更喜教學(xué)新理念創(chuàng)新課上競風(fēng)流

1、PAGE 第 PAGE 9 頁 共 NUMPAGES 9頁更喜教學(xué)新理念 創(chuàng)新課上競風(fēng)流廈門市第二屆中學(xué)政治教師課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽述評廈門教育學(xué)院 中教室政治科 王如新陽光明媚，春意盎然。2005年廈門市第二屆中學(xué)教師課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽，2月份正式拉開了帷幕。這次創(chuàng)新大賽共分為三個階段進行：第一階段，進行課件和教學(xué)設(shè)計的評選。在這一階段，我們政治科共收到材料86份，之后經(jīng)過評委們認真篩選共評出14名優(yōu)勝者作為第二階段的候選人；第二階段，由14位候選人進行說課比賽。然后，再評選出6人參加優(yōu)質(zhì)課競賽。第三階段，由6位勝出者進行優(yōu)質(zhì)課競賽。應(yīng)該說在整個比賽的過程中，每位參賽教師無論是教學(xué)設(shè)計還是課件制作

2、,說課還是上課，都認真準備，積極備戰(zhàn)，表現(xiàn)出了較強的教學(xué)創(chuàng)新理念和嫻熟的教藝。正是：“更喜教學(xué)新理念 創(chuàng)新課上競風(fēng)流”。一、優(yōu)點和特色在整個比賽過程中，體現(xiàn)出參賽教師“兩注入”“兩貫穿”的優(yōu)點和特色。（一）注入課改理念，貫穿“人本觀”的課堂教學(xué)思想新課程理念下的政治課堂教學(xué)，一個顯著的特征便是把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生看成是有思想、有情感、有需求，是獨立于世的人，而不是任人打造出來的產(chǎn)品。他們雖不成熟，但并非一無所知，而且對世界充滿了好奇、幻想；他們雖稟賦各異，但不乏獨到見解。為此，教師應(yīng)思考怎樣的課堂語言才最適合與學(xué)生交流并產(chǎn)生共鳴?怎樣的課堂情境才最令學(xué)生思緒飛揚?怎樣的活動方式才最能讓學(xué)生置

3、身其中，樂此不疲? 1創(chuàng)設(shè)生命體驗的課堂，促進生命和諧地發(fā)展優(yōu)秀的課堂教學(xué)，就是要觸及每個學(xué)生的精神世界，在學(xué)生的心靈深處種上科學(xué)而又充滿人性化的“莊稼”，從而排擠掉那些自卑、粗俗、自私的雜草。從一定意義上說，就是通過課堂學(xué)習(xí)來提升學(xué)生生命的價值，讓學(xué)生的生命沐浴于人性的光輝里。例如，在“我和父母”教學(xué)設(shè)計中，海滄中學(xué)的洪秀玲老師設(shè)計了 “親情大考驗”、“親情小劇場”、“親情信用卡”，以情明理，以情激學(xué)，以情導(dǎo)行；湖里中學(xué)的陳麗雅老師設(shè)計了“親子之間”的情景劇表演，幫助學(xué)生在活動中體驗、感受；廈門六中的簡韋華琦老師以“真情實話”“我訴我心” “心動行動”為主，引導(dǎo)學(xué)生理解父母、體諒父母、孝敬父

4、母；雙十中學(xué)的許萍老師則通過視頻材料光明的期望所反映的“由于誠信的缺乏，給小男孩和他的家庭造成了無盡的哀痛”這一事件，激起了同學(xué)們強烈的憤慨，引起了師生情感上的共鳴，從而激發(fā)了學(xué)生的社會責(zé)任感（對社會、對家庭等），達到了良好的教育效果。2。創(chuàng)設(shè)平等對話的課堂，促進生命智慧地發(fā)展我們的教育先驅(qū)陶行知先生曾經(jīng)說過：創(chuàng)造最能發(fā)揮的條件是民主，實現(xiàn)教育民主化，教師必須樹立民主平等的思想，在課堂中，讓每個學(xué)生都主動參與進來，大膽的說，大膽的聽，解放學(xué)生的手，解放學(xué)生的眼，解放學(xué)生的口，解放學(xué)生的耳。這樣，不僅能活躍課堂的氣氛，而且發(fā)揮、開拓了學(xué)生的思維空間，有利于培養(yǎng)他們的實踐精神和創(chuàng)新能力，同時，在課

