幼兒園與小學(xué)語文課程銜接的研究

1、第 頁共12頁幼兒園語文新課程標(biāo)準(zhǔn)教材語文教案（2019 2020學(xué)年度第二學(xué)期）學(xué)校：年級：任課教師：幼兒園教案/幼兒園特色教育/幼小銜接專題編訂：XX文訊教育機構(gòu)幼兒園語文教案 文訊教育教學(xué)設(shè)計幼兒園與小學(xué)語文課程銜接的研究教材簡介：本教材主要用途為通過學(xué)習(xí)語文的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、交流能力，學(xué)習(xí)語文是為了更好的學(xué)習(xí)和工作，為了滿足人類發(fā)展和實現(xiàn)自我價值的需要，本教學(xué)設(shè)計資料適用于幼兒園幼兒園語文科目，學(xué)習(xí)后學(xué)生能得到全面的發(fā)展和提高。本內(nèi)容是按照教材的內(nèi)容進(jìn)行的編寫，可以放心修改調(diào)整或直接進(jìn)行教學(xué)使用。i作者：楊曉萍 李子建 陳楷紅 崔晶盈 來源：學(xué)前教育研究摘要為有效解決幼小銜接

2、問題，必須加強幼兒園小學(xué)課程的相互銜接。幼兒園與小學(xué)語文課程銜接必須充分關(guān)注兩個學(xué)習(xí)階段的差異，體現(xiàn)“五化”課程銜接理念，即課程目標(biāo)小步子化、課程內(nèi)容生活化、課程組織統(tǒng)整化、課程實施活動化、課程評價多元化。關(guān)鍵詞幼兒園；小學(xué)；語文課程銜接一、問題的提出幼兒園與小學(xué)這兩個相鄰教育階段的銜接是一個世界性的教育問題，世界各國教育界，紛紛開展了相關(guān)研究并已取得了一定的成果。在我國1990年至1994年，原國家教委與聯(lián)合國兒童基金會合作進(jìn)行了幼小銜接的專項實驗研究，并出版了系列叢書。1996年，原國家教委頒布實施的幼兒園工作規(guī)程第29條要求“幼兒園和小學(xué)密切聯(lián)系，相互配合，注意兩個階段教育的相互銜接”。

3、2001年，教育部頒布實施幼兒園教育指導(dǎo)綱要 （試行），其總則的第三條明確規(guī)定了幼兒園應(yīng)與小學(xué)相互銜接。為適應(yīng)我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要幼兒園語文教案 文訊教育教學(xué)設(shè)計求，有效解決幼小銜接問題，必須加強幼兒園與小學(xué)課程的相互銜接。二、幼兒園與小學(xué)語文課程銜接的定位作為人生起始的幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的第一個階段，以游戲為基本活動，課程目標(biāo)強 調(diào)對兒童進(jìn)行情感、態(tài)度、興趣、能力的培養(yǎng)，課程內(nèi)容相互滲透于健康、語言、社會、科 學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，而小學(xué)課程則是側(cè)重于對兒童進(jìn)行各科系統(tǒng)知識的傳授。這兩個教育 階段在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、組織與實施、課程評價等多方面都有其差異性，同時又有其連 續(xù)性。幼

4、兒園與小學(xué)語文課程銜接是將幼兒園教育階段與小學(xué)教育階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗 相互承接、有機結(jié)合，保持兩個教育階段語文教育的連續(xù)性與持續(xù)性。因此，幼兒園與小學(xué) 課程銜接必須充分關(guān)注兩個學(xué)習(xí)階段的差異，體現(xiàn)“五化”課程銜接理念，即課程目標(biāo)小步子化、課程內(nèi)容生活化、課程組織統(tǒng)整化、課程實施活動化、課程評價多元化。（一）課程目標(biāo)小步予化 根據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要 （試行）與全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）：，幼兒園與小學(xué)語文課程銜接的課程目標(biāo)應(yīng)為：使兒童在活動和生活中樂意運用語言 進(jìn)行交往，掌握語文基礎(chǔ)知識和簡單讀寫技能，通過接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，發(fā)展其語言能力、 思維能力，激發(fā)其想像和創(chuàng)造潛能。幼兒園

