貫徹新課標(biāo)理念提高化學(xué)課堂效益

1、貫徹新課標(biāo)理念，提高化學(xué)課堂效益 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼地進(jìn)行著。作為新課程的實(shí)施者教師,在積極投身教改實(shí)踐的過程中,必須不斷變革自己的教學(xué)行為。深化教學(xué)改革,從中學(xué)化學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵及其發(fā)展的趨向著眼,在教學(xué)內(nèi)容上創(chuàng)新,在課堂實(shí)踐中務(wù)實(shí),在教學(xué)方法上求活,努力挖掘、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與志趣,切實(shí)提高中學(xué)化學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。必須努力改革教學(xué)活動(dòng),不斷創(chuàng)新立異、務(wù)實(shí)考證、演變求活、寓教于樂。課程改革的核心環(huán)節(jié)是實(shí)施,而課程實(shí)施的基本途徑則是課堂教學(xué),只有更新教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式才能真正實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)。 化學(xué)學(xué)科具有內(nèi)容實(shí)用新穎、實(shí)驗(yàn)生動(dòng)有趣、學(xué)習(xí)須手腦并用的特點(diǎn),但長期以來,我們的化學(xué)課

2、堂教學(xué)一起沿習(xí)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、課堂氣氛沉悶、缺乏活力,學(xué)生完全處于被動(dòng)的接受狀態(tài),極大地制約著新課標(biāo)的達(dá)成。 蘇霍姆林斯基曾指出:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮,就急于傳授知識(shí),那么,這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠態(tài)度,而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦,沒有歡欣鼓舞的心情,學(xué)習(xí)就會(huì)變?yōu)閷W(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?！币虼?教師只有在教學(xué)過程中采取新奇有效的方法,激活課堂氣氛,創(chuàng)設(shè)和諧高效的課堂氛圍,才能激活學(xué)生的大腦并使之始終處于興奮狀態(tài),開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。本文就自己在課堂教學(xué)中如何營造活躍輕松的學(xué)習(xí)氛圍,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用所作的嘗試,簡述如下: 一、

3、消除緊張感,激起愉快感 教學(xué)不僅是一個(gè)認(rèn)知過程,更是情感和意志活動(dòng)的過程。無法想像一堂生動(dòng)的好課是在緊張的師生關(guān)系中誕生的。古人早主意識(shí)到“親其師”方可“信其道”,新課改更是提倡師生互動(dòng)、互助、共同進(jìn)步的新型師生關(guān)系。因此,課堂教學(xué)應(yīng)以師生親密的情感為紐帶,以靈活多變的教學(xué)方式為載體,在輕松愉快的環(huán)境下達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 1、讓幽默走進(jìn)課堂 教學(xué)是一門語言藝術(shù)。教學(xué)語言除了注意語音、語速、語調(diào)及節(jié)奏諸要素外,還應(yīng)體現(xiàn)出機(jī)智和幽默、恢諧和俏皮,這樣,教師在愉悅的心情下傳授知識(shí),也使學(xué)生在輕松愉快的心情下接受知識(shí)。 在講授“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí),當(dāng)學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)了用KMnO4為原料,用排水法收集氧氣后,

4、師生共同歸納出實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)“查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄”七字決,隨后,我借漢字的諧音,記為“茶莊定點(diǎn)收利息”一句話,學(xué)生在為之一笑的同時(shí),學(xué)習(xí)方式得以轉(zhuǎn)換,思維空間得到拓展,記憶習(xí)慣得到改善,學(xué)習(xí)效率得到提高。 又如,在關(guān)于元素符號(hào)的教學(xué)中,要將數(shù)十種元素的名稱和符號(hào)一一對(duì)應(yīng)地熟記,對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說都是較為困難的。為此,我將常見的28種元素的名稱,編成這樣的一首打油詩: 碳 氫 氧 氮 氯 硫 磷, 鉀 鈣 鈉 鎂 鋁 鐵 鋅; 錳 鋇 錫 鉛 硅 氟 碘, 氦 氖 氬 汞 銅 金 銀。 記住這四句話,學(xué)生不廢吹灰之力,然后再要求他們?cè)谙鄳?yīng)漢字的下方填寫該元素的符號(hào),這樣學(xué)生基本上當(dāng)堂就能記住常見

