大學(xué)英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用研究

1、 大學(xué)英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用研究 許婷婷摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展不斷為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革注入新的活力，翻轉(zhuǎn)課堂作為教育界中新的教學(xué)模式，隨之應(yīng)運(yùn)而生。寫作是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)，而現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了一種新的教學(xué)模式。筆者通過(guò)把翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，探討了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的影響。Key：翻轉(zhuǎn)課堂;英語(yǔ)寫作;詞匯錯(cuò)誤;句法錯(cuò)誤;篇章結(jié)構(gòu)一、引言目前國(guó)內(nèi)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的概念還沒(méi)有統(tǒng)一的定義。結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的解釋，本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂作出的定義為：翻轉(zhuǎn)課堂是在課外學(xué)習(xí)新知識(shí)、完成知識(shí)遷移，在課堂上鞏固知識(shí)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的新型教學(xué)模式。然而，目前國(guó)

2、內(nèi)有關(guān)研究主要把學(xué)生寫作平均分?jǐn)?shù)作為寫作水平的一個(gè)總體標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)探討翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)英語(yǔ)寫作水平的影響，但是鮮有研究者針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生具體哪方面的寫作水平產(chǎn)生影響進(jìn)行深入研究。根據(jù)胡曉梅（2010），大學(xué)生英語(yǔ)寫作中的表面問(wèn)題主要集中在詞匯、句法和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)三個(gè)方面，表現(xiàn)于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)性差、詞匯和句法問(wèn)題突出。為了完善上述的研究不足，本研究以“翻轉(zhuǎn)課堂是否會(huì)減少學(xué)生英語(yǔ)寫作中的詞匯錯(cuò)誤、句法錯(cuò)誤和改善英語(yǔ)寫作篇章結(jié)構(gòu)，從而影響學(xué)生語(yǔ)言層面上的英語(yǔ)寫作水平？”為研究問(wèn)題，深入探討翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的影響。二、詞匯錯(cuò)誤、句法錯(cuò)誤及篇章結(jié)構(gòu)趙愛(ài)香（2011）在她的研究中指出，詞匯錯(cuò)誤包括拼寫錯(cuò)誤、詞語(yǔ)選

3、擇和搭配錯(cuò)誤。此外，下表展示了詞匯錯(cuò)誤具體分類。本研究采用了以下幾類作為詞匯錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在句法方面，句法錯(cuò)誤主要包括虛詞錯(cuò)誤、從句錯(cuò)誤和句子錯(cuò)誤（趙愛(ài)香2011）。具體分類如下表所示，本研究采用了以下具體分類作為句法錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).在篇章結(jié)構(gòu)方面，趙愛(ài)香（2011）認(rèn)為連詞、主題句與作文中的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，增加連詞，使用話題句可以改善語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。此外，代詞的運(yùn)用是常見的銜接手段，可以提高作文的銜接性（劉潤(rùn)請(qǐng)、文旭2006：175）。因此，本研究將連詞、代詞和主題句作為語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。三、研究設(shè)計(jì)1、教學(xué)步驟筆者實(shí)施的寫作翻轉(zhuǎn)課堂具體教學(xué)步驟如下。第一，錄制15個(gè)微課視頻，在每次上課前，

4、教師會(huì)把微課視頻發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。第二，學(xué)生回到課堂上，老師要求學(xué)生根據(jù)課外學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容在30或40分鐘內(nèi)寫出大約150字到200字的作文。第三，學(xué)生寫完作文后，他們會(huì)進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生之間互相分享他們的作文，互相討論寫作時(shí)的疑惑和作文的優(yōu)缺點(diǎn)。最后，老師對(duì)學(xué)生的作文向?qū)W生給出個(gè)人評(píng)價(jià)和建議。2、研究問(wèn)題翻轉(zhuǎn)課堂是否會(huì)減少學(xué)生英語(yǔ)寫作中的詞匯錯(cuò)誤、句法錯(cuò)誤和改善寫作篇章結(jié)構(gòu)，從而影響學(xué)生語(yǔ)言層面上的英語(yǔ)寫作水平？2、研究方法翻轉(zhuǎn)課堂寫作教學(xué)持續(xù)了一個(gè)學(xué)期，筆者收集了130名大一學(xué)生寫的前后測(cè)260篇作文。根據(jù)上文所提到的詞匯錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤和篇章結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在詞匯錯(cuò)誤和句

