中學歷史教學法于友西教材整理

1、中學歷史教學法（教材整理）第一章緒論1、簡述中學歷史教學法研究的對象。答：中學歷史教學法的研究對象是中學歷史教學的全過程：.研究中學歷史教學的目的；.研究中學歷史教學的內(nèi)容；.研究中學歷史教學的原則；.研究中學生在歷史教學中的學習心理和科學的學習方法；.研究中學歷史教學的模式；.研究中學歷史教學的基本方法和技能。2、學習中學歷史教學法的目的為了培養(yǎng)合格中學歷史教師的需要為了提高中學歷史教學的需要為了中學歷史教師自我提高適合時代要求的需要3、學習歷史教學法的意義有哪些 P12（一）幫助學生最有效地掌握這一學科的基本內(nèi)容的真諦，盡快地勝任自己的工作（二）能幫助學習者自覺地意識到該向別人學什么，從而

2、縮短自己成熟的過程。4、學習歷史教學法的基本要求 P13要有一個正確的態(tài)度，要重視這門課程的學習在學習中要十分重視理論聯(lián)系實際，反復(fù)地聯(lián)系要下大力氣學習制作和使用直觀教具的方法要多觀摩、多揣摩要本著“詩外學詩”的精神隨時學習、永遠學習第二章歷史課程論1、影響歷史課程編制的因素 P24影響學校課程編制的因素：社會對學校教育的要求。具體反應(yīng)在國家教育方針，教育指導思想教育制度和學校教育培養(yǎng)目標上科學技術(shù)的發(fā)展水平對教育的影響。取決于科學技術(shù)的現(xiàn)有水平，并在一定程度上反應(yīng)出這種發(fā)展水平教育對象的身心發(fā)展的年齡特征。不同年齡段的學習需要和認知可能性不同，設(shè)置課程也不同民族傳統(tǒng)文化對學校課程的影響。教育

3、學理論對學校課程的影響。教育觀念或?qū)逃饔谜J識的差異，產(chǎn)生了不同的學校課程類型學校實際管理與操作對課程編制的影響影響歷史課程編制因素國家政治和政策導向。體現(xiàn)出國家的政治思想。社會對未來公民素養(yǎng)要求。適應(yīng)社會發(fā)展需求，符合公民教育的總體需要歷史學科發(fā)展現(xiàn)有狀況。歷史學科的研究傳統(tǒng)，研究水平，影響到歷史課程的編制。學生認識歷史的規(guī)律和特點。2、歷史課程編制的原則P29課程編制原則：囊括性、連貫性、可行性。編纂歷史遵循原則：遵循科學指導思想的原則符合基礎(chǔ)教育要求建立在時序框架下全面展示歷史發(fā)展促進學生認識歷史3、歷史課程設(shè)計的模式P30（一）學科中心設(shè)計模式，這種模式是以學科作為課程設(shè)計的中心，課

4、程是以學科作為編制的基本依據(jù)。（二）學習者中心設(shè)計模式，這種模式是以學習者的學習與發(fā)展作為課程設(shè)計的取向，以學習者的動機作為編制課程的基礎(chǔ)（三）問題中心設(shè)計模式。 這種模式是以社會問題為中心，以對社會現(xiàn)實問題的探究和解決作為編制課程的出發(fā)點。4、以學科為中心的學校歷史課程的主要類型P32以學科為中心的學校歷史課程，設(shè)計方案類型：通史式、主題式、課題式的歷史課程5、中學歷史課程的類型 P34初中歷史課程與高中歷史課程歷史學科課程與社會綜合課程歷史必修課程與選修課程6、課程改革的基本思路 P46改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程成為學習正確價

5、值觀的過程。改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)本科學位、科目眾多和缺乏整合的現(xiàn)狀，并設(shè)置綜合課程，適應(yīng)不同地區(qū)和學生發(fā)展要求，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)的均衡性綜合性和選擇性。改變課程內(nèi)容“難繁偏舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代化社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選學習必備基礎(chǔ)知識和技能 改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動 手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息交流合作的能力。改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師提高和改進教學實踐的功能。 改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對

