新人教版(部編)九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《二單元閱讀7.溜索》教案-23

1、溜索教案設(shè)計(jì)教材分析：溜索是部編版九年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文。第二單元為小說(shuō)單元。這個(gè)單元的小說(shuō)題材多樣，意蘊(yùn)豐富，人物形象鮮明。小說(shuō)中人物的喜怒哀樂(lè)、悲歡離合，折射出世態(tài)人情和時(shí)代風(fēng)貌，讀來(lái)令人難忘。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要在梳理情節(jié)、分析人物形象的基礎(chǔ)上，對(duì)作品的內(nèi)容、主題有自己的看法，理解小說(shuō)的社會(huì)意義。還要學(xué)習(xí)欣賞小說(shuō)語(yǔ)言，了解小說(shuō)多樣化的風(fēng)格。溜索寫了一處奇特的環(huán)境，一群過(guò)河的馬幫漢子，一次溜索的經(jīng)歷。小說(shuō)的人物性格鮮明，主要故事情節(jié)淺顯易懂，但小說(shuō)的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，選詞煉字頗為考究，需要在閱讀時(shí)細(xì)細(xì)品味。學(xué)情分析：九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了小說(shuō)的基本閱讀法。這篇小說(shuō)的故事情節(jié)簡(jiǎn)單，人物也并不多。學(xué)

2、生能通過(guò)閱讀掌握主要人物的性格特征，體會(huì)文中環(huán)境描寫的作用，抽象感知人物的精神風(fēng)貌。但學(xué)生的理解容易停留在淺層，無(wú)法深刻體會(huì)作者語(yǔ)言的的魅力。學(xué)習(xí)方法： 自讀法、自悟法學(xué)習(xí)目標(biāo)：自讀課文，掌握小說(shuō)的主要內(nèi)容。品讀小說(shuō)簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言。重難點(diǎn)：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，賞析語(yǔ)言，掌握特色，感受人物精神。課時(shí)安排：一課時(shí)課前準(zhǔn)備：收集學(xué)生不懂的問(wèn)題學(xué)習(xí)過(guò)程：一、 自讀課文，談感受學(xué)生自讀課文，思考：這 篇課文主要寫了什么？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句概括。 （補(bǔ)充介紹溜索）讀 后感受最深的是什么？（險(xiǎn)怕 - 抖）二、精準(zhǔn)分析，賞語(yǔ)言“真正的寫作高手，追求的恰恰是“常字見(jiàn)奇”的藝術(shù)境界，最能打動(dòng)讀者的語(yǔ)言魅力，往往也是一個(gè)普通常

3、見(jiàn)的詞語(yǔ)被高手運(yùn)用得出神入化，妙不可言。張華” 。 “抖”字在文中一共出現(xiàn)了 11 次。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的符號(hào)圈點(diǎn)勾畫(huà)出文中的“抖”字，將其歸類并說(shuō)一說(shuō)“抖”的作用。師生雙邊活動(dòng)： TOC o 1-5 h z 鷹的“抖”：“翅膀尖上幾根羽毛被風(fēng)吹得抖 ”繩的“抖”：“橫在索下的繩也一抖 一 抖 地長(zhǎng)出去”“一個(gè)長(zhǎng)音飄過(guò)來(lái)，繩子抖 了幾 抖 ”牛的“抖” ：“那牛軟下去，淌出兩滴淚，大眼失了神，皮肉開(kāi)始 抖 起來(lái)”“牛嘴咧開(kāi)，叫不出聲，皮肉 抖 得模糊一層”“牛們?nèi)缟塘亢玫?，不例外都是一路屎尿，皮肉瘋了一樣?”“我”的“抖”“行到岸邊，抽一口氣，腿子抖 起來(lái)，如牛一般，不敢再往前動(dòng)半步”“慎

4、慎地下來(lái)，腿子抖 得站不住”抖 起來(lái)”明確作用：這些“抖”字表明“我”和牛的恐懼，從側(cè)面烘托了怒江峽谷孤懸、高峻、險(xiǎn)惡的特點(diǎn)。（意在激發(fā)學(xué)生興趣，瀏覽全文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字詞，體會(huì)普通字詞“ 一詞多用”的精妙）.文中還用了 6個(gè)“”字，同樣從側(cè)面烘托出山的險(xiǎn)峻。請(qǐng)用自己喜歡的符號(hào)圈點(diǎn)勾畫(huà)。（“移”）師生互動(dòng)：“牛們死也不肯再走，就下馬向岸前 移去”“牛鈴如擊在心上，一步一響，馬幫向橫在峽上的一根索子顫顫移去”“首領(lǐng)緩緩移下馬”“那只大鷹在瘦小漢子身下十余丈處移來(lái)移去”“那鷹斜移著”小結(jié)：6個(gè)“移”字從側(cè)面烘托出山的險(xiǎn)峻。（意在引導(dǎo)學(xué)生再讀文本，辨別體會(huì)字詞“ 一詞多用”的精妙）.山勢(shì)如此險(xiǎn)峻，牛