5、堂活動過程中，學(xué)生也能及時暴露自己的某些思想認識問題，以便我們老師針對性的加以引導(dǎo)，從而使學(xué)生能在活動中體驗、感受，進而改變自己，達到健康心理，健全人格，提高品德之目的。像這次創(chuàng)新課大賽中，許多教師匠心獨運，設(shè)計了豐富多彩的 “智慧小屋”、“走進生活”、“情感小屋”等環(huán)境氛圍，為學(xué)生搭建了展現(xiàn)他們情感、智慧、品德的舞臺；許多教師還通過“學(xué)生自制課件”、“自主合作探究“、”成果交流”、“自制自演情景劇和小品”等形式，實現(xiàn)了“把舞臺讓給學(xué)生”、“走進孩子們的心靈”的理念。尤其是進入第三階段課堂教學(xué)決賽的幾節(jié)優(yōu)質(zhì)課都充分洋溢著平等、民主的師生關(guān)系，師生互動互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，分享

6、彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進。以簡韋華琦老師的自我保護一課為例，她設(shè)計了三個很有特色的環(huán)節(jié)，（1）“實話實說”環(huán)節(jié)自我保護大家談。請同學(xué)們回想自己過去在自我保護和安全防范方面做得如何？當(dāng)時是如何應(yīng)對的？（2）“危險偵探在行動”環(huán)節(jié)，請同學(xué)們談?wù)勆磉叴嬖诘陌踩[患。（3）“自護智多星”環(huán)節(jié)模擬三個生活場景設(shè)計問題，讓同學(xué)們尋求自我保護的方法和技巧。這一系列問題情境都緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解決他們生活中的實際問題。其中，師生都真誠地不斷相互交流，當(dāng)學(xué)生說完自己遇到傷害時的應(yīng)對方法后，老師也談了自己的親身經(jīng)歷，并且請在

7、場的聽課老師也加入討論中，使聽課教師不再是“旁觀者”，欣然接受同學(xué)的邀請介紹自己的體會，聽課教師真誠的講述博得同學(xué)們陣陣掌聲。雖是下午第一節(jié)，評委們聽了一上午的課，但全無倦意。綜觀這些創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)課，學(xué)生們始終處在濃厚的學(xué)習(xí)熱情之中，或交流辯論，或閱讀感悟，以全新的學(xué)習(xí)方式營造了生動活潑的課堂氛圍。置身其中，看不到被遺忘的角落，看不到失敗者，幾乎每個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。課堂是開放的，學(xué)生可以將視野投放在廣域的空間，遷移生活、社會、時政信息甚至多學(xué)科知識（語文、地理、歷史等），并進行有效的整合，從而賦予了思想品德課程以全新的含義。3。創(chuàng)設(shè)多元生成的課堂，促進生命全面地發(fā)展相對于傳統(tǒng)知識傳授的“

8、剛性”課堂，新課程理念下的課堂應(yīng)是一種“柔性”課堂，這種“柔性”表現(xiàn)在課堂內(nèi)容、形式的多元性和生成性。所謂多元性，就是從多個角度、多種方式來呈現(xiàn)、研究社會的政治、經(jīng)濟、文化等現(xiàn)象和問題，避免局限于一個“標(biāo)準答案”。所謂生成性，就是課堂教學(xué)內(nèi)容、形式能保證課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生進行創(chuàng)造性的活動。一條世界聞名的古訓(xùn)說道；“Ihearand l forget，I seeand l remember，I do and l understand”(我聽說了，然后又忘記了；我看到了，于是我記住了；我動手做了，我才明白了其中的道理。)它很客觀形象地說明了聽、看、做三者相結(jié)合一起“探究”的功效。因此，新課程理念指導(dǎo)