5、與小學(xué)一年級上期語文課程的具體目標(biāo)為：課程目標(biāo) 幼兒園語言課程目標(biāo) 小學(xué)一年級語文課程目標(biāo)情感與態(tài)度領(lǐng)域1 .能主動與教師、同伴或其他人交談體驗語言交流的樂趣。幼兒園語文教案 文訊教育教學(xué)設(shè)計.對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號感興趣。.對書籍、閱讀和書寫感興趣。.在接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品中，能初步感受語言的豐富和優(yōu)美。.樂意學(xué)說和使用普通話。.喜歡聽故事，看音像制品，樂意復(fù)述大意和精彩情節(jié)。.喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，喜愛圖書，愛護圖書。,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。.熱心參加活動，樂于講述自己的見聞和表達(dá)自己的感想。.有表達(dá)的自信

6、心，積極參加討論。過程與方法領(lǐng)域1 .創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談。2.鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程。3.提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。4.利用圖書、繪畫和其他多種方式，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。1 ,通過對某些兒童文學(xué)作品的聽、看、講述、討論等增強兒童的理解能力。2.通過觀察圖片、實物等引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)事物的異同，以促進(jìn)兒童對漢字識記及辨析的能力。3.通過情景表演、木偶劇、小話劇等豐富多彩幼兒園語文教案 文訊教育教學(xué)設(shè)計的活動，使學(xué)生之間、師生之間有交往、討論、合作的機會，提高學(xué)生

7、的表達(dá)能力。4.涌讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。5.能借助讀物中的圖畫閱讀。6.學(xué)習(xí)朗讀、默讀等閱讀方法。7.養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。知識與技能領(lǐng)域1 .養(yǎng)成注意傾聽的習(xí)慣，具備一定的語言理解能力。2.語文的文法和結(jié)構(gòu)，大致與成人無異，具備一定的詞匯量。 3.能和家人或其他小朋友互相溝通，毫無 困難。4.能有條理地重述不久前發(fā)生的事情，或描述一幅簡單圖畫。5.能用語言比較清楚地表達(dá)喜怒哀樂等情緒。6.具備前閱讀和前書寫技能 1 .能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話 的主要內(nèi)容。2.能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。3.學(xué)會漢語拼

8、音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。4.能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。5.掌握漢字的基本筆劃和常用的偏旁部首。6.認(rèn)識常用漢字400個，其中150個會寫?？梢?，幼兒園與小學(xué)語文課程銜接的課程目標(biāo)定位應(yīng)重點通過豐富有趣的活動培養(yǎng)兒童 對聽說讀寫的興趣，使他們樂于運用語言與人交往，學(xué)習(xí)傾聽別人和表達(dá)自己，具備一定的 人際溝通能力，并能夠主動運用獲得的語言知識和技能拓展視野，進(jìn)而促進(jìn)其體、智、德、 美各方面的發(fā)展。（二）課程內(nèi)容生活化幼兒園語文教案 文訊教育教學(xué)設(shè)計.重視語文知識、認(rèn)知知識和社會知識的融合。有關(guān)研究表明，認(rèn)知發(fā)展是兒童語言發(fā)展的基礎(chǔ)，只有當(dāng)

9、兒童能把語詞或語句所標(biāo)志的 事物從環(huán)境中區(qū)別出來時才能掌握相關(guān)話語，兒童的句法結(jié)構(gòu)是隨著動作的發(fā)展而逐步完善 的，未達(dá)到一定的智能運算水平，兒童就不能理解和使用相應(yīng)的話語?！眱和Z言內(nèi)容的 發(fā)展取決于兒童知識與兒童生活內(nèi)容的相互作用。因此，幼兒園與小學(xué)銜接時期的語 文課程內(nèi)容不能只是單一地傳授語文知識，培養(yǎng)語文能力，應(yīng)將語文知識、認(rèn)知知識和社會 知識相互融合，使兒童認(rèn)知能力和社會性的發(fā)展成為兒童語文發(fā)展的有效支撐，同時語文的 發(fā)展也會反過來促進(jìn)兒童其他方面的發(fā)展。如在人教版小學(xué)一年級上冊的語文教材中，在 家里、登山、（自選商場）等課文就直接來源于兒童的生活，并較好地把拼音、識字等 語文知識與一

