教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與編寫教學(xué)課件

1、教學(xué)目標(biāo)的分析設(shè)計與編寫項 目教 學(xué) 目 的教 學(xué) 目 標(biāo)主 體 以教師為主體，著眼于教師講授的愿望，反映教師對教學(xué)活動的希望。 以學(xué)生為主體，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的一種規(guī)定?？蓽y量性 描述語句比較抽象、籠統(tǒng)，教學(xué)目的是否達(dá)到，不易測量 用行為動詞表達(dá)，具體、明確，可操作性強(qiáng)。教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，易于檢測。作用對象 對教師的“教”有直接指向作用，有利于教師作用的發(fā)揮。 對“教”與“學(xué)”都有直接的指向作用，能使教和學(xué)目標(biāo)一致，既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教和學(xué)兩方面的積極性統(tǒng)一起來。結(jié)構(gòu)層次 教學(xué)目的往往是孤立的，單一的結(jié)構(gòu)，缺乏明確的層次序列，

2、因而課堂教學(xué)的深度和廣度的確定，只能取決于教師本人的業(yè)務(wù)素質(zhì)，帶有較大的主觀隨意性。 教學(xué)目標(biāo)由一系列不同層次的子目標(biāo)組成。不但規(guī)定了教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)達(dá)到的最終結(jié)果，而且提出了達(dá)到最終結(jié)果的程序，因而對教學(xué)活動的深度和廣度有明確具體的指導(dǎo)作用。 教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)不同之處對照教學(xué)目標(biāo)分析與設(shè)計教學(xué)目標(biāo)分析與設(shè)計教學(xué)目標(biāo)概述 教學(xué)目標(biāo)分類理論 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)表述四一二三一、教學(xué)目標(biāo)概述教學(xué)目標(biāo)是預(yù)先確定的、通過教學(xué)可以達(dá)到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測量的教學(xué)結(jié)果，它是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述。教學(xué)目標(biāo)有學(xué)年教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)之分。

3、 小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊第五單元長方形和正方形的“面積”單元教學(xué)目標(biāo)（1）能說出面積的意義；（2）能記住長方形和正方形面積計算公式；（3）能區(qū)分長度單位和面積單位這兩種不同的單位；（4）愿意按教師示范和要求，口述面積計算的思路；（5）在面積計算中，養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、仔細(xì)運算的態(tài)度。一、教學(xué)目標(biāo)概述教學(xué)目標(biāo)具有三大主要功能：標(biāo)準(zhǔn)功能導(dǎo)向功能激勵功能把教學(xué)活動導(dǎo)向一定的方向為教學(xué)評價提供標(biāo)準(zhǔn)激勵教學(xué)活動的功能二、教學(xué)目標(biāo)分類理論（一）布盧姆等的教學(xué)目標(biāo)分類理論（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論（一）布盧姆等的教學(xué)目標(biāo)分類理論1、認(rèn)知領(lǐng)域2、動作技能領(lǐng)域3、情感領(lǐng)域1、認(rèn)知領(lǐng)域布盧姆等編、羅黎輝等譯（1986），教育

4、目標(biāo)分類學(xué)：第一分冊：認(rèn)知領(lǐng)域2、動作技能領(lǐng)域1、知覺（Perception）2、定向（Set）3、有指導(dǎo)的反應(yīng)（Guided response）4、簡單動作熟練化（Mechanism）5、復(fù)雜的外顯反應(yīng)（Complex overt responses）6、調(diào)整（Adaptation）7、創(chuàng)新（Origination）2、動作技能領(lǐng)域（1）知覺（Perception）：了解動作活動的要求和程序。（2）定向（Set）：準(zhǔn)備執(zhí)行某種行動。（3）有指導(dǎo)的反應(yīng)（Guided response）：在教員的指導(dǎo)下、或者根據(jù)自己對結(jié)果的了解，不太熟練、不太流暢地執(zhí)行簡單的動作。 例： 按照顏真卿字帖，學(xué)寫筆

