教學目標的設計與編寫教學課件

1、教學目標的分析設計與編寫項 目教 學 目 的教 學 目 標主 體 以教師為主體，著眼于教師講授的愿望，反映教師對教學活動的希望。 以學生為主體，著眼于學生的學習結果，是對學生學習行為結果的一種規(guī)定。可測量性 描述語句比較抽象、籠統(tǒng)，教學目的是否達到，不易測量 用行為動詞表達，具體、明確，可操作性強。教學目標是否達到，易于檢測。作用對象 對教師的“教”有直接指向作用，有利于教師作用的發(fā)揮。 對“教”與“學”都有直接的指向作用，能使教和學目標一致，既有利于發(fā)揮教師的主導作用，也有利于發(fā)揮學生的主體作用，把教和學兩方面的積極性統(tǒng)一起來。結構層次 教學目的往往是孤立的，單一的結構，缺乏明確的層次序列，

2、因而課堂教學的深度和廣度的確定，只能取決于教師本人的業(yè)務素質(zhì)，帶有較大的主觀隨意性。 教學目標由一系列不同層次的子目標組成。不但規(guī)定了教學活動應當達到的最終結果，而且提出了達到最終結果的程序，因而對教學活動的深度和廣度有明確具體的指導作用。 教學目的與教學目標不同之處對照教學目標分析與設計教學目標分析與設計教學目標概述 教學目標分類理論 教學目標設計教學目標表述四一二三一、教學目標概述教學目標是預先確定的、通過教學可以達到的并且能夠用現(xiàn)有技術手段測量的教學結果，它是對學習者通過教學后應該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述。教學目標有學年教學目標、學期教學目標、單元教學目標和課時教學目標之分。

3、 小學數(shù)學第六冊第五單元長方形和正方形的“面積”單元教學目標（1）能說出面積的意義；（2）能記住長方形和正方形面積計算公式；（3）能區(qū)分長度單位和面積單位這兩種不同的單位；（4）愿意按教師示范和要求，口述面積計算的思路；（5）在面積計算中，養(yǎng)成認真負責、仔細運算的態(tài)度。一、教學目標概述教學目標具有三大主要功能：標準功能導向功能激勵功能把教學活動導向一定的方向為教學評價提供標準激勵教學活動的功能二、教學目標分類理論（一）布盧姆等的教學目標分類理論（二）加涅的學習結果分類理論（一）布盧姆等的教學目標分類理論1、認知領域2、動作技能領域3、情感領域1、認知領域布盧姆等編、羅黎輝等譯（1986），教育

4、目標分類學：第一分冊：認知領域2、動作技能領域1、知覺（Perception）2、定向（Set）3、有指導的反應（Guided response）4、簡單動作熟練化（Mechanism）5、復雜的外顯反應（Complex overt responses）6、調(diào)整（Adaptation）7、創(chuàng)新（Origination）2、動作技能領域（1）知覺（Perception）：了解動作活動的要求和程序。（2）定向（Set）：準備執(zhí)行某種行動。（3）有指導的反應（Guided response）：在教員的指導下、或者根據(jù)自己對結果的了解，不太熟練、不太流暢地執(zhí)行簡單的動作。 例： 按照顏真卿字帖，學寫筆

5、畫。（4）簡單動作熟練化（Mechanism）：能夠自信地、熟練地執(zhí)行簡單的動作類型。 例：沒有字帖，也能寫出顏真卿風格的筆畫。（5）復雜的外顯反應（Complex overt responses）：能夠流暢地、精確地執(zhí)行復雜的動作類型。 例：能夠熟練地書寫顏體。（6）調(diào)整（Adaptation）：修正已經(jīng)建立的動作類型，以便符合具體的情景和問題之要求。 例：體現(xiàn)顏體風格的同時，稍有創(chuàng)新。（7）創(chuàng)新（Origination）：創(chuàng)造新的動作類型。 例：獨創(chuàng)新的書法流派。3、情感領域1、接受、留心（Receiving，attending）2、反應（Responding）3、重視、價值判斷（Valu

6、ing）4、組織、系統(tǒng)化（Organization）5、性格化（Characterization by Value）3、情感領域（1）接受、留心（Receiving，attending） 指學習者愿意注意某種特定的現(xiàn)象或刺激。（2）反應（Responding） 指學習者主動參與、積極反應、表示出較高的興趣。（3）重視、價值判斷（Valuing） 指學習者用一定的價值標準對待特定的現(xiàn)象、行為或事物進行評判。（4） 組織、系統(tǒng)化（Organization） 指學習者對各種價值觀進行比較，形成個人的價值觀體系（5）性格化（Characterization by Value） 指學習者通過對價值體系的

