大氣受熱過程教案設(shè)計大氣的受熱過程示意圖

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 大氣受熱過程教案設(shè)計大氣的受熱過程示意圖 大氣的受熱過程教案 【課 題】大氣受熱過程 【教學(xué)內(nèi)容】地理必修（人教版）其次章其次節(jié)第一片面大氣的受熱過程 【課 型】新授課 【課程標準】運用圖表說明大氣受熱過程。 【課標分析】 本節(jié)課的課標要求“運用圖表說明大氣的受熱過程”。而大氣受熱的主要過程可以用“太陽輻射及其作用地面輻射及其作用大氣逆輻射及其作用”三個層層遞進的過程來概括。課標淡化了大氣對太陽輻射的削減作用，把重點放在地面從太陽輻射獲得熱量、大氣從地面獲得與保持熱量的過程。 課標中的行為動詞“說明”屬于理解的學(xué)識水平，了解大氣受熱，需要明確大氣的熱量來源

2、，即導(dǎo)致大氣運動的能量來源。太陽輻射是大氣根本的熱源，地面（包括陸面和海面）是大氣直接的熱源。學(xué)習(xí)和說明大氣的受熱過程，需要借助大氣受熱過程示意圖，其中，大氣逆輻射及其作用是需要重點闡述的根本原理，學(xué)習(xí)大氣受熱過程是在為理解大氣運動奠定根基。 【教材分析】 本節(jié)內(nèi)容給了“圖2.9大氣的受熱過程示意”和“圖2.10地球和月球外觀輻射過程對比示意”兩幅圖，以圖表的形式概括闡述課標“大氣受熱過程”。圖2.9放在正文片面，細致解釋了“太陽輻射使地面增溫”和“大氣吸收地面輻射增溫”這兩個受熱過程。而“大氣逆輻射及保溫作用”這一過程，以圖2.10的形式，用三個小問放在活動內(nèi)容呈現(xiàn)，既具有延遲性，也表達了學(xué)

3、生斟酌逐步成熟的過程。既完成了課表要求的內(nèi)容，也表達了以學(xué)生為主體的新課程理念。 作為學(xué)識鋪墊，說明物體溫度越高，向外輻射能量的才能越強，輻射出光線的波長越短。對比太陽外觀溫度和地面溫度不難知道兩種輻射的波長差異，這可以讓學(xué)生自學(xué)完成。另外，和上一版本人教版教材相對比，對于紅外線、可見光、紫外線等不同波段輻射的表現(xiàn)形式不提及。散射作用及其現(xiàn)象也予以刪除。把精力更加集中在“大氣受熱過程”這一整體上。 本節(jié)課對學(xué)生學(xué)習(xí)才能要求較高，同時也給學(xué)生供給了一個相關(guān)才能集中訓(xùn)練的機遇。大氣受熱過程分析突出了規(guī)律推理才能，而在這個分析過程的同時又要把相關(guān)原理同生活中的概括現(xiàn)象結(jié)合起來，在運用中形成才能。 【

4、學(xué)情分析】 從學(xué)習(xí)根基上講，高一學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)了“天氣和氣候”的初步學(xué)識，在必修1第一章已掌管了太陽輻射有關(guān)學(xué)識，對本課題已有確定的生活體驗，而且具備確定的讀圖和分析才能，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下根基。本節(jié)課推理過程嚴謹，涉及的光學(xué)和熱學(xué)學(xué)識較多，而這些學(xué)識學(xué)生沒有學(xué)過，學(xué)生學(xué)習(xí)大氣受熱過程的學(xué)識障礙較多。這要求教學(xué)時給學(xué)生必要的相關(guān)學(xué)識鋪墊。所以設(shè)置“教材梳理”板塊。 現(xiàn)階段學(xué)生局限于感性熟悉，抽象思維、規(guī)律思維正在建立，無法自主實現(xiàn)地理規(guī)律原理與個人閱歷的結(jié)合，對概念、理論的歸納才能較弱。因此，教師務(wù)必采用有效的方法賦予輔佐，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生完成新學(xué)識的建構(gòu)。 從學(xué)習(xí)熱心來看，這些地理現(xiàn)象都是學(xué)