9、下的教師不應(yīng)再是一個權(quán)威者、控制者，而是一個與學(xué)生就某些問題進行探究的對話者；讓學(xué)生獲得知識并不是最重要的，重要的是在學(xué)生的心田里打下自主探究、創(chuàng)新成功的底子，這才是教育的真諦。首先，從課堂“軟件”（即教學(xué)方式）來看，每位參賽選手不論是課件、說課還是上課都采用了“看、聽、做”的探究式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的方式。許多課使人耳目一新，從第一輪86位教師的教學(xué)設(shè)計（即說課稿、教學(xué)課件光盤或軟件）到第二輪14位教學(xué)設(shè)計優(yōu)勝者的說課再到第三輪6位課堂教學(xué)決賽選手的課堂教學(xué)，每節(jié)課的“自主探究”“合作學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)都精彩紛呈。許多教師都注重情境啟發(fā)、故事啟迪、小品引路、案例反思，強調(diào)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生知識水平和心理特點的

10、呈現(xiàn)型問題情境、發(fā)現(xiàn)型問題情境、應(yīng)用型問題情境等，以便于讓學(xué)生在具體的生活情境中學(xué)習(xí)和體驗?？梢哉f，盡管各位參賽教師的教學(xué)內(nèi)容各不相同，但都較好地遵循了探究規(guī)律和合作規(guī)律，即探究源于問題，問題基于設(shè)計，問題的解決需要合作，探究的成果需要共享。從而，真正在課堂教學(xué)中構(gòu)建起多元互動、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境和學(xué)習(xí)活動中，獲得知識、情感、方法、能力等一體化的真實體驗，取得了較好的教學(xué)效果。如林琦老師的市場交易原則在學(xué)習(xí)方式上采用挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)同學(xué)、挑戰(zhàn)老師、挑戰(zhàn)社會四環(huán)節(jié)來完成，并采取小組競賽的形式增強激勵性和趣味性。尤其是“挑戰(zhàn)老師”這一環(huán)節(jié)，同學(xué)可以當(dāng)場考老師，并對老師的回答加以評

11、價，和老師比一比，誰的答案更科學(xué)。學(xué)生的問題非常巧妙，很有挑戰(zhàn)性。如麥德龍要求顧客憑會員卡才能進入超市，是否違背市場交易平等的原則？向教育主管部門的指定廠家購買校服是否違背公平和自愿的原則？等等。雖然老師對某個問題的回答不夠嚴謹、科學(xué)，但老師勇于接受挑戰(zhàn)的開放心態(tài)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑的創(chuàng)新精神很值得稱贊。其次，從課堂“硬件”（即教學(xué)設(shè)備）來看，網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段如虎添翼，為新課改理念下的課堂教學(xué)服務(wù)。利用影視、攝像和媒體網(wǎng)絡(luò)把生活中的問題，在屏幕上逼真形象地呈現(xiàn)出來，使整個教學(xué)過程活潑、生動、有趣，有利于師生在輕松愉快的心境中共同研究，共同分享成功的喜悅。例如，廈門大同中學(xué)的李巖老師用課

12、件再現(xiàn)火災(zāi)情景, 以觸目驚心的現(xiàn)場，與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)防火逃生的知識；湖濱中學(xué)的郭貫群老師制作動漫公益廣告“遵守交道規(guī)則”導(dǎo)入新課；廈門二中的林琦老師播放Flash神雕俠侶誠信篇導(dǎo)入新課，輕松活潑。這種利用影像作為“錨”，創(chuàng)設(shè)一個虛擬的然而又與真實情境類似的問題情境的拋錨式教學(xué)很值得借鑒。（二）注入時代活水，貫穿“多維度”的課程資源思想1拓展教材資源 從課程資源開發(fā)的視角看，“注入時代活水”就是要不斷拓展教材資源，它要求我們既不能不要教材，也不能唯教材，要辯證地對待教材；要樹立“新教材”觀，確立“用教材教”甚至“用自己開發(fā)的教材教”的全新理念，要善于結(jié)合教學(xué)實際的需要，靈動地使用教材、拓展教材；

