小學(xué)教師以生為本的課堂行為觀察研究

1、 小學(xué)教師“以生為本”的課堂行為觀察研究 李蘭【摘 要】近年來，隨著素質(zhì)教育的反復(fù)提倡，“以生為本”的教學(xué)原則不斷深入。而課堂提問作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵，在一定程度上反映了這一教學(xué)原則。因此，通過觀察優(yōu)秀教師的課堂提問行為，掌握課堂提問的藝術(shù)，對于落實(shí)“以生為本”的教學(xué)原則至關(guān)重要。本文將通過分析優(yōu)秀教師的課堂提問頻數(shù)，觀察優(yōu)秀課堂提問頻數(shù)與學(xué)生位置的關(guān)系，研究師生課堂互動的范圍以了解教師在“以生為本”教學(xué)原則指導(dǎo)下的教學(xué)行為，并加以模仿借鑒?！綤ey】教師課堂行為；教師提問頻數(shù)；以生為本一、研究方法本次研究采用定量分析的方法，通過觀察教師提問對象的位置和次數(shù)，對教師的提問行為以學(xué)生為單位，予以量

2、化“登記”，記錄每個(gè)學(xué)生的應(yīng)答次數(shù)和教師面向全體學(xué)生的提問情況。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里記錄的提問數(shù)是以學(xué)生為單位，對每位學(xué)生提問的次數(shù)，而不是教師提問的個(gè)數(shù)。換言之，就是不包括教師對同一學(xué)生的反復(fù)提問。二、觀察對象由于本研究是通過觀察優(yōu)秀教師課堂提問頻數(shù)來分析課堂教學(xué)行為與“以生為本”教學(xué)原則的相關(guān)性，所以筆者選擇觀察小學(xué)語文特級教師薛法根老師的黃果樹瀑布這一課例。薛老師自從教以來，潛心研究素質(zhì)教育與小學(xué)語文教學(xué)，初步形成了“著眼整體發(fā)展、著力語言訓(xùn)練、著重內(nèi)化進(jìn)程”的教學(xué)思想和“教得輕松、學(xué)得扎實(shí)”的教學(xué)特色。1999年起，致力于小學(xué)語文組塊教學(xué)研究，提出了“走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運(yùn)

3、用”的教學(xué)新理念，并初步形成了“立足文化、以生為本”的組塊教學(xué)模式?？梢哉f，以薛法根老師為觀察對象，不僅符合觀察研究中的優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)，還能了解“以生為本”這一教學(xué)原則指導(dǎo)下的教學(xué)行為，具有公信力和代表性。本次觀察的課堂是五年級語文課黃果樹瀑布。筆者之所以選擇五年級，一方面考慮到該年級學(xué)生屬于小學(xué)的高年級，有較強(qiáng)的自控力和自主性，注意力保持時(shí)間相對于中低年級更長，另一方面黃果樹瀑布以“自讀自悟”、“以學(xué)定教”的教學(xué)方式為主，體現(xiàn)了薛老師對“以生為本”教學(xué)原則的理解。因此，選擇這一堂語文課入手研究最為合適。三、觀察時(shí)間2018年3月24日四、觀察結(jié)果及分析通過一節(jié)課35分鐘的提問次數(shù)統(tǒng)計(jì)，以及之后

4、的提問率（即每排或每列教師提問個(gè)數(shù)/整堂課教師提問總個(gè)數(shù)）、覆蓋率（即每排或每列中回答問題的人數(shù)/每排或每列的總?cè)藬?shù)）的計(jì)算統(tǒng)計(jì)，筆者得出了以下的統(tǒng)計(jì)表：依據(jù)表1，筆者將從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行分析：（一）全班提問數(shù)、提問率及覆蓋率分析觀察課堂的學(xué)生數(shù)為30人，一節(jié)課的時(shí)長是35分鐘。然而，薛老師整節(jié)課的提問數(shù)量卻高達(dá)44次，其中還不包括對同一學(xué)生的多次反復(fù)提問?？梢?，薛老師授課時(shí)，十分注重提問環(huán)節(jié)。一節(jié)課的提問覆蓋率為76.6%，體現(xiàn)出薛老師對班級整體的把控十分到位。短短35分鐘內(nèi)，在沒有提示的、完全依靠潛意識的情況下，薛老師能對全班四分之三的學(xué)生進(jìn)行提問，足以見得薛老師以學(xué)生為本的教學(xué)理念根

5、深蒂固。（二）提問學(xué)生位置、數(shù)量的分析從結(jié)果統(tǒng)計(jì)表中可以看出：薛老師提問，受學(xué)生位置因素影響較小，無論是提問率，還是覆蓋率，無論是橫向還是縱向，都是比較平均的?？v向比較后，容易發(fā)現(xiàn)：除第1排提問率較高外，其他4排的提問率基本都控制在10%-20%；提問覆蓋率也是第1排最高，其次是第3、4排?？梢娧蠋熖釂栔攸c(diǎn)不僅在前排，還能關(guān)注到中后排的學(xué)生，且較平均。橫向比較后，筆者發(fā)現(xiàn)：薛老師對班級左半邊學(xué)生的提問數(shù)量較之班級右半邊學(xué)生多出很多。經(jīng)過分析思考，筆者認(rèn)為，這可能與公開課的環(huán)境有關(guān)。由于公開課的右側(cè)是一面墻壁，不方便通行，而左邊較為開闊，容易走動，才會造成這種不平衡。但從每一列的提問覆蓋率來看，薛老師對每一列學(xué)生的提問還是大致均衡的，可見薛老師不會因?yàn)橹虚g學(xué)生比較方便，而放棄對兩側(cè)學(xué)生的提問。五、總結(jié)與思考通過對薛老師課堂提問頻數(shù)的觀察分析，足以見得薛老師提問的功力十分深厚。薛老師不僅能在短時(shí)間內(nèi)提出大量問題，還能顧及到班級大部分學(xué)生。筆者猜測，薛老師一定在教學(xué)提問上下過功夫。只有如此，薛老師才能在全情投入地上課的同時(shí)，把控全班的大局，通過提問調(diào)動全班學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。最后，筆者認(rèn)為，作為新