5、元素的名稱和符號(hào),既減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),又收到了事半功倍的效果(類似這樣的打油詩或口訣,時(shí)常在不同的章節(jié)教學(xué)中給出)。 2、在故事中傳授知識(shí) 化學(xué)史實(shí)和生活中的許多小故事生動(dòng)有趣,扣人心弦,對(duì)于那些枯燥無味,又難于識(shí)記的化學(xué)知識(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境,通過講故事的方式,調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí),不僅能瞬時(shí)營造輕松的課堂氛圍,而且能快速調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維,提高學(xué)習(xí)效率。 如在教學(xué)“量筒的使用”過程中,先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材有關(guān)內(nèi)容,然后通過師生互動(dòng)共同歸納出“選、放、滴、讀、洗”五個(gè)字,接著讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn),即便如此,學(xué)生也只是“吃了知識(shí)”卻沒有“聞出知識(shí)的香味”。我把它諧音成“選放敵毒死”,并闡明它源于

6、一篇紀(jì)實(shí)報(bào)導(dǎo):一位小學(xué)生的母親,因家中常有老鼠出入,便用兒童食品拌上鼠藥放在冰箱上,以期消滅鼠害,卻沒想到被放學(xué)回家饑餓的兒子誤食。這樣運(yùn)用具體事例,既使學(xué)生深刻掌握了化學(xué)知識(shí),又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了自我防范教育,培養(yǎng)了安全意識(shí),有效避免了一些傷害事故的發(fā)生,收到既教書又育人的效果。 又如,講空氣的成分時(shí),介紹拉瓦錫其人其事;分析水的組成時(shí),講普利斯特里常在朋友面前表演爆鳴氣(氫、氧混合氣體)炸彈的趣事;講金剛石的組成時(shí),描述科學(xué)家在陽光下用放大鏡觀察金剛石時(shí),金剛石神秘消失的故事;講“化學(xué)肥料”,介紹被后人稱為“集天使與魔鬼于一身”的二戰(zhàn)時(shí)期德國化學(xué)家弗里茨哈伯的故事使學(xué)生在生動(dòng)有趣的故事中增長了知

7、識(shí),塑造了人格。 二、消除抽象感,增強(qiáng)真實(shí)感。 有些化學(xué)知識(shí)較為抽象,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到難以捉摸。如果在課堂教學(xué)中能結(jié)合教材提供學(xué)生實(shí)際生活中的真實(shí)情境,就會(huì)讓學(xué)生感到化學(xué)知識(shí)就在身邊,生活中處處有化學(xué),從而消除學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的抽象感、陌生感、神秘感和畏懼感,極大地吸引學(xué)生的注意力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮。 1、巧用教材資源,激活學(xué)習(xí)興趣 九年級(jí)化學(xué)開篇“化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”就給學(xué)生展示了一連串感興趣的話題:“怎樣能使天空變得更藍(lán)?河水變得更清?物質(zhì)變得更豐富?生活變得更美好?”“你或許想了解人體的奧秘,發(fā)明新藥,或許想變廢為寶。”大家興趣盎然,迫不及待地想知

8、道什么是化學(xué),化學(xué)究竟有多么神奇的作用。這時(shí),教師可充分利用多媒體技術(shù)放映有關(guān)影視資料向?qū)W生介紹“什么是化學(xué)”,這樣,在新課程教學(xué)之初,就點(diǎn)燃了學(xué)生對(duì)化學(xué)的好奇之情,為以后的主動(dòng)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 化學(xué)與社會(huì)生活有著廣泛而緊密的聯(lián)系,在化學(xué)教學(xué)中,可結(jié)合學(xué)生身邊的生活事例作為話題,展開學(xué)習(xí),如:水的凈化,鋼鐵制品的銹蝕,常見的食品添加劑,環(huán)境問題,礦物的開采與冶煉,潔凈能源的開發(fā),化肥的生產(chǎn)與使用等,使同學(xué)們感受到生活需要化學(xué),發(fā)展需要化學(xué),進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。 2、實(shí)踐“活動(dòng)與探究”,感悟化學(xué)的有用新教材的編寫突出了化學(xué)真實(shí)有用這一特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)了“活動(dòng)與探究”內(nèi)容。努力開展好“活動(dòng)與探

