中學教師要崗位成才

1、我結合自己與大家談談教師發(fā)展的問題要崗位成才”，里面說到：更新觀念（摘）首先我想提起早年的一篇文章 羅增儒立志成才，排除萬難 逆境成才。中學教師一、更新觀念立志成才.反思“蠟燭觀”把教師職業(yè)比作“蠟燭”照亮別人、毀滅自己，我不曾考證過始于何年、源于何 典，反正，在我的老師當學生的時候，人們已經(jīng)這樣說，到了我的學生也當老師的時候，人們?nèi)赃€如是說。這種教師觀能夠一代一代沿襲下來，不能不看到，它確實是從一個側面反映了教師“無私奉獻”的品格，但是，教師職業(yè)的神圣靈光是否必然有“自我毀滅”的凄涼陰影呢？這值得深思，更需要爭鳴。記得四十多年前，我還是一個青年學生的時候，曾經(jīng)對教師職業(yè)中的“毀滅成分”產(chǎn)生過

2、由衷的敬重，但是，當我作為一個中學數(shù)學教師年復一年地從講臺走上走下,從而更加了解教師的全部工作和全部價值時，反而對“照亮論”竟與“毀滅論”結成“沒有愛情的婚姻”冒出個不可言狀的問號。我懷疑，這種喻說在其萌芽的歷史年頭,教書匠的地位卑低微下，粉筆生涯清苦貧寒，一代人才的成長，常常以教師本人肉體或事業(yè)上的“犧牲”為代價,這時候的“蠟燭觀”，半是社會對教師職業(yè)的同情與敬重，半是輿論對社會流弊的不平與嘲諷，它既歌頌了 “凄涼毀滅”的崇高，又表達了“崇高毀滅”的凄涼。如果說，“照亮別人”與“毀滅自己”合在一起曾經(jīng)是“一介寒儒”的真實寫照的話，那么，這種真實既不公平，也不適合“教育科學家”的內(nèi)涵，更不應該

3、是教師現(xiàn)實的無情重復。今天，筆者正在師范院 校當“教師的教師”，有責任指出，“毀滅自己”不是“照亮別人”的必要條件，并且簡單 地“毀滅自己”還不足以“照亮別人”。歷史的發(fā)展越來越暴露出“毀滅論”有礙于中學教 師勇敢成才。.反思“毀滅論”首先，“毀滅論”把充滿創(chuàng)造性的教學活動理解為單流向向消耗才華的簡單輸出，這個輸出的偉大價值僅僅在于教師的才華無私的轉移到學生身上，除此之外教師與學生的教學相長,教師在教學過程中的自我教育、經(jīng)驗積累，學術提高以及更廣泛、更深刻的創(chuàng)造意義， 統(tǒng)統(tǒng)都不復存在或不值一提了。 于是，失去創(chuàng)造性的教學勢必成為低層次簡單勞作或可尊敬的單向消耗。與其說這是對教師工作的有意歌頌，

4、不如說這是對教師價值的無心貶低。（與此相反，我認為：教學應是一種學術活動。學術是一種有系統(tǒng)、較專門的學問，學術研究是一種探索未知的創(chuàng)新活動，教學就是一種有系統(tǒng)、較專門的學問，怎樣教學、怎樣教得學生都能學會，是充滿挑戰(zhàn)性的課題，是一個無限廣闊的創(chuàng)新探索空間。我說應是一種學術活動，包含著當前的大量事實還不是” 一種學術活動（存在低層次的簡單重復），包含著提升為學術活動”的渴望與沖動。?教師專業(yè)化一一應成長為研究型教師，意味著教師職業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)造?教師的課前準備是把知識的“學術形態(tài)”轉變?yōu)椤敖逃螒B(tài)”的創(chuàng)造過程，是一種學術活動。?課堂教學是學術研究的實踐活動，既像科學家進入科研實驗室，又像藝術家登上

