基于慕課翻轉課堂的高校課程教學模式改革

1、 基于“慕課翻轉課堂”的高校課程教學模式改革 孫雪+徐楊+孫萍（金陵科技學院 建筑工程學院，江蘇 南京 211169）摘 要： “慕課”作為新興的在線網(wǎng)絡課程平臺，為教學過程設計開辟了新的思路和方法。本文針對地下工程施工課程教學過程中存在的常見問題，將“慕課-翻轉課堂”與地下工程施工課堂教學相對接，以課程一個知識點為例構建“翻轉課堂”的三階段教學模式，這種教學模式突破了教與學的時空限制、思維限制，使學生學習不但有廣度而且有深度，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，加大教與學、學與學的互動力度，為地下工程施工課堂教學開辟新的思路和理念。Key： 慕課 翻轉課堂 地下工程施工1.引言“慕課”是

2、MOOC的諧音，其中“M”代表Massive（大規(guī)模），第二個字母“O”代表open（開放），第三個字母“O”代表Online（在線），“C”則代表Course（課程），即大規(guī)模開放在線課程1。MOOC這一全新的網(wǎng)絡教學模式在全球教育界掀起一場教育風暴，對傳統(tǒng)高等教育模式帶來非常大的沖擊，對于高校課程教學建設提出新的研究課題2-6。地下工程施工課程作為城市地下空間工程專業(yè)主干課程，其重要性不言而喻，如何在課程教學中融入“慕課”值得我們深入研究。2.“慕課”的優(yōu)勢慕課不是單純的教師講課，而是通過網(wǎng)絡技術，將課堂授課、師生互動、教學過程及學習過程、考核、發(fā)證等環(huán)節(jié)完整地在線實現(xiàn)，使得學習者不需要在

3、規(guī)定的時間、地點通過教師課堂授課、布置作業(yè)，然后課下練習等傳統(tǒng)教學模式完成學習，而是學習者隨時隨地可通過在線網(wǎng)絡課程完成學習、討論、作業(yè)、考核、評價等環(huán)節(jié)，打破傳統(tǒng)課堂教學在時間、空間上的依賴。真實的課堂或實習實訓場所是師生交流與實踐操作的平臺，進而形成一種所謂的“翻轉式”教學模式7。這種教學模式有以下三種優(yōu)勢：2.1教學資源豐富。慕課為大眾提供了一個資源共享平臺，不同于傳統(tǒng)遠程教育平臺的是，慕課為資源提供了一個過濾機制，對于優(yōu)秀的教學資源采用激勵機制，從而確保課程平臺上資源的質(zhì)量。2.2教學方式新穎。慕課具有開放性、隨時性、互動性、自主性等特點8。開放性和隨時性表現(xiàn)在課程資源是公開的、開放的

4、，學習者隨時通過電腦、手機等終端通信設備即可登錄學習，不受課堂授課地點、時間、內(nèi)容的限制；互動性和自主性表現(xiàn)在學習者主動通過慕課平臺實時進行討論交流，可以對所學內(nèi)容進行交流互動，也可以針對教師布置的作業(yè)進行交流互動。慕課改變了傳統(tǒng)的課堂教學方式，為推進現(xiàn)代教育信息化做出了重大變革。2.3教學效果突出。與傳統(tǒng)課堂教學相比，慕課的教學效果有所增強。在高校里，每一小節(jié)課固定時間是45分鐘左右，而人的注意力一般只有十幾分鐘，慕課廢除了滿堂灌的傳統(tǒng)教學模式，很多慕課被制作成微課只有10分鐘左右，知識點也被細化，更能激發(fā)學習者的學習興趣。另外，慕課中采用大量的圖片、視頻、多媒體動畫等，提升了學習者對知識的