9、究”,不僅可使學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)和技能,受到科學(xué)方法的訓(xùn)練,體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣,形成和發(fā)展探究能力,更能讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)的奇妙和有用。如在“燃燒與滅火”的教學(xué)中,為探究燃燒的條件,我對(duì)課本中的實(shí)驗(yàn)裝置略作改進(jìn):將一粒黃豆大小的白磷,放入一盛有熱水的試管中,并向其中不斷地通入氧氣,這時(shí),便出現(xiàn)了“水火相容”的奇觀,又如在探究分子的性質(zhì)時(shí),我將分別蘸有濃氨水和濃鹽酸的兩根玻璃棒相靠近,出現(xiàn)了“空中生煙”的妙景;而在有關(guān)溶液酸堿度的教學(xué)中,我結(jié)合教材,要求同學(xué)們用pH試紙分別測(cè)定唾液、食醋、肥皂水、發(fā)酵的淘米水、井水、洗發(fā)劑等液體的pH值,判斷各種液體的酸堿度,不僅使學(xué)生獲得了知識(shí),培養(yǎng)了技能,更是使

10、學(xué)生感受到化學(xué)就在身邊,學(xué)好化學(xué)真有用。3、恰當(dāng)使用多媒體多媒體集文字、圖形、圖象、聲音、動(dòng)畫、影視等各種信息傳輸手段為一體,具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力,可以激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣,引起注意。提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前提,也是改善課堂教學(xué)環(huán)境的重要一環(huán)?；瘜W(xué)多媒體軟件在內(nèi)容組織上采用大量的色彩鮮明、活潑有趣的音象畫面,有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 可以變抽象為具體,模擬微觀世界的化學(xué)反應(yīng)和現(xiàn)象,使教學(xué)更加形象、直觀,便于學(xué)習(xí)者理解和掌握?；瘜W(xué)是研究原子、分子等微觀運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律的一門學(xué)科,對(duì)于化學(xué)中運(yùn)動(dòng)而復(fù)雜的微觀世界,用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難使學(xué)生理解掌握,而借助計(jì)算機(jī)的模擬手段,可以

11、使學(xué)生比較直觀形象地認(rèn)識(shí)微觀粒子的運(yùn)動(dòng),從而對(duì)化學(xué)變化的本質(zhì)能一目了然。可以動(dòng)態(tài)地、對(duì)比地演示一些化學(xué)現(xiàn)象,可以有效地控制變化的速度,調(diào)節(jié)快慢,從而便于學(xué)習(xí)者觀察和思維。有些化學(xué)反應(yīng)瞬間完成,對(duì)其過程很難分步觀察與判斷,通過多媒體技術(shù),教師可以模擬控制反應(yīng)變化的速度,調(diào)整教與學(xué)的進(jìn)度,在教師與計(jì)算機(jī)的共同啟發(fā)下,培養(yǎng)學(xué)生的能力。 三、消除自卑感,喚起成就感。 法國教育家第斯多惠說過:“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)的一種藝術(shù)?！睏钫駥幉┦孔约赫J(rèn)為,他一生最重要的貢獻(xiàn)是“幫助改變了中國人自我覺得不如人的心理”。初中生自卑感的成因可歸納為三種:一是不能正確地評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自己,缺乏

12、自信心;二是惰性強(qiáng),懶于思考,缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度;三是不能正確面對(duì)困難和挫折,時(shí)常流露出自暴自棄的思想,對(duì)課堂教學(xué)“無動(dòng)于衷”,甚至有“無事生非”行為。作為化學(xué)教師,要充分利用課堂教學(xué)中諸多有利因素,及時(shí)幫助他們重新認(rèn)識(shí)自我、塑造自我、發(fā)展自我、完善自我。 1、情感共鳴 師生良好的情感交流,將創(chuàng)造宜人的教學(xué)氛圍,無形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度的熏陶,有利于學(xué)生高尚價(jià)值觀的形成,從而激活全體學(xué)生的熱情,以求共同發(fā)展。 那么,如何快捷實(shí)現(xiàn)師生情感共鳴呢? 廉姆杰爾士說過:“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞?！倍處煹墓膭?lì)猶如催化劑般有效的激起師生情感的共振。 曾有一位后進(jìn)生,我在他的一張?jiān)嚲砩线@樣評(píng)到