5、藝術表演的舞臺,教學是一種創(chuàng)造的藝術，一種遺憾的藝術。?學生的學習是在教師的參與下共同進行的知識再發(fā)現(xiàn)，是一種學術活動。?改作業(yè)也是一種教學效果分析、歸因分析、認知負荷分析的一種學術活動。教學本來就是一種學術活動，教學不應該看作僅僅是客觀知識的簡單傳遞，而應該是師生共同再創(chuàng)造的建構過程。）“毀滅論”容易產(chǎn)生的第二個消極影響是，把學生成才與教師成才對立起來，從而給受過良好教育的中學教師宣布了不需要或不可能成才的輕率判決，似乎教師命中注定要進行才華的自我埋沒，否則就很有點“不務正業(yè)”之嫌（一些保守的校長，正是這樣看待一些才華橫溢的拔尖教師的）。如果說，哪個單位，哪個領導壓制人才應該受到譴責的話，那

6、么，自我埋沒就怪不得任何人了。從這個意義上說，“毀滅論”有點像無神的宗教，其崇高的教義大口吞食著中學教師的青春、才華、事業(yè)心與創(chuàng)造性。（現(xiàn)在的情況有了很大的改觀，鼓勵教師成為研究型、學者型，并且提供了 “校本教研”的環(huán)境）“毀滅論”容易產(chǎn)生的第三個消極因素是，給那些輕視教育的行政官員，提供了遲遲不改善教師工作環(huán)境的道德依據(jù)，而中學教師的實際困難也就構成了教師成才的重重阻力。.“航天火箭”觀“毀滅論”雖然提倡勇敢的犧牲，但對于教師，在本質(zhì)上卻是一種弱者的心理，還常常淪為無所作為與不求上進的借口。國內(nèi)外許多發(fā)現(xiàn)千里馬的“伯樂”，本身就是“志在千里”的“駿馬”，而我們的大批同行卻迷信“蠟燭”，就這樣

7、辛辛苦苦也窩窩囊囊地“死教書、教死書、教書死”，從她們身上發(fā)出的燭淚微光，僅足以照出一些“死讀書、讀死書、讀書死”的庸才、蠢才和奴才。確實，人們又怎樣能期望連成才勇氣都沒有的教師去造就人才學生？又怎能期望毫無研究經(jīng)歷的教師去進行“教學發(fā)現(xiàn)”的生動訓練呢？ 蠟燭觀”雖然曾經(jīng)給教師們帶來過頗為悲壯的安慰，但從未帶來過振奮與激勵。中學教師應該改變蠟燭為 航天火箭”，它熊熊燃燒把一個又一個衛(wèi)星送進軌道，而自己的飛行水平也一次比一次更萬排除萬難逆境成才好、一次比一次更高。一個立志成才的中學教師要比應付教學的日常教師難當?shù)亩?，中學教師的成才之路也 比大學教師窄得多、陡得多。拋開經(jīng)濟基礎、住宿條件、子女就業(yè)

8、等嚴重干擾不說，直接與業(yè)務有關的研究環(huán)境也常常是“秋天的泥濘、冬天的雪”。所以我寄語既“照亮別人”，又 “發(fā)展自己、造就自己、完善自己”的中學同行，要 清醒看到并勇敢克服下面三個主要困難。.負擔太重缺少時間大學教師明確規(guī)定有進修和科研任務，在教學安排中亦已作了考慮。但是，中學教師的日程卻是密密麻麻地排滿了教學任務，數(shù)學教師平均每天都有1 3節(jié)課，都有不下幾十份的作業(yè)，大都還有班主任的管理任務，一般說，業(yè)務水平越高，工作負擔就越重，留下從 事進修和科研的 時間就越少（鞭打快牛）。個別中學教師的研究成果，其實是生命的透支， 最典型的例子莫過于包頭九中的 陸家羲老師， 他解決了組合數(shù)學的世界難題，