13、在教材與現(xiàn)實的變化中尋求動態(tài)的平衡。在具體操作上，我們可以對那些與現(xiàn)實生活明顯不符的觀點或淡化或刪除，對教材內(nèi)容、編排順序等方面或補充或調(diào)整。例如，廈門六中的簡韋華琦老師提出了“根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以及本校學(xué)生的特點，在教材的處理上主要依據(jù)以下指導(dǎo)思想，即源于課本，高于課本，貼近生活，情感體驗，人文關(guān)懷，價值取向”的觀點，所以，她在進行教學(xué)設(shè)計時，以課本上的活動方案為依托，注重教學(xué)的可行性，設(shè)計了一些更貼近本地區(qū)學(xué)生實際生活的課堂活動，選取和補充了一部分具有新意的抒情的片段，讓學(xué)生親身體驗，自學(xué)自悟。可見，學(xué)生的差異及課堂上的狀態(tài)和行為都是不同程度的“生成性資源”，簡老師在課堂中關(guān)注的中心已從課本轉(zhuǎn)

14、移到學(xué)生身上，放到對課堂生成的信息的捕捉，判斷和重組上。因此，這堂課上產(chǎn)生了許多師生在互動中的即興創(chuàng)造。2提升人力資源新課程理念認為，在教育教學(xué)中，課程知識在三個方面均衡分布：教科書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的知識。由此可見，由教師、學(xué)生乃至包括家長在內(nèi)的社會各界入土所構(gòu)成的人力資源都是課程資源的組成部分。所以，提升人力資源也就成為課程資源開發(fā)的重要內(nèi)容。這也是“以人為本”教育理念的具體要求。例如，在講授“我和父母”時，新民中學(xué)陳尉如老師、海滄中學(xué)洪秀玲老師設(shè)計了請家長到校共同參與教學(xué)活動，或把家長和孩子分成競賽小組進行當(dāng)堂比賽或現(xiàn)場采訪家長并拍攝等，從而，將學(xué)生、家長的人力資源

15、作為課程資源很好地加以利用。3創(chuàng)造實踐資源 “理論是灰色的，唯生活之樹常青”。從認識論的視角來反觀政治課堂教學(xué)，其本質(zhì)就是一種認識活動。實踐是一切認知的起點和歸宿。因此，在教育這項復(fù)雜的認識活動中，教育者必須自覺地將“實踐第一”的方法論納入政治課堂教學(xué)，凸顯政治課堂教學(xué)的實踐性，并以此為主旨不斷探索教改新路。只有這樣，我們的政治課堂教學(xué)才能成為真正的“常青樹”。例如，大同中學(xué)的李巖老師在講授“自我保護”時，選用學(xué)生身邊發(fā)生的真實事件，自拍DV，拿到課堂上供同學(xué)們分析討論：“小浩應(yīng)對清錢，可能采用的幾種方式?！辈a(chǎn)生的結(jié)果進行設(shè)計，分析原因。由于貼近學(xué)生生活實際，學(xué)生反映熱烈。 4鏈接信息資源

16、 現(xiàn)代社會是信息社會，教育的成敗很大程度上取決于我們對信息擁有量的大小。以計算機網(wǎng)絡(luò)為代表的信息資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體的特點，起著延伸感官、擴大教育規(guī)模和提高教學(xué)效果的作用，是其他課程資源所無法替代的。隨著教育現(xiàn)代化進程的不斷推進，信息化課程資源的開發(fā)已勢在必行，它將是最富有開發(fā)與利用前景的資源類型。 我們要結(jié)合校園網(wǎng)絡(luò)資源，開拓出多種教與學(xué)的渠道，更新好教與學(xué)的方式，更大程度地增強思想政治課教學(xué)的開放性和靈活性。例如，廈門三中的項慧萍老師在市場交易原則教學(xué)中的課堂導(dǎo)入，播放錄像打工奇遇小品，投影廈門日報報道發(fā)生在大澄島的“一餐飯八千元”的事件，引入本課教學(xué)；同時，