13、:“你的這個(gè)60分,比別人的90分更讓老師欣慰。因?yàn)槟憬K于找到了適宜于自己的學(xué)習(xí)方法,你對(duì)實(shí)驗(yàn)題的分析有了新的突破,如果能想辦法提高自己對(duì)綜合題的分析能力,我想你下次一定會(huì)考得更好?！笨此埔欢纹降瓱o奇的寄語,卻融入了為師者的真切情感,無形中深深地感染了學(xué)生并促成他由一位“學(xué)困生”逐漸成為“學(xué)優(yōu)生”,可見,教師的鼓勵(lì)效果可與興奮劑相媲美,甚至能影響學(xué)生今后的從業(yè)方向。正如莎翁所說:“贊美是照在人心靈上的陽光,沒有陽光,我們就不能生長。” 2、過程激勵(lì) 加德納的多元智力理論認(rèn)為:“每位同學(xué)都擁有自己的智力優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域,同時(shí)應(yīng)將其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中去,從而促進(jìn)其弱勢(shì)領(lǐng)域得到盡可能的

14、發(fā)展?！币虼?教師要針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特征,在教學(xué)過程中利用他們各自的優(yōu)點(diǎn),因勢(shì)利導(dǎo),創(chuàng)設(shè)特定課堂情境,使他們的智力振奮并在過程中得到潛移默化的轉(zhuǎn)移。曾經(jīng)有這樣一位學(xué)生,總喜歡在課堂上搗鼓一些小物件,諸如收音機(jī)、小玩具等,我發(fā)現(xiàn)他肯動(dòng)腦、愛動(dòng)手的優(yōu)點(diǎn)后,請(qǐng)他協(xié)助我整理化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器,組裝實(shí)驗(yàn)裝置,他不僅能很好地完成我布置的任務(wù),且常有新招出現(xiàn),我倆一起先后改進(jìn)了好幾個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置。據(jù)此,我將他對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣,逐漸培養(yǎng)他對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣,進(jìn)而對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)的興趣,如今,他已由一名優(yōu)秀的的工科大學(xué)畢業(yè)生,逐漸成長為一位優(yōu)秀的工程技術(shù)人才。四、抓住特點(diǎn),創(chuàng)新立異,深化教學(xué)內(nèi)容的改革。首先,教學(xué)內(nèi)容要新,必須

15、按照教學(xué)大綱要求,根據(jù)學(xué)生的心理特征、認(rèn)識(shí)水平和循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,注重抓住教材結(jié)構(gòu)與教學(xué)程序的新動(dòng)態(tài)、新特點(diǎn),不斷創(chuàng)新。對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容,可以從不同的側(cè)面、不同的角度講解、分析、練習(xí),效果往往大不一樣。在教學(xué)活動(dòng)中做到常教常新,同中求異,教中務(wù)實(shí),練中求新,就能使學(xué)生感到新奇有趣,學(xué)習(xí)情緒倍增。提問構(gòu)成懸念,常使學(xué)生的 思維處于“欲罷而不能”的狀態(tài),去積極參與教學(xué)活動(dòng)。這樣,不僅加深學(xué)生對(duì)物質(zhì)的量濃度概念的理解,而且有助于開拓學(xué)生思路,提高發(fā)現(xiàn)問 題解決問題的能力。其次是教學(xué)形式要新。必須從實(shí)際出發(fā),講究實(shí)效,改變陳舊的傳統(tǒng)的教學(xué)方法,實(shí)施符 合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的“啟發(fā)式”、“導(dǎo)學(xué)式”方法和手段,

16、科學(xué)地安排教學(xué)程序、課堂講解量、練習(xí)量、媒體使用量和學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)量、教學(xué)的深難力度。還要借助直觀教具示范,著力營造一個(gè)化學(xué)氣氛,促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加深領(lǐng)悟。例如,“硫酸的性質(zhì)”一課,教師結(jié)合教材補(bǔ)充了濃硫酸使蔗糖脫水形成“黑面包”的演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生目睹了生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)后,求知欲十分活躍,不但能回答蔗糖變黑的原理,而且還能觀察“膨脹”、“冒煙”等自然現(xiàn)象,為后邊學(xué)好濃硫酸與碳的反應(yīng)打下良好的基礎(chǔ)。 五、圍繞中心,力求務(wù)實(shí),深化教學(xué)實(shí)踐的改革。 教學(xué)過程是由許多環(huán)節(jié)組成的,備課是教好課的基礎(chǔ),教師要遵循教學(xué)大綱、教學(xué)原則和教學(xué)基本規(guī)律,鉆研教材、閱讀資料,挖掘教材的聯(lián)系性、針對(duì)性、科學(xué)性、趣味性,