6、地方、學校及學生的 適應(yīng)性。7、新歷史課程改革的特點P49 進一步明確課程的定位。突出中學歷史教育的基礎(chǔ)性普及型 發(fā)展性的性質(zhì)，明確中學歷史課程是基礎(chǔ)教育的范疇。提升學生歷史意識文化素養(yǎng)促進學生全面發(fā)展。全面闡釋課程目標。心課程提出了能力過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的課程，對中學歷史教育進行了 全新的詮釋。 適合中學生認知水平。精選歷史教學內(nèi)容。構(gòu)建新的歷史教學知識體系。力圖將中學課程的教學內(nèi)容編寫為中學歷史學習體系。避免教學內(nèi)容上的 成人化和專業(yè)化傾向。初高中歷史課程的區(qū)別與銜接。轉(zhuǎn)變學生的歷史學習方式。動手動腦，注重學生能力發(fā)展。第三章歷史教育目標倫1、史學價值與社會功能的宗旨：.探尋歷史

7、發(fā)展規(guī)律，深刻把握歷史認清國情為社會發(fā)展提供可靠依據(jù).史學具有資治、借鑒、垂訓、治亂興衰的功能.史學與生俱來的鼓舞教育作用，能振奮民族精神，陶冶民族情操。.史學能幫助人們正確認識人與自然的關(guān)系，為人們的實踐活動提供歷史經(jīng)驗.吸納消化古今優(yōu)秀文化，增加知識2、歷史學科教育功能：文化功能、政治、經(jīng)濟、促進學生多方面協(xié)調(diào)發(fā)展的功能3、歷史課程功能轉(zhuǎn)變：1、“以學生為本”的教育思想提出：學生得發(fā)展是適應(yīng)社會需要的全體學生的發(fā)展，不是部分學生的發(fā)展；只學 生人格的全面發(fā)展，而不是智力發(fā)展。學生個性發(fā)展，而不是一個模式發(fā)展，學生在可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)上終身發(fā)展。 2、歷史課程功能轉(zhuǎn)變：歷史課程從強調(diào)歷史教育的社

8、會功能、歷史教育的社會本位，轉(zhuǎn)向社會發(fā)展需要個人發(fā)展的辯證統(tǒng)一歷史課程從注重“專業(yè)知識”轉(zhuǎn)向“通識知識” 。歷史課程從關(guān)注歷史知識體系的完整性轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的發(fā)展性要求4、歷史學科教育目標的依據(jù)：.中學生自身發(fā)展的需要.社會發(fā)展的需求.學生發(fā)展需要和社會發(fā)展需求的辯證統(tǒng)一.歷史學特有的價值及其教育功能的發(fā)揮5、歷史教育目標的實質(zhì)：中學歷史教育目標的實質(zhì)是通過中學歷史課程力圖促進中學生在其主動發(fā)展中最終達到的國家所期望的要 求和水準。四個要點：一是時限。二是強調(diào)學生的主動發(fā)展。三是學生在每一個學段的發(fā)展狀態(tài)與最終的 發(fā)展水平。四是國家的期望，即符合一定的社會需求。6、學習歷史基本要求：、歷史基礎(chǔ)知

9、識。2、歷史學習能力。3、情感態(tài)度和價值觀。7、21世紀中學歷史教育目標的特點：.積極吸納當代建構(gòu)主義的理論思想和現(xiàn)代心理學的研究成果徒構(gòu)建目標體系。.對以往的中學歷史教育目標的繼承發(fā)展和創(chuàng)新.充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育思想8、以學生發(fā)展為本表現(xiàn)：.從學生學習歷史的全過程學生人格發(fā)展的視角確立.目標確立的全面性，從健全人格發(fā)展的需要出發(fā)。.目標具有針對性，對時代需求和教育實際，強調(diào)創(chuàng)新能力和實踐能力。9、歷史教育目標的世界性發(fā)展趨勢：.注意健全人格發(fā)展.強調(diào)學會學習歷史、學會做人。.關(guān)注人文精神的鑄造第四章歷史教材論1、歷史教材的含義P88歷史教材是師生為了達成歷史教學目的而利用的相關(guān)素