9、而自己卻英年（1）把教學與研究結合起來；（2 ）科學安排時間。早逝。根據(jù)筆者在中學的切身體會，解決負擔重、時間缺”的問題，主要應抓好兩條：有的老師離開教學參考書就教不下去了，還有的老師去年的教案可以原圭寸不動拿到今年來講，更有甚者是天天與麻將為伴。對于他們，教學與研究是徹底分家的，除了 “沒有時間”的深深埋怨之外，剩下的就是“一事無成”。他們在申報“高級教師”時所提供的 論文，與其說是成果，不如說是笑柄。相反，如果你認識到教學本身就是一個創(chuàng)造的天地，就是一個研究的課題，就是一個寫作的園地，那么，每節(jié)教案你都可以作為小論文來寫，每一本作業(yè)你都可以作為原始數(shù)據(jù)來處理，你就能鉆研教材不忘為課程論作出

10、貢獻，上課也就 變成了你講授藝術展示的舞臺。如此等等，一個個教學任務就變?yōu)榱私處煶墒臁?成才的一級 級階梯。有一些中學教師寫信問我，“時間從何而來？ ” 我建議他們堅持寫上兩周“工作記錄”， 每半小時記 一次干了什么， 然后回過頭來分析一下就會發(fā)現(xiàn)， 有的時間是白白浪費的， 有的 消耗是可以避免的，有些 安排是可以合并的總之，一天寫上一千幾百字的時間是有的。記得，我叫中學最忙的時候，曾帶高一、高二（高中兩年制）、補習班，另兼電視大學的輔導，一年下來還能登稿幾十次。這說明，困難是真實的，但不能把我們壓垮。事實上，時間對于每一個人都是常數(shù)，教師的研究工作搞得越深入，業(yè)務水平越高，備課的效率就越高，

11、 從而騰出來的時間就越多，這是一個良性循環(huán)。 利用零碎時間積累素材和卡片，利用星期天備好一周的課，利用一個晚上寫一千幾百字的短文，利用假期寫長文，這就是我教中學時的一點經(jīng)驗。.資料貧乏缺少課題中學教師缺少參加學術會議的機會，由學校提供的資料也很有限。但是，中學教師通過訂閱郵局發(fā)行的報刊獲得資料并不困難，通過遠距離的通信，近距離的互訪進行學術交流也很容易；現(xiàn)在有網(wǎng)絡，資料就更方便了。所以資料只能嚇?！俺Ａ⒅尽钡臒o志之人，而 絕當不住“立常 志”的有志之士（無志之人常立志，有志之立常志）。我一個在山區(qū)較中學的時候，定齊了全部中學數(shù)學報刊，建立起小規(guī)模的家庭資料庫，不是缺乏資料，而是“看 不過來”。

12、所訂閱的幾十份報刊亦全都成了發(fā)表 文章的園地。至于課題，那是有層次的，可以根據(jù)自己的實際情況，或進行教學研究、或進行解題研究、或進行方法研究、或進行思維研究、或進行競賽研究、或進行考試研究。從中學教學的實際中提煉問題并研究解決是一個大方向，是一個永不枯竭的源泉。在這方面，中學教師比大學教師有更多的時間優(yōu)勢與實驗條件。3.層次不高缺少水平從總體來看，中學教師的工作層次、研究能力卻師比大學教師低， 但從個體看，許多 中學教師并不比大學教師缺少才華， 而僅僅是缺少機會。在大學畢業(yè)的時候，中學教師與大學教師基本上是處在同一氣派線上，僅僅由于中學教學的環(huán)境和“蠟燭觀”的限制，才使中 學教師與大學教師拉開了距離。然而，中學教師依然占據(jù)著伸出教學第一線的優(yōu)勢。我要說，第一線這是最偉大的學校，這是最宏偉的實驗室，這是最有效率的搖籃。還想指出，大數(shù)學家費爾巴哈、格拉斯曼、魏爾斯特拉斯、勒貝格、巴納赫等都是中學教師出身，我國第一批理學博士中，中學教師出身的大有人在；在我國數(shù)學教育的知名學者中，更可以找出一大批人具有中學教學的經(jīng)歷。陜西師范大學原校長、有突出貢獻的優(yōu)秀數(shù)學家王國俊教授，1958年大學畢業(yè)后當了 20年中學教師；包頭九中物理教師陸家羲還解 決了組合數(shù)學的 世界難題這些古今中外的例子說明，中學教師出身的數(shù)學家、 教育家的長長行列中永遠不會打