17、利用網(wǎng)絡(luò)教室實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師機和學(xué)生機相互實時轉(zhuǎn)播，為學(xué)生提供知識構(gòu)建、問題討論、互動交流的平臺，提供呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)實踐活動的教學(xué)載體，從而使思想政治課教學(xué)真正走進時代、走進生活，煥發(fā)出無窮的生機和活力。二、問題與思考（一）內(nèi)容和形式的關(guān)系。參賽課在教學(xué)形式上能有所突破是可喜的。但在教學(xué)的深刻性上、在道德的認知和道德情感的激發(fā)上，還顯得有所欠缺。這表現(xiàn)在：課堂上，一些教師的提問并沒有真正對學(xué)生道德認知形成挑戰(zhàn)，學(xué)生道德情操并沒有通過課堂教學(xué)獲得明顯提升；教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生評價別人道德行為的過程多，深刻反省自己的道德行為的過程少；“理”說的多，“行”導(dǎo)的少；簡單的是非判斷多，“兩難問題”、“價值澄清

18、”問題少。這些問題導(dǎo)致了教育教學(xué)的針對性、實效性不高。我們說，教學(xué)改革不單是要改變教學(xué)的形式，形式的改變不是最終目的，而更重要的是要改變其內(nèi)容，使其對學(xué)生個體發(fā)生實際影響，課堂教學(xué)才能真正發(fā)揮實效。（二）教學(xué)投入和教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系。為了使課堂氣氛活躍和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師設(shè)計豐富多彩的活動，準備了大量的問題。如，有位老師在僅僅40分鐘的教學(xué)時間內(nèi)，提問了數(shù)十個問題、共29人次，課堂討論多達5次。提問多、活動多、討論多，是各參賽課的共同特點。試問：如此眾多的提問和應(yīng)答占據(jù)課堂多少時間？每一次有效的課堂活動能有多少時間？教師的深刻分析能能剩多少時間？學(xué)生的深入思考能有多少時間？“滿堂灌”的教學(xué)方

19、式必須廢止，但“滿堂問”的教學(xué)方式也是不可取的。教學(xué)提問的價值在于教師要能夠提出有價值的問題，啟發(fā)學(xué)生深入思考，獲得新知，而不是簡單應(yīng)答，多多益善。課堂討論和課堂活動的價值在于活動之后的內(nèi)容積淀，而不是活動的本身。如果只顧活動，只顧過程，到頭來只能是形式上熱熱鬧鬧，內(nèi)容平平庸庸，學(xué)生卻收獲甚少。如何有效地利用好課堂40分鐘？使教學(xué)活動真正取得實效？這確實是值得我們深思和解決的問題。課堂提問的方法1讓學(xué)生產(chǎn)生問題。對于同一個事實，有人能夠提出問題，有人卻提不出問題，可見，能不能提出問題是有方法可言的。如何在無疑之處產(chǎn)生問題呢？臺灣教育家陳龍安教授集多年教學(xué)經(jīng)驗和研究成果，提出了創(chuàng)造性思維發(fā)問技巧