5、生身邊的感受，可以吸引學(xué)生較多的留神力，大多數(shù)學(xué)生能積極的參與課堂教學(xué)活動，故為教學(xué)的有效開展供給了堅實的根基。 【教學(xué)目標】 學(xué)識與技能： 1、理解太陽輻射、地面輻射、大氣逆輻射之間的關(guān)系； 2、理解和掌管太陽輻射大片面到達地表，使地面增溫； 3、理解地面是對流層大氣主要、直接的熱源； 4、理解大氣對太陽輻射的保溫作用及其意義； 5、學(xué)會生動運用大氣受熱過程原理去解釋生活生產(chǎn)中的實際現(xiàn)象或問題。 過程與方法： 1、能用圖表分析大氣的削減作用和保溫作用。 2、通過圖示使學(xué)生理解太陽輻射及其作用、地面輻射及其作用、大氣逆輻射及其作用這三個層層遞進的受熱過程。 3、在讀圖推理過程中，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)律思

6、維才能。并能運用大氣受熱過程的原理解釋生活中的實例，提高學(xué)生運用原理分析地理現(xiàn)象的才能。 情感、態(tài)度與價值觀： 1、通過對比分析地球與月球外觀大氣受熱過程的不同，樹立辯證唯物主義觀念。 2、理論聯(lián)系實際，運用大氣的受熱過程和保溫作用去解釋生活中的一些現(xiàn)象，從而激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，樹立求真、求實的科學(xué)態(tài)度。 【教學(xué)重、難點】 重點：大氣的直接熱源和大氣的受熱過程。 這是由于它是熟悉大氣運動的前提，也是解釋諸如溫室效應(yīng)的概括地理現(xiàn)象的根基。 難點：大氣受熱過程和大氣保溫作用 大氣的受熱過程既是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。這是由于學(xué)生缺少相應(yīng)的物理學(xué)學(xué)識，學(xué)習(xí)障礙多。大氣保溫作用也是教學(xué)難點，

7、由于保溫作用建立在正確理解大氣受熱過程和大氣逆輻射的根基上。而這兩個內(nèi)容均不好理解。 【教學(xué)方法】 問題探究法、讀圖分析法、動畫演示、議論分析。 【教學(xué)用具】 多媒體設(shè)備、課件。 【課時安置】 1課時 【教學(xué)過程】 教 學(xué) 環(huán) 節(jié) 教學(xué)活動 設(shè) 計 意 圖 教師活動 學(xué)生活動 課前布置 【課前布置】 1、全班分成6小組，舉行合作式學(xué)習(xí)。 2、結(jié)合圖2.1，圖2.2，以及“教材學(xué)識梳理”預(yù)習(xí)課文，填出學(xué)識梳理空白片面，并找出以下幾個概念：削減作用； 長（短)波輻射；太陽短波輻射；地面長波輻射；大氣逆輻射；保溫作用。 學(xué)識梳理如下： 一、大氣的受熱過程 1地球大氣最重要的能量來源： 太陽輻射能 。

8、 2近地面大氣主要和直接的熱源： 地面 。從大氣的受熱過程來看，地球大氣對圖中的A 太陽短波輻射 吸收較少，大片面能夠透過大氣層射到地面；大氣對圖中的B 地面長波輻射 吸收較多，因此大氣增溫的最主要方式是 輻射熱交換 。 3、大氣逆輻射對地面起到保溫作用 【課前學(xué)生動手、斟酌】完成課前布置內(nèi)容。在書上找到根本概念并勾畫理解。 讓學(xué)生熟諳根本概念和教材內(nèi)容，為進一步學(xué)習(xí)探討打下根基。 導(dǎo)入新課 【課件表示】表示PPT內(nèi)容，復(fù)習(xí)前一節(jié)的內(nèi)容：大氣的組成和垂直分層。 對流層：氣溫隨高度的增加而遞減，空氣對流運動顯著，天氣現(xiàn)象繁雜多變。 平流層：氣溫隨高度的增加而上升，大氣以平流運動為主，天氣晴朗，有

9、利于高空飛行。 高層大氣：空氣密度很小，氣壓很低，高空有電離層，有利于無線電通訊。 【學(xué)生回憶，記憶】 通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入，扶助學(xué)生構(gòu)建學(xué)識體系，為下一項內(nèi)容的學(xué)習(xí)做鋪墊。 大氣的受熱過程 【承轉(zhuǎn)】 師：在第一章中我們學(xué)過，地球上的能量主要是從哪里獲得的呢？ 師：我們都知道萬物生長靠太陽，這說領(lǐng)略太陽光熱的重要性，而太陽輻射穿過大氣層的過程是我們今天要著重研究的問題。 【板書】一、大氣的受熱過程 生：太陽 【課件表示】表示PPT內(nèi)容 太陽輻射是地球最重要的能量來源，能量以電磁波的形式源源不斷的傳遞給地球。在到達地表之前，他還要穿過一層厚厚的大氣層，在這個過程中，大氣層又會產(chǎn)生何種作用呢？ 【議論】請