5、畫。（4）簡單動作熟練化（Mechanism）：能夠自信地、熟練地執(zhí)行簡單的動作類型。 例：沒有字帖，也能寫出顏真卿風(fēng)格的筆畫。（5）復(fù)雜的外顯反應(yīng)（Complex overt responses）：能夠流暢地、精確地執(zhí)行復(fù)雜的動作類型。 例：能夠熟練地書寫顏體。（6）調(diào)整（Adaptation）：修正已經(jīng)建立的動作類型，以便符合具體的情景和問題之要求。 例：體現(xiàn)顏體風(fēng)格的同時，稍有創(chuàng)新。（7）創(chuàng)新（Origination）：創(chuàng)造新的動作類型。 例：獨創(chuàng)新的書法流派。3、情感領(lǐng)域1、接受、留心（Receiving，attending）2、反應(yīng)（Responding）3、重視、價值判斷（Valu

6、ing）4、組織、系統(tǒng)化（Organization）5、性格化（Characterization by Value）3、情感領(lǐng)域（1）接受、留心（Receiving，attending） 指學(xué)習(xí)者愿意注意某種特定的現(xiàn)象或刺激。（2）反應(yīng)（Responding） 指學(xué)習(xí)者主動參與、積極反應(yīng)、表示出較高的興趣。（3）重視、價值判斷（Valuing） 指學(xué)習(xí)者用一定的價值標(biāo)準(zhǔn)對待特定的現(xiàn)象、行為或事物進(jìn)行評判。（4） 組織、系統(tǒng)化（Organization） 指學(xué)習(xí)者對各種價值觀進(jìn)行比較，形成個人的價值觀體系（5）性格化（Characterization by Value） 指學(xué)習(xí)者通過對價值體系的

7、組織，逐漸形成個人的品行性（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論1、態(tài)度（attitude）2、動作技能（motor skills）3、言語信息（verbal information）4、智力技能（intellectual skills）5、認(rèn)知策略（cognitive strategies）（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論態(tài)度（attitude）：是學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成的影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。它包括三類，一是可被看做期望達(dá)到的教育目標(biāo)；二是對某類活動的積極偏愛；三是有關(guān)公民身份的態(tài)度。動作技能（motor skills）：包括兩種成分，一是描述如何進(jìn)行動作的規(guī)則，即動作的程序；二是因練習(xí)與反饋逐漸變得精

8、確和連貫的實際肌肉運動。言語信息（verbal information）：是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)以后，能記憶諸如事物的名稱、符號、地點、時間、定義、對事物的細(xì)節(jié)描述等具體事實，并能夠在需要時將它們表述出來。智力技能（intellectual skills）：是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得了使用符號與環(huán)境相互作用的能力。由簡單到復(fù)雜，由低級到高級可分為辨別、概念、規(guī)則和高級規(guī)則。認(rèn)知策略（cognitive strategies）：是學(xué)生借以調(diào)節(jié)他們自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部過程的技能。（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論思考與討論： 1、請分析布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類以及國內(nèi)對教學(xué)目標(biāo)的分類有

9、著怎樣的關(guān)聯(lián)（相同點/不同點）？ 2、請分析過國內(nèi)對教學(xué)目標(biāo)的分類與布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類分別蘊(yùn)含著怎樣的哲學(xué)理念？四、教學(xué)目標(biāo)表述概念：是運用可以觀察、測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)，有時被稱為“作業(yè)目標(biāo)”。行為目標(biāo)的四要素（ABCD模式）：A(audience)對象 B(behaviour)行為C(condtion)條件 D(degree)標(biāo)準(zhǔn)四、教學(xué)目標(biāo)表述行為目標(biāo)的ABCD表述方法A即Audience，意指“學(xué)習(xí)者”，要求有明確的學(xué)習(xí)者，他們是目標(biāo)表述句中的主語。B即Behavior，意為“行為”，要求說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，是目標(biāo)表述句中的謂語和賓語。C即Conditions，意為