10、材、工具和手段，其中歷史教科書居于核心地位。歷 史教科書主要有兩大類型：通史教材和專題史教材。2、制約歷史教科書編纂的因素P92要符合國家立場。編纂收到政府頒布的歷史課程標準的約束，又必須接受政府教育部門的審查，因而從內(nèi)容選材到觀點論述都要體現(xiàn)國家政權(quán)或者主流社會的立場受制于學術(shù)研究的進展情況。第一歷史研究領(lǐng)域不斷開拓深入，改變了對整個歷史的看法。第二，更新了一些對重要歷史事件、歷史人物的看法。第三：考古學研究取得許多重要進展。第四，歷史教材論及歷史教 育研究的新成果。要考慮學生的年齡以及認知程度的發(fā)展。第一、必須從傳統(tǒng)的“教本”向“學本”發(fā)展，穿插生動故事，利于學生的思維和學習。第二，不宜編

11、入艱難澀懂的知識或者不成熟的學術(shù)觀點?？偟膩碚f，歷史教科書編纂第一、內(nèi)容要難易程度、敘述深度、分量大小，要符合學生的認知水平。第二, 表達方法和語言文字要盡力激發(fā)學生的閱讀興趣。第三，要采用學術(shù)界成熟的觀點和看法。第四，要注意引導學 生思考歷史敘述的史料依據(jù)，培養(yǎng)學生的證據(jù)意識和歷史學習方法。3、歷史教科書的編纂原則P99科學性原則、基礎(chǔ)性原則、系統(tǒng)性原則、規(guī)定性原則、工具性原則、漸進性原則。4、歷史教科書的內(nèi)容選擇P112注意選擇利于課程目標實現(xiàn)的內(nèi)容注意選擇體現(xiàn)基礎(chǔ)性特點的內(nèi)容注意選擇體現(xiàn)時代性特點的內(nèi)容5、新課改歷史教科書的基本特點 P116編排力求生動活潑突出思考和探究活動 注意教材內(nèi)

12、容的科學性加強知識的聯(lián)系和運用。6、歷史教科書的功能與作用歷史課堂教學最重要的媒介和資源 實現(xiàn)歷史課程教學目標的主要憑借歷史課程標準的體現(xiàn)和具體化歷史課堂教學的憑借和基本工具7、如何有效運用教科書P125要把握教科書的內(nèi)容體系、框架結(jié)構(gòu)要吃透教科書，并適當充實教學內(nèi)容要分清主次，把握教科書的教學重點要以教科書為依據(jù)，精心設(shè)計教學方案第五章 歷史教學論（上）1、教學過程的本質(zhì)特征表現(xiàn) P129認識的目標、主體、對象、條件、活動具有特殊性2、歷史教學過程特征P130間接性、多維性、導向性、互動性、發(fā)展性3、歷史教學過程的基本環(huán)節(jié)（結(jié)構(gòu)） P133激發(fā)動機、感知歷史、理解歷史、運用知識、鞏固知識、評

13、估反饋4、教學原則的含義P138教學原則是根據(jù)教學目的和遵循教學規(guī)律而制定的對教學工作的基本要求，貫穿于教學的各項活動之中，對 教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法等方面的設(shè)計及實施具有指導和規(guī)范作用5、中學歷史學科的主要教學原則P140教師主導作用與學生主體地位相結(jié)合原則科學性與思想性相結(jié)合原則系統(tǒng)性與量力性相結(jié)合的原則直觀性與抽象性相結(jié)合原則掌握性與鞏固性相結(jié)合的原則接受性與探究性相結(jié)合的原則全體發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合的原則6、中學歷史教學模式的類型 P147（一）信息傳遞教學模式，這種教學模式是以教師的課堂講授為主要特征（二）情境復(fù)現(xiàn)教學模式，這種教學模式是以創(chuàng)設(shè)歷史情境為主要特征（三）資料研