10、同學(xué)們分小組，結(jié)合教材，揣測白天的時候太陽輻射在通過大氣層到達地面之前有哪些變化？ 提問：在大氣受熱過程中太陽輻射的作用是什么？ 【小結(jié)】： 1、大氣對太陽輻射吸收得很少。 2、太陽輻射小片面被大氣吸收或反射，絕大片面太陽輻射能夠透過大氣射到地面上來，使地面增溫。 【學(xué)生議論，回復(fù)】 1、展現(xiàn)了吸收和反射等削減作用。 【學(xué)生議論，回復(fù)提問】 使地面增溫 學(xué)生通過前面預(yù)習(xí)，對吸收、反射等根基學(xué)識已經(jīng)掌管，本活動內(nèi)容主旨僅在于理解“太陽輻射使地面增溫”。 太陽暖大地 【課件表示】表示PPT動畫 【講解】 當太陽輻射進入大氣層，大氣層會對太陽輻射舉行削減作用。其削減作用分三個方面： 第一，大氣層的各

11、種物質(zhì)成分會對太陽輻射舉行反射作用。 其次，一些分外微小的物質(zhì)會對太陽光舉行散射作用。當太陽光遇到分外微小的顆粒物之后，一個方向過來的太陽光會分散成多個方向。白天沒有陽光照射到的教室也是亮堂的，得益于大氣層對太陽光的散射作用。 第三個削減方面就是吸收作用。大氣層中所含物質(zhì)成分會吸收太陽輻射中的電磁波，轉(zhuǎn)換成大氣自身的能量。不過這個吸收作用具有選擇性，例如，大氣層中的臭氧會選擇性的吸收太陽輻射中的紫外線。 平流層中的臭氧等其他成分會選擇性的吸收短波輻射。而我們的太陽輻射就是以短波輻射為主，所以太陽輻射是平流層大氣的直接熱量來源。 對流層中的水汽和二氧化碳等物質(zhì)成分會選擇性的吸收長波輻射，對太陽的

12、短波輻射吸收的很少，而整個大氣層的物質(zhì)成分分布在近地面，也就是對流層。 這么一來整個大氣層對太陽的短波輻射吸收量會很少。 【學(xué)生觀看動畫，理解老師的講解】 通過動畫，生動直觀地呈現(xiàn)概括過程，扶助學(xué)生更好的理解。 大地暖大氣 【課件表示】表示PPT動畫 【講解】 被削減后的太陽輻射到達地表，其中一片面被地面反射出去，其他那么被地面吸收，轉(zhuǎn)化成地面的能量。地面吸收的太陽能量又會以電磁波的形式釋放出去，我們稱為地面輻射。其中一片面輻射到外太空，還有一片面被大氣吸收了。 與太陽輻射相比，地面輻射屬于長波輻射，而對流層中的水汽、二氧化碳等恰好選擇性的吸收長波輻射，因此對流層的水汽和二氧化碳等會大量吸收地

13、面長波輻射，所以地面輻射是對流層大氣的直接熱量來源。 大地還大氣 【課件表示】表示PPT動畫 【講解】 由于大氣層的主要成分在對流層，那么也可以認為，大氣層在這個過程中吸收了大量的地面長波輻射，使大氣層獲得能量。 大氣吸收地面長波輻射轉(zhuǎn)化成自身的能量后，又會以電磁波的形式把能量釋放出去，輻射至外太空的稱為大氣輻射，向下輻射至地面的稱為大氣逆輻射。 大氣逆輻射把地面輻射出去的能量片面返還給地面，對地面起到了保溫作用。因此大氣逆輻射也稱作大氣層對地面的保溫作用。 總結(jié) 【課件表示】表示PPT動畫 【講解】 在整個能量的傳遞過程中，我們可以分為三個階段：被削減后的太陽輻射被地面吸收，這個階段可以理解

14、為太陽暖大地； 地面輻射又被大氣吸收，這個階段可以理解為大地暖大氣；大氣的能量再通過大氣逆輻射返還給地面，這個階段可以理解為大氣還大地。 在整個過程中，大氣層對太陽輻射的削減作用和大氣層對地面的保溫作用，這兩個作用調(diào)理著地表及近地面大氣的溫度，對地球上形成適合生命存在的適合溫度起到了分外重要的作用。 【學(xué)生理解，記憶】 大氣逆輻射及其作用 【過度】大氣增溫后會展現(xiàn)哪些輻射形式？ 【議論】：請同學(xué)們分小組，結(jié)合教材活動片面題干材料以及圖2.10，揣測大氣增溫后的輻射形式。 提問1：說明上述輻射途徑對地球晝夜溫差的影響。 提問2：說明月球外觀晝夜溫度變化比地球外觀強烈得多的理由。 提問1：使地球晝