10、“條件”，要求說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生，是目標(biāo)表述句中的狀語。D即Degree，意為“程度”，要求明確上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生 能在1分鐘之內(nèi) 輸入60個漢字，錯誤率不超過5%。 A C B D通過本節(jié)課的教學(xué)，全體學(xué)生 都能夠 掌握鳥綱的主要特征。 C A D B 應(yīng)注意的問題第一，行為主體必須是學(xué)生而不是教師。第二，行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的。第三，行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)。第四，教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映學(xué)習(xí)類型。教學(xué)目標(biāo)中對學(xué)習(xí)類型的反映是通過能力動詞來體現(xiàn)的，即不同類型的知識，采用不同的能力動詞來陳述。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)的分析網(wǎng)

11、絡(luò)課程的構(gòu)成要素網(wǎng)絡(luò)課程包括了教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)策略、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)評價6個要素。 課 程目 標(biāo)學(xué)習(xí)資源教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)評價教學(xué)活動學(xué)習(xí)支持教學(xué)策略六個要素是根據(jù)要達(dá)到的課程目標(biāo)來設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)科體系可以劃分為三種：課程總體目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識點的層級目標(biāo)。(1)課程總體目標(biāo) 課程總體目標(biāo)是對整門課程學(xué)習(xí)者要達(dá)到的知識目標(biāo)和技能目標(biāo)的描述，課程目標(biāo)應(yīng)呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程的首頁，讓學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)該課程的目的一目了然。 網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)分類(2)單元學(xué)習(xí)目標(biāo) 單元目標(biāo)是關(guān)于一個單元學(xué)習(xí)者應(yīng)該達(dá)到的知識水平和技能目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)課程的單元目標(biāo)應(yīng)該呈現(xiàn)在單元學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，至于各知識節(jié)點的

12、學(xué)習(xí)目標(biāo)則應(yīng)該在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)該知識點的過程中呈現(xiàn)，并能告知學(xué)習(xí)者。(3)知識點的層級目標(biāo) 該目標(biāo)的層次，是屬于知道、領(lǐng)會、運用層次還是屬于分析、綜合、評價層次，給學(xué)生以學(xué)習(xí)建議，讓學(xué)生根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同目標(biāo)層次來制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)分析網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計是目標(biāo)導(dǎo)向的，網(wǎng)絡(luò)課程的課程目標(biāo)主要包括：行為目標(biāo)生成性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)1.行為目標(biāo)“行為目標(biāo)”是以特定的外顯行為方式陳述的課程目標(biāo)，它指明整個課程活動結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化，闡明學(xué)生應(yīng)該做什么，要達(dá)到什么程度?！靶袨槟繕?biāo)”的基本特點是目標(biāo)的精確性、具體性和可操作性。學(xué)科中心課程觀絕大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程采用行為目標(biāo) 學(xué)科中心課程組織

13、結(jié)構(gòu)2.生成性目標(biāo)“生成性目標(biāo)”是在教育情景中隨著教育過程的展開而生成的課程目標(biāo)。它是問題解決的結(jié)果。所以，“生成性目標(biāo)”是教育情景的產(chǎn)物，它最根本的特點就是過程性。如拋錨式教學(xué)和探究學(xué)習(xí)，在問題解決的過程中逐漸明確問題和努力目標(biāo) 。建構(gòu)主義課程觀問題中心課程觀問題中心課程組織結(jié)構(gòu)3.表現(xiàn)性目標(biāo)“表現(xiàn)性目標(biāo)”是指每一個學(xué)生在與具體教育情景的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。“表現(xiàn)性目標(biāo)”所追求的不是學(xué)生反應(yīng)的同質(zhì)性，而是反應(yīng)的多元性；它關(guān)注的是學(xué)生在課程活動中表現(xiàn)出來的某種程度的首創(chuàng)性，而不是事先規(guī)定的結(jié)果。人本主義課程觀 活動中心課程活動中心課程組織結(jié)構(gòu)教學(xué)策略設(shè)計針對不同教學(xué)目標(biāo)選用不同教

14、學(xué)策略針對行為目標(biāo)講授策略先行組織者策略精細(xì)加工策略教學(xué)策略設(shè)計針對生成性和表現(xiàn)性目標(biāo)拋錨(anchoring)策略認(rèn)知學(xué)徒策略(cognitive apprenticeship)；十字交叉形(criss-crossing )策略建模（modeling）策略；教練(coaching)策略支架、漸隱(scaffolding and fading)策略；合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)策略小組評價策略反思(reflection)策略網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中應(yīng)該注意的問題(1)目標(biāo)的表述要切合實際；(2)目標(biāo)的表述要明確、具體；(3)目標(biāo)要能夠被測量；(4)目標(biāo)