20、“十字口訣”，即“假列比替除，可想組六類”?！凹佟薄凹偃纭钡膯栴}，既要求學(xué)生對一個假設(shè)的情境加以思考，可用人、地、事、物時（過去、現(xiàn)在、將來）的假設(shè)發(fā)問?！傲小薄傲信e”的問題，即列舉出符合某一條件或特殊的事物或資料，越多越好?！氨取薄氨容^”的問題，即就兩項或多項資料特征或事物比較其異同?！疤妗薄疤娲钡膯栴}，即用其他的字詞、事物、涵義或觀念取代原來的資料?！俺薄俺恕钡膯栴}，即針對原來的資料或答案，鼓勵學(xué)生能突破陳規(guī)，尋找不同的觀念?！翱伞薄翱赡堋钡膯栴}，即要求學(xué)生通過聯(lián)想推測事物的可能發(fā)展，或作回顧與前瞻的了解?！跋搿薄跋胂蟆钡膯栴}，即鼓勵學(xué)生充分運用想象力于未來的事物?！敖M”“組合”的問

21、題，即提供學(xué)生一些資料（字詞、事物、圖形等），要求學(xué)生加以排列，組合成另外有意義的資料?！傲薄傲鵚”的問題，即利用英文中的WHO（誰）、WHAT（什么）、WHY（為什么）、WHEN什么時候）、WHEYE哪里）、HOW如何）作為發(fā)問的題目?！邦悺薄邦愅啤钡膯栴}，即將兩項事物、觀念或人物直接比擬，以產(chǎn)生新觀念。2在問題設(shè)置中堅持“五度”、“六要”原則。所謂“五度”指：難度，問題的設(shè)置應(yīng)有一定的難度，要能激發(fā)學(xué)生的好奇心，求之欲和積極的思維活動，要使他們能“跳一跳摘桃子”；跨度，問題的設(shè)置應(yīng)有主次、輕重之分，緊扣教學(xué)內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)，注意問題的內(nèi)在聯(lián)系以及知識的前后銜接；坡度，問題的設(shè)置要從易到難，

22、由簡到繁，層層推進，步步深入；密度，問題的設(shè)置應(yīng)疏密有間，有一定的停頓時間，以適應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點；廣度，問題的設(shè)置，應(yīng)考慮到大多數(shù)學(xué)生的知識智力水平，應(yīng)面向全體學(xué)生，切忌專為少數(shù)人設(shè)置。所謂“六要”是指：問題設(shè)置要有針對性、目的性，表達簡明扼要和清晰；要講求過程，不僅要使學(xué)生解出正確的答案，還要知道獲得結(jié)論的過程，提高認識問題的能力；要有階段性，在教學(xué)過程的不同發(fā)展階段，應(yīng)根據(jù)不同要求，采用不同的問題設(shè)置；要有探索性，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考分析，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題；要注意時機，問題的設(shè)置時間要得當(dāng)，把握好時機，尋求學(xué)生思維的最佳突破口；要少而精，做到教者提問少

23、而精，學(xué)生質(zhì)疑多而深。3提出有效的問題。怎樣才能提出有效的問題呢？我們可以在問題的來源、問題的呈現(xiàn)、思維的含量、問題出現(xiàn)的時機、問題的密度、問題研究的方法等六個維度上，提取問題有效性的標(biāo)準，并給出達成這些標(biāo)準的一些具體建議。（1）問題的來源。問題的來源是廣泛而多元的。教師應(yīng)該有開放的眼光，綜合來自學(xué)生的、生活中的問題，引導(dǎo)學(xué)生更有效地探究未知的領(lǐng)域。學(xué)生面對問題的核心意義在于：他們關(guān)注到了問題的存在，在與問題的正面接觸中，迸發(fā)出了思維的火花。學(xué)生關(guān)心的問題未必是教師預(yù)設(shè)的，教師提出的問題學(xué)生也未必感興趣。提高問題的有效性，必須找到師生的結(jié)合點。其中的一個重要方面，就是教師必須深入地研究學(xué)生的心