10、些認(rèn)知知識和社會知識融合在一起，淺近易懂，容易被兒童接受，能有效促進(jìn) 兒童多方面的發(fā)展。.以兒童語文發(fā)展的現(xiàn)有水平為起點。語言是一種社會性符號系統(tǒng)，個體掌握語言是在自身社會化的過程中逐步實現(xiàn)的。這是一個漫長的發(fā)展過程，這個過程要經(jīng)歷兩個轉(zhuǎn)換：（1）非語言交際向語言交際的轉(zhuǎn)換；（2） 口頭語言的使用向書面語言使用轉(zhuǎn)換?！睆挠變簣@到小學(xué)，正是兒童從口頭語言的使用向書面 語言的使用轉(zhuǎn)換的時期，幼兒園與小學(xué)語文課程的銜接也正是為了順利地實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)換。從幼兒園語文教案 文訊教育教學(xué)設(shè)計口頭語言轉(zhuǎn)換到書面語言的關(guān)鍵是讀寫的掌握，讀寫離不開文字，文字的掌握是讀寫的基礎(chǔ)。進(jìn)入小學(xué)，兒童開始大量接觸書面語言，拼

11、音、識字、閱讀、寫字、寫話成為小學(xué)語文課程 的主要內(nèi)容。因此，幼兒園語言課程內(nèi)容必須相應(yīng)選擇培養(yǎng)兒童聽說讀寫興趣的內(nèi)容，使兒 童了解書面語言知識的內(nèi)容，通過辨認(rèn)物體、圖形、符號為辨認(rèn)字形打基礎(chǔ)的內(nèi)容，通過游 戲、繪畫、手工等發(fā)展手指肌肉為寫字打基礎(chǔ)的內(nèi)容，為兒童學(xué)習(xí)小學(xué)語文課程內(nèi)容做好情 感態(tài)度和方法技能的準(zhǔn)備。而小學(xué)低年級語文課程內(nèi)容就應(yīng)該在此基礎(chǔ)上略微增加難度提高 要求，選擇兒童跳一跳能夠到的內(nèi)容，逐步進(jìn)入純抽象文字符號的認(rèn)寫，在兒童的最近發(fā)展 區(qū)內(nèi)開展教學(xué)，真正實現(xiàn)幼兒園與小學(xué)語文課程內(nèi)容的銜接。（三）課程實施活動化幼兒園與小學(xué)語文課程銜接的課程實施應(yīng)注意教學(xué)方式的活動化、游戲化。幼兒園

12、教師 在課程實施中，既可以進(jìn)行專門的語文教學(xué)活動，又可以開展與其他活動結(jié)合的語文教學(xué)活 動，在活動和游戲中讓幼兒大量接觸書籍，“接近“書面語言，養(yǎng)成熱愛書籍自覺閱讀書籍 的良好習(xí)慣。同時，通過觀察圖形、符號等激發(fā)幼兒對文字的好奇心和探索欲望，在繪畫、 手工等活動中培養(yǎng)幼兒的前書寫技能。小學(xué)低年級語文教師應(yīng)重視語文學(xué)習(xí)的實踐性和操作 性，注意把活動和游戲引入語文教學(xué)中，增加間接教學(xué)的比重，組織學(xué)生圍繞所學(xué)課文開展 聽說活動，或以角色扮演等游戲方式學(xué)習(xí)課文，營造適宜的物質(zhì)環(huán)境，動靜結(jié)合，寓教于樂，幼兒園語文教案 文訊教育教學(xué)設(shè)計把抽象枯燥的文字語言學(xué)習(xí)過程變成直觀生動的情感體驗過程，充分發(fā)揮兒童學(xué)