14、習教學模式，這種教學模式是以學生對歷史材料進行研究為主要特征（四）問題探究教學模式，這種教學模式是以師生討論歷史問題為主要特征（五）社會考察教學模式。這種教學模式的主要特征是結(jié)合校外歷史調(diào)查活動進行歷史教學第六章 歷史教學論（下）1、歷史課堂講授方法P152講述法、講解法、講讀法、談話法、圖示法、演示法教學方法 就是為達到教學目的、實現(xiàn)教學內(nèi)容、運用教學手段而進行的，由教學原則指導的，一整套方式所組 成的，師生相互作用的活動。教學方法的確定，要考慮教學目的、教學內(nèi)容、學生的年齡特征、教學設(shè)備及教師 本身的教學特長等因素。2、談話法的含義P155教師在課堂上根據(jù)學生的已有知識和實踐經(jīng)驗，向?qū)W生提

15、出問題，引導、啟發(fā)學生積極思維、回答，從而獲 得新知識的方法。3、歷史課堂教學方法的選擇，應(yīng)考慮因素P157是否適于歷史的教學特點 是否適于教學目標的完成是否適于教學內(nèi)容的特點 是否適于學生的學習是否適于教師本人的教學是否適于教學實踐的要求4、歷史課堂教學的主要活動方式 P162討論、辯論、史料研習、角色扮演、競賽、制作5、歷史課堂討論應(yīng)該注意的問題 P163對于討論的問題學生要有一定的背景知識，實現(xiàn)有一定的準備討論的問題應(yīng)是學習的重點，使討論有利于學生理解學習的重點要善于引導學生圍繞討論的問題發(fā)言，并把討論引向深入。鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和見解，開拓學生的思路。在總結(jié)時要特別注意在方法上的指

16、導。6、教師在課堂辯論中的作用 P164要選擇可供辯論的題目要幫助學生為辯論做好準備，如指導學生收集材料、準備論據(jù)、分工合作等；辯論結(jié)束后對活動進行總結(jié)7、角色扮演的含義P165是通過運用復(fù)現(xiàn)或虛擬的場景及人物的表現(xiàn)，呈現(xiàn)歷史的活動，其目的是為了營造一種與歷史相似的情景， 調(diào)動學生的學習積極性發(fā)揮學生的想象力，體驗到歷史真正的情感。8、歷史教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)注意的問題P176明確目的、合理設(shè)計、重點突出、綜合使用、調(diào)動學生、教師引導9、歷史教師備課的重要性 P179是教師重視教師工作的具體體現(xiàn)是教師完成教學工作的基本保證是提高教師教學水平的重要途徑是青年教師成長的階梯10、怎樣進行學期教

17、學的備課 P181全面鉆研課程標準、認真通讀教科書、了解任課班級學生情況、制定學期教學工作計劃、準備教學資源和用具11、歷史課程標準的含義P181歷史課程標準是歷史教學的綱領(lǐng)性和規(guī)范性文件，規(guī)定了歷史教學的目標、過程、范圍及教學要求等重要內(nèi)容，對中學歷史教科書的編寫、教學組織與實施、教學評估有著重要的指導意義。12、課時教學備課的程序P185理解歷史課程標準的要求研究課題的立意和地位分析教科書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)梳理所教內(nèi)容的邏輯 發(fā)掘歷史知識的內(nèi)涵找準教學的重點確定課時教學目標考慮教學方式方法設(shè)計教學活動十準備教學資源十一編寫課時教案13、教學重點的選定 P189 某一史事在歷史發(fā)展中的地位某一知識在