5、怕，“我”抖，馬幫漢子們表現(xiàn)怎樣呢？請(qǐng)細(xì)讀文章第 10-17自然段，試著學(xué)習(xí)分析作者抓住了哪個(gè)詞進(jìn)行描繪？師生互動(dòng)：“只有一個(gè)精瘦短 小的漢子站起來(lái)”、“瘦小漢子”（3次）“腳一用力，飛身離岸，嗖的一下 小過(guò)去”“三條漢子一個(gè)一個(gè)小過(guò)去”“這岸的漢子們也一個(gè)接一個(gè)飛身小過(guò)去”小結(jié)：7個(gè)“小”字具體生動(dòng)形象，側(cè)面烘托山的高峻。（意在引導(dǎo)學(xué)生注意精析字詞，從而體會(huì)阿城“ 一詞多義”的語(yǔ)言特色）師：漢子們溜索技術(shù)怎樣？你通過(guò)哪個(gè)詞得出結(jié)論？師生互動(dòng)：“腳一用力， 飛 身離岸，嗖的一下小過(guò)去”“屎尿盡數(shù)撒泄， 飛 起多高”“那邊的漢子們用力飛 快地收繩”“這岸的漢子們也一個(gè)接一個(gè)飛 身小過(guò)去”“回身卻

6、見(jiàn)首領(lǐng)早已飛 到索頭”小結(jié)： 4 個(gè)“ 飛”字體現(xiàn)出漢子們溜索動(dòng)作的熟練、利索。師追問(wèn)：可以用哪一個(gè)字來(lái)形容漢子們的形象？（ 勇 ） （意在引導(dǎo)學(xué)生精讀文本， 分析辨別字詞的 準(zhǔn)確運(yùn)用 ， 學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞分析人物， 從而掌握人物形象，體會(huì)人物精神）. 領(lǐng)導(dǎo)這群無(wú)所畏懼的漢子們的首領(lǐng)是一個(gè)什么樣的人物？請(qǐng)結(jié)合文中的關(guān)鍵詞分析。師生互動(dòng)：“首領(lǐng)也只是懶懶 說(shuō)是怒江” “首領(lǐng) 緩緩 移下馬”“首領(lǐng) 穩(wěn)穩(wěn) 坐在馬上，笑一笑”小結(jié)：首領(lǐng)氣定神閑、冷靜沉著。師追問(wèn)：首領(lǐng)的形象可用那個(gè)字形容？（ 雄 ） （意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)阿城使用 疊詞 體現(xiàn)人物形象的語(yǔ)言特色）三、 小結(jié)概括，悟特色回首這節(jié)課內(nèi)容，你發(fā)現(xiàn)了

7、什么？小結(jié)：語(yǔ)言特色：一詞多用、疊詞、傳神凝練、舒緩有致 四、作業(yè)時(shí)報(bào)出版公司這樣評(píng)價(jià)阿城： “ 運(yùn)用中國(guó)文字已臻化境， 可說(shuō)是天生的文體家”阿城的文字出神入化，如果大家仔細(xì)閱讀的話，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)文中還用了 80 多個(gè)“一”字。結(jié)合文章主旨，運(yùn)用所學(xué)，試著分析“ 一” （或自己選取字詞）在文中的作用；課后閱讀阿城的棋王 ，了解阿城，試著選取片段寫賞析文字，體會(huì)阿城的語(yǔ)言特色。教后反思：我在反復(fù)閱讀溜索后，確定本文的教學(xué)點(diǎn)在欣賞阿城的語(yǔ)言特色。而這點(diǎn)又是學(xué)生感覺(jué)最難以掌控的， 往往意會(huì)難以言傳。 于是我試著引導(dǎo)學(xué)生從數(shù) “抖”在文中運(yùn)用的次數(shù)為引子，引導(dǎo)學(xué)生欣賞阿城的語(yǔ)言特色。再限定次數(shù)讓學(xué)生去找關(guān)鍵詞，然后指定段落精讀，學(xué)生獨(dú)立找關(guān)鍵詞，并作具體分析，從而掌握人物形象， 體會(huì)人物精神面貌， 最后總結(jié)所學(xué)。 這種層級(jí)式的賞析， 學(xué)生接受容易，興趣高昂，能積極投入思考，深刻體會(huì)阿城的語(yǔ)言特色。整堂課上下來(lái)，學(xué)生狀態(tài)非常好。所有的學(xué)生都把文本最起碼讀了 4-5 遍（文段較長(zhǎng)，學(xué)生很難自覺(jué)多讀） ，課堂氣氛動(dòng)靜皆宜：有閱讀，有思考，有辯論。個(gè)人論為學(xué)生在這堂課中應(yīng)是有所