5、理解能力，從而增強了教學效果。3.地下工程施工課程教學的問題現(xiàn)狀地下工程施工是金陵科技學院城市地下空間工程專業(yè)必修課，其以“明挖法”和“暗挖法”兩項地下工程基本作業(yè)為主線。通過課程學習，學生掌握目前地下工程施工中成熟的技術、方法，培養(yǎng)學生的工程意識和分析實際問題的能力，為后續(xù)課程學習和崗位任職奠定必要的理論基礎9-10。傳統(tǒng)的地下工程施工教學方式主要是整個班級一起上課，教師利用課件和板書講授理論課程，學生輔以工地現(xiàn)場參觀加深對課堂理論知識的理解，但這種方式在實際教學中面臨諸多問題。3.1課時有限，實訓效果不佳。筆者所在院系地下工程施工課程在大四上學期開設，一學期48學時（含課內(nèi)實踐8學時），一

6、周4課時。學生學習這門課需要掌握地下工程現(xiàn)場施工主要采取的四種技術手段：明挖法、盾構法、掘進機法和礦山法，以及一些相關的簡單支護結構設計方法，其主要面對的是不同工程對象施工方法的選取問題。由于學習模塊較多而課時有限，邊講邊練的方式使得課堂內(nèi)完成教學任務時間非常緊張，某些實訓任務都是作為作業(yè)要求學生在課后獨立完成，這樣使得教師無法監(jiān)督學生是否獨立完成實訓，學生出現(xiàn)疑問也不能及時得到解決，學習效果大打折扣，很難達到人才培養(yǎng)目標的要求。近些年，筆者嘗試各種改進方法，但成效不足。3.2知識點更新快，教學內(nèi)容更新跟不上技術發(fā)展速度。21世紀是地下空間的世紀，隨著地下空間開發(fā)如火如荼地開展，地下工程施工技

7、術領域的新技術與新工藝不斷涌現(xiàn)，而大學教材很難及時介紹這一方面的成果，使得教材的更新速度低于技術、工藝的更新速度。因此，在教學上應該結合實際情況，在講授基本知識的基礎上介紹一些最新的施工技術和做法，以跟上地下工程領域新技術、新工藝發(fā)展的步伐11。這些內(nèi)容若只從概念上介紹，學生很難理解和掌握，因此需要教師結合工程實踐加以說明，理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生對知識點的實際運用能力，才能做到有的放矢。3.3教學上難以平衡學員的差異化。地下工程施工課程最大的特點就是選修課多，學科交叉性強，再加上學生學習習慣和理解分析能力存在差異，因此對先修課程的掌握程度千差萬別，而傳統(tǒng)授課方式不可能兼顧每個學生的實際情況

8、，使得學習效果在課程教學中出現(xiàn)很大的差異?；A差的學生對課程的興趣大打折扣，達不到理想的效果。所以，針對學生的差異化教學一直是教育工作者面對的難題，如何調(diào)動不同層次學生的學習積極性值得我們思考。3.4教學過程中以教師為中心，忽略學生的主動性、創(chuàng)造性和學生的認知主體作用。傳統(tǒng)教學多數(shù)時候依然以教師為中心，教師在教學內(nèi)容、教學方法、考核方式等方面占主導地位，忽略學生需求和感受，課程的講授按部就班，缺乏對學生批判性思維能力、操作能力和應變能力的培養(yǎng)，導致學生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”的習慣，容易盲目崇拜書本和老師。教師長期與工地脫離，工程知識得不到及時更新，知識的“教”與“用”發(fā)生脫離。同

9、時，在教學中過于強調(diào)學生的任務就是消化、理解教師所講授的知識，討論互動學習較少，把學生當作灌輸?shù)膶ο?2。時間久了，學生依賴性越來越強，自主學習舉步維艱，課堂完全成為教師的課堂，學生的學習變得被動，教師無法了解學生對知識點的掌握程度，教學效果令人擔憂。 4.基于“慕課翻轉課堂”的地下工程施工課程教學改革針對傳統(tǒng)地下工程施工課程教學的現(xiàn)狀，借助“慕課”的翻轉課堂教學模式為地下工程施工課程教學開辟新的思路和理念。翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模