24、理和學(xué)習(xí)的實際（文化素質(zhì)、智力發(fā)展水平），最大限度地使提問和學(xué)生個人的問題發(fā)生共鳴。課堂上隨時會生成各種各樣的問題。這些問題有的是指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，有的是指向?qū)W習(xí)方法，教師應(yīng)以巨大的熱情去分析這些問題，以敏銳的眼光去區(qū)別、歸納、綜合這些問題，把它們納入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中。課堂上生成的問題，一般具有高含量的有效性。教材是供學(xué)生學(xué)習(xí)的一個范例、中介，是生活的縮影，卻不是全部。學(xué)生感同身受的是他們的生活，因此必須打破教材的束縛，提倡學(xué)生在教材的基礎(chǔ)上研究比教材更廣泛的生活領(lǐng)域里的各種問題。與生活、與學(xué)生的經(jīng)驗緊密相連是提出有效問題的一個重要方法。（2）問題的呈現(xiàn)。包括傳統(tǒng)的口頭提問和書面提問。這類問題要特

25、別注意啟發(fā)性，避免諸如“是”、“不是”、“對”、“不對”、“行”、“不行”“好”、“不好”等的簡單的、學(xué)生不假思索就可以回答的問題。教師應(yīng)該注意設(shè)計關(guān)鍵性的問題，給學(xué)生充分的思考時間，避免學(xué)生過分緊張而影響對問題的反應(yīng)。包括視覺媒體、聽覺媒體、視聽覺媒體和交互媒體等多種媒體呈現(xiàn)方式。這些媒體本身的特點決定了他們對學(xué)生的吸引力，是好的問題載體。但也要避免過于形象化而削弱了探究的意義。這種方式的關(guān)鍵在于讓學(xué)生感到問題是和自己密切聯(lián)系的，如果設(shè)置的問題引不起學(xué)生足夠的關(guān)注，效果是不好的。3問題的思維含量提問應(yīng)該從學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)以及認知能力出發(fā)，有的放矢，讓學(xué)生有所思有所得。問題要有創(chuàng)意，有

26、一定的思維負荷，生成思維的驅(qū)動力。問題應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生探究和挖掘思維過程中所得到的那些可以繼續(xù)拓展的思維結(jié)果，既培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究習(xí)慣，又讓學(xué)生享受到自我創(chuàng)造的愉悅，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。問題要給學(xué)生充分的思考空間，促使他們產(chǎn)生新穎的想法和充滿創(chuàng)意的探索方法。好的問題能促使學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，富有想象力地設(shè)計解決問題的過程，用自己獨特的方式來展現(xiàn)研究的成果。問題要觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生許多不同的想法和可能性，這些問題鼓勵學(xué)生在探究的過程中，能看到多樣化的可能性和多樣的選擇方案。問題除了提供給學(xué)生回答、解決之外，還要給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)新問題的可能性，這使問題具有了“可猜性”，可讓學(xué)生

27、進行合理的設(shè)想與猜測，使學(xué)生在思維過程中表現(xiàn)出對對象的積極的預(yù)見。4問題的呈現(xiàn)時機提問的時機首先是預(yù)見性的，當(dāng)如教學(xué)到達關(guān)鍵時，當(dāng)教學(xué)到達疑難處時，當(dāng)教學(xué)到達提升處時，當(dāng)教學(xué)達到矛盾處時，都是呈現(xiàn)問題的好時機。但是起決定作用的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出來的實際狀態(tài)，因此提出問題的最佳時機往往是生成性的。例如：在學(xué)生疑惑不解時，他們特別需要老師和同學(xué)的支持與幫助。這時提出另一個問題，稍加點撥，學(xué)生就能順利解決所面對的問題。又如：在學(xué)生有所感悟、心情振奮、躍躍欲試的時候，為順應(yīng)學(xué)生這種情緒體驗，使學(xué)生思維進一步聚集，這時提出一個有助于問題解決的問題，會使學(xué)生在短時間內(nèi)，抓住重點，突破難點，解決問題。