7、組織，逐漸形成個人的品行性（二）加涅的學習結果分類理論1、態(tài)度（attitude）2、動作技能（motor skills）3、言語信息（verbal information）4、智力技能（intellectual skills）5、認知策略（cognitive strategies）（二）加涅的學習結果分類理論態(tài)度（attitude）：是學生通過學習形成的影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。它包括三類，一是可被看做期望達到的教育目標；二是對某類活動的積極偏愛；三是有關公民身份的態(tài)度。動作技能（motor skills）：包括兩種成分，一是描述如何進行動作的規(guī)則，即動作的程序；二是因練習與反饋逐漸變得精

8、確和連貫的實際肌肉運動。言語信息（verbal information）：是指學生通過學習以后，能記憶諸如事物的名稱、符號、地點、時間、定義、對事物的細節(jié)描述等具體事實，并能夠在需要時將它們表述出來。智力技能（intellectual skills）：是指學生通過學習獲得了使用符號與環(huán)境相互作用的能力。由簡單到復雜，由低級到高級可分為辨別、概念、規(guī)則和高級規(guī)則。認知策略（cognitive strategies）：是學生借以調(diào)節(jié)他們自己的注意、學習、記憶和思維等內(nèi)部過程的技能。（二）加涅的學習結果分類理論思考與討論： 1、請分析布盧姆的教學目標分類、加涅的學習結果分類以及國內(nèi)對教學目標的分類有

9、著怎樣的關聯(lián)（相同點/不同點）？ 2、請分析過國內(nèi)對教學目標的分類與布盧姆的教學目標分類分別蘊含著怎樣的哲學理念？四、教學目標表述概念：是運用可以觀察、測量的行為陳述的教學目標，有時被稱為“作業(yè)目標”。行為目標的四要素（ABCD模式）：A(audience)對象 B(behaviour)行為C(condtion)條件 D(degree)標準四、教學目標表述行為目標的ABCD表述方法A即Audience，意指“學習者”，要求有明確的學習者，他們是目標表述句中的主語。B即Behavior，意為“行為”，要求說明通過學習后，學習者應能做什么，是目標表述句中的謂語和賓語。C即Conditions，意為

10、“條件”，要求說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生，是目標表述句中的狀語。D即Degree，意為“程度”，要求明確上述行為的標準。學生 能在1分鐘之內(nèi) 輸入60個漢字，錯誤率不超過5%。 A C B D通過本節(jié)課的教學，全體學生 都能夠 掌握鳥綱的主要特征。 C A D B 應注意的問題第一，行為主體必須是學生而不是教師。第二，行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的。第三，行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)。第四，教學目標的陳述要反映學習類型。教學目標中對學習類型的反映是通過能力動詞來體現(xiàn)的，即不同類型的知識，采用不同的能力動詞來陳述。網(wǎng)絡課程教學目標的分析網(wǎng)

11、絡課程的構成要素網(wǎng)絡課程包括了教學內(nèi)容、學習資源、教學策略、教學活動、學習支持和學習評價6個要素。 課 程目 標學習資源教學內(nèi)容學習評價教學活動學習支持教學策略六個要素是根據(jù)要達到的課程目標來設計的網(wǎng)絡課程的教學目標根據(jù)學科體系可以劃分為三種：課程總體目標、單元學習目標和知識點的層級目標。(1)課程總體目標 課程總體目標是對整門課程學習者要達到的知識目標和技能目標的描述，課程目標應呈現(xiàn)在網(wǎng)絡課程的首頁，讓學習者對學習該課程的目的一目了然。 網(wǎng)絡課程目標分類(2)單元學習目標 單元目標是關于一個單元學習者應該達到的知識水平和技能目標。網(wǎng)絡課程的單元目標應該呈現(xiàn)在單元學習內(nèi)容之前，至于各知識節(jié)點的

12、學習目標則應該在學習者學習該知識點的過程中呈現(xiàn)，并能告知學習者。(3)知識點的層級目標 該目標的層次，是屬于知道、領會、運用層次還是屬于分析、綜合、評價層次，給學生以學習建議，讓學生根據(jù)不同學習內(nèi)容的不同目標層次來制定相應的學習策略。網(wǎng)絡課程教學目標分析網(wǎng)絡課程設計是目標導向的，網(wǎng)絡課程的課程目標主要包括：行為目標生成性目標表現(xiàn)性目標1.行為目標“行為目標”是以特定的外顯行為方式陳述的課程目標，它指明整個課程活動結束后學生身上所發(fā)生的行為變化，闡明學生應該做什么，要達到什么程度?！靶袨槟繕恕钡幕咎攸c是目標的精確性、具體性和可操作性。學科中心課程觀絕大多數(shù)網(wǎng)絡課程采用行為目標 學科中心課程組織