17、既備學(xué)生又要注重學(xué)法的探索與指導(dǎo),防止出現(xiàn)備而不教或教而不備的脫節(jié)傾向。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等都是由實(shí)驗(yàn)確定的,為此教師的每一步必須務(wù)實(shí)、規(guī)范。如“制取氯氣”的實(shí)驗(yàn),教師對(duì)氣密性檢驗(yàn)、加熱方法、氣體收集、尾氣處理等操作,在課前必須做好充分準(zhǔn)備,在課堂上才能引導(dǎo)學(xué)生定向觀察現(xiàn)象,提醒學(xué)生思考問題,增強(qiáng)演示效果。又如金屬鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象繁雜、變化異常,教師可以布置一些思考題引導(dǎo)學(xué)生觀察,幫助學(xué)生消化、鞏固。 六、精講多練,貴在求活,深化教學(xué)方法的改革。巴班斯基說:“每種教學(xué)方法就基本要素來說都是相對(duì)辯證的,它既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn),每種方法都有可能有效地解決某些問題,而解

18、決另一些問題則無效。每種方法都有可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的卻妨礙另一種目的”因此,在教學(xué)方法上根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),要有選擇性,深入淺出,常變求新。教學(xué)有法,教無定法,貴在得法,贏得學(xué)生對(duì)自己的信賴,從而能“親其師,信其道”,樂于參與教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐證明教師在教學(xué)中經(jīng)常注意在“少而精”的原則下盡量做到給學(xué)生導(dǎo)以思維、導(dǎo)以方法、導(dǎo)以系統(tǒng)、導(dǎo)以規(guī)律。對(duì)重難點(diǎn)運(yùn)用不同的教學(xué)方法和適當(dāng)?shù)呐e例、類比來啟發(fā)學(xué)生的思路,幫助學(xué)生理解難點(diǎn)、記憶重點(diǎn),進(jìn)而提高分析解決問題的能力。 因此教師運(yùn)用類比法教學(xué)時(shí),應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)相異點(diǎn),既要比較物質(zhì)的共性,又要注意其個(gè)性與特殊性,對(duì)學(xué)生中自覺或不自覺而產(chǎn)

19、生錯(cuò)誤的類比問題要加以防止或糾正。七、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境,要盡可能為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的自學(xué)情境,按照全體學(xué)生的認(rèn)知情況,由淺入深、深入淺出、循序漸進(jìn),有一定梯度,利于自學(xué),使學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生能獲得更大的 HYPERLINK /xinxi/ t _blank 信息量,提高更快,特別要使學(xué)習(xí)差的學(xué)生有自學(xué)的依據(jù),能在原有基礎(chǔ)上得到提高,使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。這樣,就避免了教師講課中的片面性、以偏概全、講不到位、忽視差生等弊端,使教與學(xué)得到了互補(bǔ)。學(xué)習(xí)知識(shí)的目的不只是為了儲(chǔ)存知識(shí),而是應(yīng)用知識(shí)來解決實(shí)際問題。但從目前教學(xué)實(shí)際情況看,把學(xué)生視為儲(chǔ)存知識(shí)的“容器”,偏重傳授,忽視對(duì)知識(shí)遷

20、移應(yīng)用的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍。這主要是人們往往將知識(shí)的應(yīng)用看成了純粹的“用”而不是“學(xué)”。其實(shí),用的過程,也是學(xué)的繼續(xù)。不僅是改變了形式的學(xué),而且“用”的本身就是學(xué),通過“用”而使學(xué)生學(xué)得更具體、更深刻、更有效。具體說要做到:一是注重知識(shí)應(yīng)用的訓(xùn)練。即對(duì)所學(xué)知識(shí)要多舉應(yīng)用的實(shí)例,如學(xué)習(xí)某一原理或概念,不能僅停留在學(xué)懂了的水平,更重要的是對(duì)其進(jìn)行具體應(yīng)用。試想,如對(duì)知識(shí)僅是學(xué)會(huì),而不具體應(yīng)用,能達(dá)到舉一反三嗎?二是注重培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。能否對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行順利遷移應(yīng)用,關(guān)鍵在于是否能迅速地發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的本質(zhì)特點(diǎn),準(zhǔn)確地進(jìn)行歸類,把它納入已有的知識(shí)體系中去,這就要努力提高對(duì)已有知識(shí)的概括水平,概括水平越高,就越能用已有知識(shí)去理解當(dāng)前的新課題。因此,教學(xué)中