28、5問題的呈現(xiàn)密度與問題呈現(xiàn)的時機緊密聯(lián)系的是問題呈現(xiàn)的密度。提問要切中要害，就必須少而精。很難想象一節(jié)課學(xué)生可以探究十幾、二十幾個問題，因此應(yīng)該抓住關(guān)鍵性和本質(zhì)性的問題。課堂上討論的問題要整體、集中，不要太零碎、太零散。教師要分清什么是主要問題，什么是次要問題，從而給學(xué)生清晰的層次感，使學(xué)生明確重點。所提出的問題要給學(xué)生充分思考的時間和空間，以便于他們集中精力，探究問題，解決問題。問題要有針對性，要有質(zhì)量。講授新課時，圍繞教學(xué)重點提出問題；復(fù)習(xí)舊課時，從知識的規(guī)律性方面、從易混淆的知識點提出問題；習(xí)題講評時，從思考方法、解題規(guī)律上提出問題。要引導(dǎo)學(xué)生把精力放在主要的問題上，對主要的問題做全面深

29、入的分析，真正使問題成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的向?qū)?。?dāng)然，少也是相對的，一節(jié)課上究竟應(yīng)該討論哪些問題？多少問題？還應(yīng)該視實際情況而定。6問題的研究方法教師提出的問題，經(jīng)過巧妙的設(shè)計，許多情況下對學(xué)生個體來說是很難完成的，這就需要學(xué)生主動尋求幫助，組成小組合作研究問題。有些問題本身就具備爭論的焦點，教師應(yīng)不適時機地抓住這個焦點，設(shè)計有關(guān)問題，將矛盾暴露出來，引起學(xué)生的注意。使學(xué)生產(chǎn)生強烈地表達和說服別人的愿望。一個學(xué)生的力量是有限的，必須爭取相同觀點的支持并拿出有力的論據(jù)。合作動機和個人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭

30、意識。（三）多媒體技術(shù)和使用目的的關(guān)系。加大課堂教學(xué)的技術(shù)含量，盡可能多的使用多媒體技術(shù)，追求課件的盡量精美，是參賽選手的又一共同特點。它反映了當(dāng)前課堂教學(xué)共同的價值取向。但在制作和使用過程中存在的缺陷也是顯而易見的：有的老師制作的多媒體課件，為了追求生動，設(shè)置了對學(xué)生注意力的干擾；有的老師過于追求形象化，削弱了探究問題的意義；有的老師在情境中無意地設(shè)置了對學(xué)生價值觀的誤導(dǎo)；有的老師使用多媒體課件，僅僅為教師的講授服務(wù)，沒有成為輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，沒有成為老師、學(xué)生，進行多元化互動的信息交互，達成互動教學(xué)的工具。這些都反映了教師對信息技術(shù)與教學(xué)整合的實質(zhì)認識的偏差?，F(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)整合的

31、真正意義應(yīng)該是：智慧的創(chuàng)造與傳播，即將現(xiàn)代技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)中，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，努力實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及發(fā)展性學(xué)習(xí)，從而達到既有利于教師創(chuàng)造性地“教”，更有利于學(xué)生自由、自主地“學(xué)”，實現(xiàn)兩者的和諧統(tǒng)一。（四）說課與授課、說課稿與教案的關(guān)系。說課稿與教案雖然有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。教案多是教學(xué)具體過程的羅列，而說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導(dǎo)的闡述；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。說課稿是教案的深化，擴展與完善。說課的理論依據(jù)，要隨說課的步驟提出，使教例與教理水乳交融，有機結(jié)合。但在說課過程中有的教師把說課的理論依據(jù)與授課的內(nèi)容割裂開來，形成穿靴戴帽式的集中“說理”，造成教例與教理如“油” “水”分離；有的教師甚至把說課變成“試教”或“壓縮式上課”、 變成宣讀教案或簡述講課要點；有的教師在有時間限定的情況下，仍然追求面面俱到，重點部分卻未能說透；有的教師在答辯中套用一知半解的思想、方法而不能自圓其說。（五）現(xiàn)代教育理念和先進的教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和掌握是積極還是消極的問題。在這次創(chuàng)新大賽中有一個令人反思的現(xiàn)象，就是“年輕教師比中年教師表現(xiàn)得更加