13、結構2.生成性目標“生成性目標”是在教育情景中隨著教育過程的展開而生成的課程目標。它是問題解決的結果。所以，“生成性目標”是教育情景的產(chǎn)物，它最根本的特點就是過程性。如拋錨式教學和探究學習，在問題解決的過程中逐漸明確問題和努力目標 。建構主義課程觀問題中心課程觀問題中心課程組織結構3.表現(xiàn)性目標“表現(xiàn)性目標”是指每一個學生在與具體教育情景的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)?！氨憩F(xiàn)性目標”所追求的不是學生反應的同質(zhì)性，而是反應的多元性；它關注的是學生在課程活動中表現(xiàn)出來的某種程度的首創(chuàng)性，而不是事先規(guī)定的結果。人本主義課程觀 活動中心課程活動中心課程組織結構教學策略設計針對不同教學目標選用不同教

14、學策略針對行為目標講授策略先行組織者策略精細加工策略教學策略設計針對生成性和表現(xiàn)性目標拋錨(anchoring)策略認知學徒策略(cognitive apprenticeship)；十字交叉形(criss-crossing )策略建模（modeling）策略；教練(coaching)策略支架、漸隱(scaffolding and fading)策略；合作學習(cooperative learning)策略小組評價策略反思(reflection)策略網(wǎng)絡課程教學目標設計網(wǎng)絡課程教學目標設計中應該注意的問題(1)目標的表述要切合實際；(2)目標的表述要明確、具體；(3)目標要能夠被測量；(4)目標

15、實現(xiàn)的時間要確定。在網(wǎng)絡課程教學目標的設計中需考慮如下幾個因素：1.信息社會的需求 教育最基本的目標是為社會培養(yǎng)所需的人才，社會的需要包括廣義的概念，如社會的責任，國家的需要等，網(wǎng)絡課程的教學目標也應該和社會需求緊密聯(lián)系。2.學習者的特征 在確定網(wǎng)絡課程教學目標時，一定要先分析學習者的特征，明確學習者的學習期望和基礎水平，運用適當?shù)姆椒▉泶_定學生關于當前所學概念的原有認知結構和原有認知能力，并將它們描述出來，以便對學生進行更有針對性的教學。網(wǎng)絡課程教學目標設計3.學科的特點 要考慮該學科的基本概念、基本技能、基本規(guī)律、基本法則等特點，使網(wǎng)絡課程的教學目標能體現(xiàn)出各自的學科特色。 4.學習者的信

16、息素養(yǎng) 網(wǎng)絡課程的學習主要在網(wǎng)絡環(huán)境中進行，學習者的信息素養(yǎng)直接決定著學習的效率和效果。高階能力與教學目標設計 日常思維，就像我們普通的行走能力一樣，是每個人與生俱來的。但是，高階思維能力，就像百米賽跑一樣，是一種技術/技巧上的訓練結果。賽跑選手需要訓練才能掌握百米沖刺技巧。同樣，高階思維能力需要相應的教學支持。哈佛大學心理學教授Perkins （1992）高階思維低階思維 低階思維：是指較低層次的認知水平，用于學習事實性知識或完成簡單任務的能力。如它在教學目標分類中表現(xiàn)為較低水平的能力，如記憶力、淺表層次的理解能力和近遷移的應用能力等。 低階能力：是運用低階思維完成記憶任務、解決良構問題的心

17、理特征。 低階學習：是指運用低階思維進行機械的學習。這種學習通常是被動的、外在牽制的、接受的、抽象的和單獨的。低階知識是低階學習的對象或結果。它是一種事實性客觀性知識、個體性知識、孤立的知識，屬于簡單性和顯性化的知識。 高階思維：發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或較高層次的認知能力。例如，它在教學目標分類中表現(xiàn)為分析、評價和創(chuàng)造（Bloom,et al.,2019）。它是高階能力的重要組成部分，主要指創(chuàng)新、問題求解、決策和批判性思維能力。 高階學習：是指運用高階思維進行有意義的學習。這種學習通常是主動的、意圖的、建構的、真實的和合作的，是促進高階能力發(fā)展的必要路徑。 高階知識：是高階學習的結

18、果，也是支持高階學習、高階思維和高階能力發(fā)展的必備條件。高階知識是屬于建構性知識、情境化知識、同化的知識、從問題探究中所獲得的個人化知識、復雜化知識和隱性知識。高階思維的定義與特點高階思維能力的構成高階思維主要包括兩個構成部分，即問題解決和批判性思維。高階思維包括獨立思維能力、問題求解能力、學習能力、批判性思維能力；高階思維包括分析能力、創(chuàng)造能力和系統(tǒng)思維能力；高階思維包括創(chuàng)造能力、設計能力和問題求解能力。高階思維能力的構成及其特點教學中的高階思維發(fā)展高階思維能力，是促進學習者發(fā)展的核心，多數(shù)研究者認為，發(fā)展的最有效方法是將高階思維與課程和教學整合起來，形成預期的教學目標和學習結果。目前，在教學目標定位和學習結果預期方面，對實施高階思維教學影響較大的理論是Bloom等人(1956)的認知目標分類學說和Gagne的學習結果分類學說。布盧姆認知目標分類與高階思維的關系根據(jù)以上圖式，教師可以反思： 教學