15、夜溫差不至于過大，有利于地球生命的生存與進展。 提問2：月球沒有大氣，白天由于沒有大氣對太陽輻射的削減作用，月面溫度升得很高； 夜間由于沒有大氣的保溫作用，月球外觀輻射猛烈，月面溫度驟降，氣溫很低，所以晝夜溫度變化大。地球有大氣存在，裁減了氣溫的日較差。 【學(xué)生議論，回復(fù)】 大氣輻射、大氣逆輻射 【學(xué)生議論，回復(fù)提問】 本活動內(nèi)容的主旨在于讓學(xué)生掌管“大氣逆輻射的含義及作用”，“大氣對地面的保溫作用”。 保溫作用原理的應(yīng)用 【議論】：請同學(xué)們分小組，結(jié)合教材內(nèi)容和方才學(xué)習(xí)的學(xué)識，議論并回復(fù)下面兩個問題。 1、解釋溫室氣體大量排放對全球變暖的影響 2、列舉保溫作用原理應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐，提高生產(chǎn)

16、效益的例子。 （1）采用塑料大棚進展反季節(jié)農(nóng)業(yè)，利用玻璃溫室育苗等。太陽短波輻射能夠穿透塑料薄膜、玻璃進入棚內(nèi)或室內(nèi)，而地面長波輻射卻不能穿透塑料薄膜或玻璃把熱量傳遞出去，從而熱量被留存在塑料大棚或玻璃溫室內(nèi)。 （2）人造煙霧、澆水防凍。秋冬季節(jié)，我國北方常用人造煙霧來鞏固大氣逆輻射，使地里的農(nóng)作物免遭凍害。澆水可增加空氣濕度，鞏固大氣逆輻射； 水汽凝聚釋放熱量；水的比熱容大，澆水可裁減地表溫度的下降速度和變化幅度，減輕凍害。 【學(xué)生議論，回復(fù)提問】 應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)學(xué)識，達成熟能生巧，學(xué)以致用的目的。同時，在解決實際問題的過程中，體會地理對生產(chǎn)生活的指導(dǎo)作用， 課堂 總結(jié) 【畫一畫】請同學(xué)們回

17、想所學(xué)學(xué)識，議論總結(jié)，用簡圖畫出大氣的受熱過程。 【總結(jié)】： 1、太陽輻射是地球的能量源泉 2、地面輻射是大氣的主要直接熱源 3、大氣逆輻射對地面起保溫作用 【學(xué)生議論，作圖總結(jié)】 圖示總結(jié)大氣的受熱過程，直觀易懂，省去細枝末節(jié)，便于學(xué)生理解 板書設(shè)計 前情回想：大氣的組成和垂直分層 一、大氣的受熱過程 1.太陽暖大地 2.大地暖大氣 3.大地還大氣 二、大氣的保溫作用 1.說明地球大氣的保溫作用 2.保溫作用原理的應(yīng)用 課后練習(xí) 1下圖為“大氣熱力作用相互聯(lián)系示意圖”，圖中所代表的內(nèi)容分別是（ ） A大氣的削減作用 大氣逆輻射 B大氣輻射 大氣逆輻射 C大氣的保溫作用 大氣輻射 D大氣的保溫作用 大氣逆輻射 2下圖中幾種處境，晝夜溫差最大的是（ ） 3、讀圖，“大氣對地面的保溫作用”，回復(fù)以下各題。 （1）圖中各序號所表示的作用過程是 _， _， _， （2）大氣熱量的根本來源是_，熱量的直接來源是_。 課后作業(yè) 一、斟酌并解釋：為什么青藏高原上太陽輻射很強，但氣溫卻很低？ 二、預(yù)習(xí)大氣運動的內(nèi)容，完成預(yù)習(xí)案。 【教學(xué)反思】 本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計目的明確，重點突出;教學(xué)方式多樣化； 小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把小組合作的成果共享出來，有利于語言才能的培養(yǎng)。自學(xué)輔導(dǎo)模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動采納方式轉(zhuǎn)變成了主動學(xué)習(xí)，初步學(xué)會