10、式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決工程實際問題，從而獲得更深層次的理解。翻轉課堂為我們展示逆序創(chuàng)新的具體思路與做法：從不同的思維方向思考教學系統(tǒng)，通過教學流程的轉變突破教與學的時空限制、思維限制，改變教師角色，使得學習由淺表學習走向深度學習，這為我們開展信息化教學實踐帶來新的啟示。同時，透過翻轉課堂可看出該信息化教學實踐的智慧亮點13。筆者以地下工程施工課程為例，就其中深基坑支護部分的知識點，從三個方面闡述“慕課翻轉課堂”教學模式如何融入課堂教學，其教學模式設計如下表所示。4.1教學方式。從上表可以看出，在“翻轉課堂”模式下，教師從“以教定學”轉變?yōu)椤耙詫W定

11、教”。教師備課更關注學生對什么感興趣，學生存在哪些難題。課前通過預習、信息反饋，了解學生學習中存在的問題，有針對性地準備。課中更多地采用自由討論、小組合作、設計焦點話題、興趣話題提問等方式與學生互動，引導學生主動地發(fā)現(xiàn)問題分析問題再發(fā)現(xiàn)新問題思考問題解決問題。在整個授課環(huán)節(jié)中，都是以學生為中心，教師只是課堂教學活動的催化劑，充分調(diào)動學生的主觀能動性。4.2教學內(nèi)容。從上表可以看出，教師將大部分理論知識點放在課前由學生自己查閱相關資料自行學習，而將知識點的深入和展開放在課堂教學當中，課后充分發(fā)揮學生的主觀能動性，利用課余時間拓展自己的知識面，提高自己的科技創(chuàng)新能力。4.3教學組織。從表1可以看出

12、，“翻轉課堂”教學模式將“聽”、“問”和“論”貫穿整個課堂，教師一步一步地引導學生提出問題和分析問題，以致最終解決問題，讓學生在討論過程中對問題深一步分析，所達到的高度是傳統(tǒng)教學模式難以復制的。5.結語“慕課”作為一種新興的在線課程模式和共享平臺，為教學過程設計提供了新的思路和方法，這是一種機遇也是一種挑戰(zhàn)。在地下工程施工課程教學設計中融入“慕課-翻轉課堂”的模式，使學生真正成為課堂的主人，而教師只充當課堂教學的催化劑。近兩年的教學成果表明，相比于傳統(tǒng)課堂教學，“慕課-翻轉課堂”模式教學更具包容性、活躍性和實際性，學生的自學能力、自控能力得到顯著提升，后期再通過對課程教學體系的不斷完善，最終實

13、現(xiàn)為企業(yè)和社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術應用型人才的目標。Reference：1李曉東.“慕課”對高校教師教學能力的挑戰(zhàn)與對策J.南京理工大學學報（社會科學版），2013（3）：89-92.2Class Central. MOOCs providersEB/OL.https：/providers.2015-02-02.3陳肖庚，王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析J.現(xiàn)代教育技術，2013（11）：5-10.4王萍.大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應用J.現(xiàn)代遠程教育研究，2013（3）：13-19.5Cyclist L，Yogi C，Climber K，et al. Five Courses Recei

14、ve College Credit RecommendationsEB/OL.http/post/42486198362/fivecourses-receive-college-credit-recommendation，2013-02-07.6張振虹，劉文，韓智.從OCW課堂到MOOC學堂：學習本源的回歸J.現(xiàn)代遠程教育研究，2013（3）：20-26.7胡藝齡，陳婧雅，顧小清，等.MOOCs在教育均衡中的挑戰(zhàn)及應對策略J.中國電化教育，2014（7）：40-45.8王繼群，張軍.高校慕課的發(fā)展、優(yōu)勢及建設J.北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2015（1）：82-83.9濮仕坤，楊慶恒，李二兵，王在暉，段建立.地下工程施工技術課程“四維實踐教學模式”研究J.高等建筑教育，2016（5）：105-108.10張強，蔚立元.地下工程施工技術課程教學改革與探討J.西部素質(zhì)教育，2016（8）：52-54.11馮興，熊寶蓮.淺