13、習(xí)的主體性。同時，允許兒童在語文學(xué)習(xí)中犯錯，采取比較策略的方式給予糾正，讓兒童在輕松愉悅的氛 圍中自然地學(xué)習(xí)和掌握語文。（四）課程評價多元化.強調(diào)兒童語文學(xué)習(xí)情感態(tài)度領(lǐng)域的發(fā)展。兒童對語文學(xué)習(xí)的情感態(tài)度將是幼兒園和小學(xué)語文課程評價的重心。評價應(yīng)關(guān)注兒童是否喜歡口語交際、識字、閱讀和寫話，是否具有積極主動參與聽說讀寫活動的愿望，是否喜 愛故事、兒歌、寓言、童話等文學(xué)作品，是否愛護書籍，是否樂意傾聽別人表達(dá)自己，是否 具有表達(dá)自己見聞和感受的自信心，是否愿意與同伴合作、分享，并有興趣共同交流與討論。.關(guān)注兒童學(xué)習(xí)語文的方法與過程。加強形成性評價，關(guān)注兒童語文學(xué)習(xí)的過程，觀察兒童能否逐步積累詞匯，并

14、能在表達(dá)自己的思想感情時加以恰當(dāng)?shù)倪\用，能否在識字、閱讀中層開想像，獲得美感等。終結(jié)性評 價中不僅關(guān)注兒童是否掌握了基礎(chǔ)的語文知識，是否具備了基本的語用能力的同時，更應(yīng)關(guān) 注兒童是否掌握了簡單的語文學(xué)習(xí)方法，如借助圖畫閱讀，借助拼音閱讀以及朗讀、誦讀、 默讀等基本的閱讀技能。.采用持續(xù)評價方式。幼兒園語文教案 文訊教育教學(xué)設(shè)計可通過建立成長檔案袋，記錄兒童語文學(xué)習(xí)過程中的軼事，讓兒童、教師和家長都能有發(fā)現(xiàn)者的眼光，及時捕捉到兒童語文學(xué)習(xí)中的細(xì)微進(jìn)步，幫助兒童樹立語文學(xué)習(xí)的信心。對 兒童語文學(xué)習(xí)的結(jié)果評價應(yīng)多采用定性描述評價方式，結(jié)合具有代表性的事實， 多使用表揚、鼓勵的語言，加強正面引導(dǎo)，有效

15、發(fā)揮評價的激勵促進(jìn)功能。三、幼兒園與小學(xué)語文課程銜接應(yīng)注意的問題（一）應(yīng)加強幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系與溝通，促進(jìn)兩者雙向靠攏幼兒園的語言教育必將為兒童進(jìn)入小學(xué)接受正規(guī)的語文學(xué)習(xí)做好；隹備，而小學(xué)語文教育也必須在兒童原有語文經(jīng)驗和能力基礎(chǔ)之上開展，因此，加強兩者的聯(lián)系與溝通十分重要，在互相了解的基礎(chǔ)上才能促使兩者雙向靠攏，真正實現(xiàn)銜接。幼兒園必須充分了解兒童進(jìn)入 小學(xué)后所要面對的語文學(xué)習(xí)任務(wù)與要求，以及學(xué)習(xí)方式和環(huán)境的改變，有針對性地做好入學(xué) 準(zhǔn)備工作，如在培養(yǎng)兒童前閱讀、前書寫技能的同時可順便告知其入學(xué)后要開始正規(guī)的識字 與寫字等學(xué)習(xí)，可獲得更多的知識，能變得更加聰明等等，甚至有必要專門組織大班下期