15、實現(xiàn)的時間要確定。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中需考慮如下幾個因素：1.信息社會的需求 教育最基本的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)所需的人才，社會的需要包括廣義的概念，如社會的責(zé)任，國家的需要等，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該和社會需求緊密聯(lián)系。2.學(xué)習(xí)者的特征 在確定網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)時，一定要先分析學(xué)習(xí)者的特征，明確學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)期望和基礎(chǔ)水平，運用適當(dāng)?shù)姆椒▉泶_定學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)概念的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和原有認(rèn)知能力，并將它們描述出來，以便對學(xué)生進(jìn)行更有針對性的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計3.學(xué)科的特點 要考慮該學(xué)科的基本概念、基本技能、基本規(guī)律、基本法則等特點，使網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)出各自的學(xué)科特色。 4.學(xué)習(xí)者的信

16、息素養(yǎng) 網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)主要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)直接決定著學(xué)習(xí)的效率和效果。高階能力與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 日常思維，就像我們普通的行走能力一樣，是每個人與生俱來的。但是，高階思維能力，就像百米賽跑一樣，是一種技術(shù)/技巧上的訓(xùn)練結(jié)果。賽跑選手需要訓(xùn)練才能掌握百米沖刺技巧。同樣，高階思維能力需要相應(yīng)的教學(xué)支持。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授Perkins （1992）高階思維低階思維 低階思維：是指較低層次的認(rèn)知水平，用于學(xué)習(xí)事實性知識或完成簡單任務(wù)的能力。如它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為較低水平的能力，如記憶力、淺表層次的理解能力和近遷移的應(yīng)用能力等。 低階能力：是運用低階思維完成記憶任務(wù)、解決良構(gòu)問題的心

17、理特征。 低階學(xué)習(xí)：是指運用低階思維進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)通常是被動的、外在牽制的、接受的、抽象的和單獨的。低階知識是低階學(xué)習(xí)的對象或結(jié)果。它是一種事實性客觀性知識、個體性知識、孤立的知識，屬于簡單性和顯性化的知識。 高階思維：發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或較高層次的認(rèn)知能力。例如，它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、評價和創(chuàng)造（Bloom,et al.,2019）。它是高階能力的重要組成部分，主要指創(chuàng)新、問題求解、決策和批判性思維能力。 高階學(xué)習(xí)：是指運用高階思維進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)通常是主動的、意圖的、建構(gòu)的、真實的和合作的，是促進(jìn)高階能力發(fā)展的必要路徑。 高階知識：是高階學(xué)習(xí)的結(jié)

18、果，也是支持高階學(xué)習(xí)、高階思維和高階能力發(fā)展的必備條件。高階知識是屬于建構(gòu)性知識、情境化知識、同化的知識、從問題探究中所獲得的個人化知識、復(fù)雜化知識和隱性知識。高階思維的定義與特點高階思維能力的構(gòu)成高階思維主要包括兩個構(gòu)成部分，即問題解決和批判性思維。高階思維包括獨立思維能力、問題求解能力、學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力；高階思維包括分析能力、創(chuàng)造能力和系統(tǒng)思維能力；高階思維包括創(chuàng)造能力、設(shè)計能力和問題求解能力。高階思維能力的構(gòu)成及其特點教學(xué)中的高階思維發(fā)展高階思維能力，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的核心，多數(shù)研究者認(rèn)為，發(fā)展的最有效方法是將高階思維與課程和教學(xué)整合起來，形成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果。目前，在教學(xué)目標(biāo)定位和學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)期方面，對實施高階思維教學(xué)影響較大的理論是Bloom等人(1956)的認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)說和Gagne的學(xué)習(xí)結(jié)果分類學(xué)說。布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類與高階思維的關(guān)系根據(jù)以上圖式，教師可以反思： 教學(xué)