18、整個教材中的地位 某一內(nèi)容對學生認識上的作用14、如何突出重點P190重點的切入、重點的激活、重點的豐富、重點的認識、重點的鞏固15、如何處理難點P190（一）深入淺出的處理原則、準確生動、通俗易懂的語言。多講、詳講。強干弱枝。2、鮮明生動的直觀教具3、高度概括的板書，歸納突出。4、反復(fù)強調(diào)法（二）從學生實際出發(fā)的原則、采取靈活多樣的教學方法2、實行多層次的要求（三）講深講透、弄懂記牢的原則、圍繞重點、難點補充內(nèi)容，通過感性材料，幫助理解抽象的理論。、圍繞重點、難點開展教與學的雙邊活動；化整為零，分散講解難點。3、復(fù)習鞏固消化重點、難點，進行前后聯(lián)系、對比。16、課堂導入的技藝P194直接導入

19、、復(fù)習導入、故事導入、時事導入、經(jīng)驗導入、設(shè)疑導入、直觀導入、詩歌導入、文獻導入、趣事 導入、鄉(xiāng)情導入17、如何運用導入的技藝P199導入的目的要明確要適應(yīng)學生的學習導入的內(nèi)容要與問題結(jié)合導入的時間不宜過長18、板書形式P200綱要式的板書、圖示式的板書、圖表式板書、線索式板書教學板書主要有如下特點：（一）直觀性（二）簡潔性（三）啟發(fā)性（四）趣味性（五）示范性教學板書具有很 強的示范性特點，好的板書對學生是一種藝術(shù)熏陶，起到潛移默化的作用。教師在板書時的字形字跡、書寫筆 順、演算步驟、解題方法、制圖技巧、板書態(tài)度與作風、習慣動作與語言等，往往成為學生模仿的對象（六） 審美性19、課堂提問的原則

20、P204問題應(yīng)緊扣教學內(nèi)容問題應(yīng)有明確的指向問題應(yīng)有啟發(fā)性問題應(yīng)有探究性問題的難易要適中 問題要與歷史學習有直接的關(guān)系20、課堂提問需要注意的事項P2061、要在學生認知基礎(chǔ)上提問。2、要面向全體學生提問。3、要把握提問的節(jié)奏與頻率。4、要給學生必要的思考時間。5、提問與講授相結(jié)合。6、及時引導學生回答。7、認真傾聽學生的回答。8、正確對待學生的回答。21、歷史概念教學中，教師應(yīng)注意的問題 P212指導學生掌握具體的歷史概念的特征 要對概念有著明確的定義闡述歷史概念要有實例做說明講解和運用歷史概念要注意概念之間的聯(lián)系注意學生對概念的運用和復(fù)習鞏固22、教師掌握演示教具的基本操作要求P218.點

21、名主題.從整體到局部進行說明.注意引導學生的觀察.演示要符合規(guī)范.使全班學生能夠觀察到.引出觀察與思考的問題.與講授同步進行.適時收斂.適量第九章歷史教師論1、歷史教師的角色定位P326 歷史教師與學生的“雙主體”關(guān)系歷史教師與教科書的關(guān)系2、歷史教師的角色轉(zhuǎn)變P332作為傳授者、研究者、反思型的教師3、歷史教師角色意識定位 P333(1)指導者，教師需要了解學生關(guān)注的熱點問題，難點問題和焦點問題，并讓學生產(chǎn)生強烈且持久的學習興趣和愿望。指導學生進行符合科學規(guī)范和方法的歷史學習。(2)合作者。教師既作為指導者，更是合作者。比如民主地開展學習討論，提供多樣的且有價值的學習資源等。(3)開發(fā)者，主要包括改善課程設(shè)計、開發(fā)教學資源等。(4)反思者，反思基于教學已經(jīng)呈現(xiàn)出來的結(jié)果，對自己的教學做全面的解剖和反思。(同時作為傳授者的教師，作為研究者的教師。)4、歷史教師的專業(yè)素質(zhì)P342（一）歷史教師的師德