16、的 兒童參觀小學(xué)校園和小學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活，讓兒童不但有能力上的入學(xué)；隹備，而且有心 理上的期盼和準(zhǔn)備，能在進(jìn)入小學(xué)后不陌生、不慌亂，積極主動地去適應(yīng)新生活。小學(xué)則應(yīng) 在了解兒童在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活特點的基礎(chǔ)上，重點做好幫助兒童盡快適應(yīng)轉(zhuǎn)變的工作。因此，小學(xué)低年級的教師應(yīng)該深入幼兒園，充分了解自己教育對象現(xiàn)有的發(fā)展水平，以確保幼兒園語文教案 文訊教育教學(xué)設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)與要求的略前性，并通過開展辭舊迎新等活動，引導(dǎo)兒童運用語言回憶和分享 在幼兒園度過的美好時光，同時感受小學(xué)這個新的大家庭親切而友好的氛圍，給兒童的入學(xué) 生活創(chuàng)造良好的開端。（二）切實尊重兒童發(fā)展的階段性和個別差異幼兒園和小學(xué)畢竟

17、是兩個不同的教育階段，處于這兩個不同時期的兒童，其生理心理發(fā) 展水平是不一樣的。兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，就從以活動為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)進(jìn)入了正規(guī)的課業(yè)學(xué) 習(xí)，小學(xué)語文課程中的讀寫內(nèi)容是對抽象符號的掌握，但這一時期兒童的抽象邏輯思維能力 只是初步發(fā)展，因此，讀寫方面的要求應(yīng)適度，如過分拔高超出了兒童的接受能力將不利于 兒童的發(fā)展。書寫對兒童的手眼協(xié)調(diào)、小肌肉的活動等能力也提出了挑戰(zhàn)，在小學(xué)初期學(xué)習(xí) 文字應(yīng)多認(rèn)少寫，且不能過分苛求書寫的工整和規(guī)范，能激發(fā)兒童書寫的興趣和形成書寫的 自信最好。尊重兒童的個別差異也是非常重要，允許每個兒童按照不同的發(fā)展水平和發(fā)展速 度學(xué)習(xí)語文，避免用惟一而統(tǒng)一的標(biāo)；隹要求和衡量

18、全班兒童的語文學(xué)習(xí)，重視有針對性地 開展個別化教學(xué)，加強個別指導(dǎo)，幫助每個兒童在原有語言水平上得到發(fā)展，并采用靈活而 多樣的評價方式，始終在語文教育中堅持面向全體重視個別差異的原則。（三）平衡協(xié)調(diào)語文目標(biāo)為幫助幼小銜接階段的兒童有效提高語文能力，這一時期的語文課程應(yīng)分解語文能力的幼兒園語文教案第 頁共12頁文訊教育教學(xué)設(shè)計具體構(gòu)成，針對該年齡段兒童語文學(xué)習(xí)中的重點、難點，細(xì)化培養(yǎng)兒童的聽說讀寫。例如聽說方面，為了使兒童形成良好的聽的習(xí)慣與說的積極性，教師有針對性地組織兒童通過對某些兒童文學(xué)作品的聽、看、講述、討論等增強兒童的理解能力，通過日常生活中的相關(guān)話題、看圖講述、情景表演、木偶劇、小話劇等，使兒童之間、師生之間有交往、討論、合作的機會，激發(fā)說話的勇氣、興趣，增強兒童口語表達(dá)的自信心，提高其表達(dá)能力；閱讀方面，可注意培養(yǎng)兒童一定的讀書技能，如幼兒按頁碼翻書，橫排版與豎排版的閱讀順序，翻頁的注意事項等等，小學(xué)低年級兒童逐步掌握朗讀、誦讀、默讀等；識字方面，可加強培養(yǎng)兒童觀察、分析、比較和分類的能力，采取有計劃地觀察圖片、實物等引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)事物的異同，以促進(jìn)兒童進(jìn)入漢字學(xué)習(xí)后對漢字識記及辨析的能力；寫字方面，注意通過各種游戲發(fā)展兒童的空間知覺、方位知覺，幼兒園教師還可利用小學(xué)一