正。但是，教師改造課程的權(quán)力本身也是課程管理組織賦 予的，并且其范圍應(yīng)當(dāng)?shù)玫较拗?。這并非是對(duì)教師創(chuàng)造性的束縛，

17、而是課程的 本質(zhì)所在。只有充分認(rèn)識(shí)到了課程每個(gè)要素的嚴(yán)肅性，才真正理解了課程的本 質(zhì)。例：6.花瓣飄香.為什么課文用“花瓣飄香”做課題呢？ “飄香”僅僅是花瓣本身飄出香味嗎?請(qǐng)說說自己的體會(huì)。（課文內(nèi)容）.請(qǐng)從下面三個(gè)畫面中任選一個(gè)展開想象，模仿著書上人物間的對(duì)話的形式寫寫。（課程內(nèi)容）畫面一：小女孩雙手捧著花瓣輕輕送到媽媽手中畫面二：“我”把一盆帶著露水的月季花送給小女孩畫面三：“我”把一盆帶有露水的月季花放在母親的陽臺(tái)上小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)年段教學(xué)目標(biāo)對(duì)照表（一）識(shí)字與寫字低年段中年段高年段1.喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)1 .對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興字的愿望。趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。2.認(rèn)識(shí)常用漢字1

18、600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫。2.累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字 2500個(gè)左右，其中1800個(gè)左右會(huì)寫。1-2.累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。.掌握漢字的基本筆回和常 用的偏旁部首，能按筆順規(guī) 則用硬筆寫字，注意間架結(jié) 構(gòu)。初步感受漢字的形體美。.寫字姿勢(shì)要止確，字要寫 得掰范、端正、整潔，努力4-1 .能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。4-2 .用毛筆1施墓正楷字帖。.硬筆書寫楷書，行款整齊, 有一定的速度。.能用毛筆書寫楷書、在書 寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。5.學(xué)會(huì)漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲 母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀 音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié), 正確

19、書寫聲母、韻母和音節(jié)。 認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記漢語 拼音字母表。6.學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，用音序檢字法查字典。3.有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。 會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首檢 字法查字典、詞典。1-1 .較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。（二）閱讀低年段中年段高年段1.喜歡閱讀,感受閱讀的左捶。初步養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。2-1 .學(xué)習(xí)用普通話止確、流禾1、有感情地朗讀課文。1.用普通話止確、流利、有感情地朗讀課文。1 .能用普通話止確、流利、有感情地朗讀課文。2-2.學(xué)習(xí)默讀。2.初步學(xué)會(huì)默讀、做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀、粗_ 翅文章大意。2.默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于 300 字。學(xué)習(xí)瀏覽

20、,擴(kuò)大知識(shí)面， 根據(jù)需要搜集信息。3.結(jié)合上下文和生活實(shí)際了 解課文中詞句的意思，在閱 讀中積累詞語。借助讀物中 的圖園閱讀。3-2 .能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。3-1 .能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。3-1 .能借助詞典理解詞語的 意義。3-2 .能聯(lián)系上下文和自己的 積累，推想課文中有關(guān)詞句 的意思，辨別詞語的感情色 電體會(huì)其表達(dá)效果。4.能初步把握文章的主要內(nèi) 容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感 情。能對(duì)課文中不理解的地 方提出疑問。4.在閱讀中揣摩文章的表達(dá) 順序，體會(huì)作者的思想感情, 初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方 法。在交流和討論中，敢于 提出自

21、己的看法，作出自己 的判斷。4.閱讀淺近的童話、寓百、 故事，向往美好的情境、關(guān)心自然和生命、對(duì)感興趣 的人物和事件有自己的感受 和想法，并樂于與人交流。5.能復(fù)述敘事性作品的大_昆初步感受作品中生動(dòng)的形象 和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜 怒哀樂，與他人交流自己的 閱讀感受。5.閱讀敘事性作品，了解事件梗概,能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)小，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意:想象詩(shī)歌描述的情境,體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要 點(diǎn)，了解課文的基本說明方 法。6.認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo) 點(diǎn)

22、符號(hào)。在閱讀中，體會(huì)句 號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的 不同語氣。7.在理解語句的過程中，體金句號(hào)與逗號(hào)的不同用法， 了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。6.在理解課文的過程中，住 金頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào) 的不同用法。5.誦讀兒歌、童謠和淺近的 古詩(shī)，展開想象，獲得初步 的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu) 美。6.誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦 讀過程中體驗(yàn)情感，展開想 象，領(lǐng)悟內(nèi)容。（“體驗(yàn)情 感”應(yīng)放后）7-1 .誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通 過詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味 作品的內(nèi)容和情感。7-1 .積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)義50篇（段）08.積累課文中的優(yōu)美詞語、 精彩句段，以及在課外閱讀 和生活中獲得的語言材料。

23、背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）07-2 .背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）07-2 .課外閱讀總量不少于5萬字。9.養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏弁與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少干 40萬空。8.擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。（三）寫作低年段（寫話）中年段（習(xí)作）高年段（習(xí)作）1.對(duì)寫話有興趣,寫自己想說的話。1-2.樂于書面表達(dá),增強(qiáng)習(xí) 作的自信心。愿意將自己的 習(xí)作讀給人聽，與他人分享 習(xí)作的快樂。1.懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。1-1 .留心周圍事物，2.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的 習(xí)慣,意識(shí)地豐富自己的 見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受， 積累習(xí)作素材。2.能不拘形式地寫卜自己的 見聞、感受和

24、想象，注意把 自己覺得新奇有趣或印象最 深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。3-1 .能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和 想象作文，內(nèi)容具體，感情 真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容哀達(dá)的需 要，分段表述。3.能用簡(jiǎn)短的書信便條進(jìn)行書卸交流。3-2 .學(xué)寫常見應(yīng)用文。2.在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。4.嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平 時(shí)積累的語言材料，特別是 后新鮮感的詞句。5-1 .學(xué)習(xí)修改習(xí)作中宿明顯錯(cuò)誤的詞句。4-1 .修改自己的習(xí)作，并主 動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款M確，書寫規(guī)范、整潔。3.學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。5-2 .根據(jù)表達(dá)的需要， Mt 使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。4-2.根據(jù)表達(dá)需要，正確使 更常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。6.課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。5. 習(xí)作要有一定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。（四）口語交際低年段中年段高年段1.學(xué)講普通話,逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。1-1 .能用普通話交談。2-1 .能認(rèn)真聽別人講