5、法錯(cuò)誤方面，統(tǒng)計(jì)和分析了錯(cuò)誤的總和、犯詞匯句法錯(cuò)誤的學(xué)生總?cè)藬?shù)和人均錯(cuò)誤。在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)方面，筆者對(duì)作文中連詞、代詞和主題句的數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)并對(duì)比分析。通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，我們可以清楚地認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂是否會(huì)影響學(xué)生寫作中的詞匯錯(cuò)誤、句法錯(cuò)誤和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。四、研究結(jié)果與討論1、研究結(jié)果的分析（1）詞匯錯(cuò)誤的對(duì)比分析根據(jù)表格3，實(shí)施寫作翻轉(zhuǎn)課堂一個(gè)學(xué)期后，后測(cè)的詞匯錯(cuò)誤比前測(cè)的下降了70個(gè)。犯詞匯錯(cuò)誤的學(xué)生人數(shù)從129名學(xué)生下降到118名學(xué)生。在人均錯(cuò)誤方面，在前測(cè)中人均詞匯錯(cuò)誤為4，在后測(cè)中人均錯(cuò)誤為3。英語(yǔ)作文中詞匯錯(cuò)誤總數(shù)的急劇減少以及犯詞匯錯(cuò)誤的學(xué)生人數(shù)和人均錯(cuò)誤的減少表明，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂可

6、以減少學(xué)生英語(yǔ)寫作中的詞匯錯(cuò)誤，提高他們的詞匯運(yùn)用水平。（2）句法錯(cuò)誤的對(duì)比分析表格4表明，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，句法錯(cuò)誤總數(shù)為297，比前測(cè)的減少了168個(gè)句法錯(cuò)誤。犯句法錯(cuò)誤的學(xué)生人數(shù)從129人下降到116人，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的比例也從前測(cè)的99%下降到后測(cè)的89%。在人均句法錯(cuò)誤方面，在前測(cè)中人均句法錯(cuò)誤為4，而后測(cè)則為2。因此，英語(yǔ)作文中句法錯(cuò)誤總數(shù)的減少和犯句法錯(cuò)誤的學(xué)生人數(shù)和人均錯(cuò)誤的數(shù)量的下降，表明實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂可以減少學(xué)生在英語(yǔ)寫作中的句法錯(cuò)誤，提高他們的句法水平。（3）篇章結(jié)構(gòu)的對(duì)比分析從表格5中可以知道，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生使用連詞的數(shù)量從400增加到607個(gè)。學(xué)生英語(yǔ)作文中的代詞數(shù)量

7、也從前測(cè)的345個(gè)增至后測(cè)的443個(gè)。此外，在作文中寫出主題句并點(diǎn)明主題的學(xué)生也由前測(cè)的114人增長(zhǎng)到了后測(cè)的130人。由此可見，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，連詞和代詞數(shù)量的增長(zhǎng)以及使用主題句寫作的學(xué)生人數(shù)和比例的增加，都表明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以改善學(xué)生英語(yǔ)作文中的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。2、討論本部分將討論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提高學(xué)生寫作水平的原因。第一，翻轉(zhuǎn)課堂寫作教學(xué)可以為學(xué)生節(jié)省更多的時(shí)間來(lái)獲得更多的輸出。他們獲得的輸出越多，他們發(fā)現(xiàn)作文中的錯(cuò)誤就越多，而老師根據(jù)不同的、具體的錯(cuò)誤和不足，給予個(gè)性化的糾正和指導(dǎo)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能減少寫作中的詞匯錯(cuò)誤和句法錯(cuò)誤并改善篇章結(jié)構(gòu)。第二，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生可以自由學(xué)習(xí)微

8、課內(nèi)容，如暫停和重放視頻。因此，學(xué)生可以獲得更深刻的輸入，因此學(xué)生寫作水平得到提高。第三，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生會(huì)積極地合作和討論，成為積極的探索者，從被動(dòng)接受者發(fā)展為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。同學(xué)和教師可以及時(shí)指出和解釋作文中的錯(cuò)誤，學(xué)生可以更好地理解自己的錯(cuò)誤，這有利于提高學(xué)生寫作水平。五、結(jié)論本研究旨在探討翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)通過(guò)減少學(xué)生英語(yǔ)作文中的詞匯錯(cuò)誤、句法錯(cuò)誤和改善篇章結(jié)構(gòu)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。本研究表明：翻轉(zhuǎn)課堂能通過(guò)減少英語(yǔ)作文中的詞匯錯(cuò)誤、句法錯(cuò)誤和改善篇章結(jié)構(gòu)，從而影響學(xué)生語(yǔ)言層面上的英語(yǔ)寫作水平。此外，本文仍存在不足之處：由于字?jǐn)?shù)限制，本研究無(wú)法對(duì)個(gè)案進(jìn)行進(jìn)一步地分析。希望有更多的研究者投入到該領(lǐng)域的研