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文檔簡(jiǎn)介
1、教育知識(shí)與能力模擬試題(一)世界上最早頒布義務(wù)教育法的國(guó)家是【 】英國(guó) B、美國(guó) C、德國(guó) D、法國(guó)2、提出“人力資本”理論的學(xué)者是【 】布魯納 B、贊可夫 C、舒爾茨 D、皮亞杰3、在控制條件下對(duì)某種行為或者心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的研究方法稱為【 】。A、實(shí)驗(yàn)法 B、測(cè)驗(yàn)法 C、調(diào)查法 D、觀察法4、認(rèn)為動(dòng)物界也有教育且把教育看作是一個(gè)生物學(xué)的過(guò)程的觀點(diǎn)是【 】。A、神話起源說(shuō)B、心理起源說(shuō)C、生物起源說(shuō)D、勞動(dòng)起源說(shuō)5、提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是【 】。A、維果茨基B、布魯納C、加涅D、桑代6、【 】是直接決定教育目的的因素。A、生產(chǎn)力B、政治制度C、科學(xué)技術(shù)D、文化7、強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)
2、展起決定作用的是【 】。A、弗洛伊德B、威爾遜C、格塞爾D、皮亞杰8、【 】?jī)?nèi)驅(qū)力將學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源。A、學(xué)習(xí)B、認(rèn)知C、自我提高D、附屬9、【 】遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí),需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括,形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),以適應(yīng)外界的變化。A、順應(yīng)性B、同化性C、重組性D、具體10、把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ),始于教育家【 】。A、洛克B、斯賓塞C、赫爾巴特D、杜威11、社會(huì)學(xué)派教育目的論的代表人物是【 】。A、盧梭B、凱興斯坦納C、涂爾干D、沛西能12、設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是A、杜威B、華虛朋C、伯克赫斯特D、克伯屈13、率先正
3、式使用“班級(jí)”一詞的是著名教育家【 】。A、埃拉斯莫斯B、夸美紐斯C、洛克D、盧梭14、當(dāng)代教育理論中流行最為廣泛,占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說(shuō)是【 】。A、認(rèn)知模式B、體諒模式C、社會(huì)模仿模式D、管理模式15、教師角色態(tài)度動(dòng)態(tài)發(fā)展的關(guān)鍵因素是【 】。A、學(xué)生的表現(xiàn)、要求和反饋B、領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)C、家長(zhǎng)意見D、社會(huì)輿論二、辨析題1、素質(zhì)教育就是多開展課外活動(dòng)、多上文體課2、操作技能的模仿必須在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行。3、心智技能不必通過(guò)外部言語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)。4、實(shí)施計(jì)劃是學(xué)校管理過(guò)程中的中心環(huán)節(jié)。三、簡(jiǎn)答題1、個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些?2、班級(jí)管理的功能有哪些?3、簡(jiǎn)述發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)教學(xué)階段4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)
4、理論的基本觀點(diǎn)有哪些?5、教師怎樣才能上好一堂課(上好一堂課的要求是什么?)四、材料分析小明轉(zhuǎn)學(xué)到A學(xué)校,剛來(lái)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不好。進(jìn)校后學(xué)習(xí)成績(jī)由中下一直往下掉,常不交作業(yè)、上課打瞌睡,學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性都不高。他的父母都從商,家境比較富裕,父母并不溺愛孩子,同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的要求并不高,只要求有進(jìn)步。小明靦腆,不愛參加文體活動(dòng);很想有一個(gè)好的人際關(guān)系,但因?yàn)橐婚_始給周圍同學(xué)的印象不好,因此得不到同學(xué)們的認(rèn)可,導(dǎo)致人際關(guān)系不好;有時(shí)被欺負(fù),因?yàn)楸容^膽小,所以也不敢說(shuō)該同學(xué)哪些基本需要沒(méi)有得到滿足?(2)從需要的關(guān)系分析他成績(jī)下滑的原因請(qǐng)分析如何幫助他擺脫困境。-【答案】-CCACA BCCBB CDAA
5、A二、1、此說(shuō)法是錯(cuò)誤的。教育在綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中處于基礎(chǔ)地位,因此,實(shí)施素質(zhì)教育,提高國(guó)民素質(zhì)勢(shì)在必行。素質(zhì)教育首先是面向全體學(xué)生的教育,其次素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在德智體美勞各方面的發(fā)展。因此,本題中認(rèn)為素質(zhì)教育就是多開展課外活動(dòng)、多上文體課是不全面的,它只強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)學(xué)生的體育和美育教育,而忽視了對(duì)學(xué)生的德育、智育和勞動(dòng)技術(shù)教育。此外,素質(zhì)教育還強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神此說(shuō)法是正確的。操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。定向是第一個(gè)階段,模仿以及后續(xù)的階段必須在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行。3、此說(shuō)法是正確的。心智技能具有內(nèi)隱性和簡(jiǎn)縮性。4、
6、此說(shuō)法是正確的。學(xué)校管理過(guò)程包括計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。計(jì)劃是起始環(huán)節(jié),實(shí)施是中心環(huán)節(jié),檢查是中繼環(huán)節(jié),總結(jié)是終結(jié)環(huán)節(jié)。三、1、個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律有:(1)個(gè)體身心發(fā)展的順序性;(2)個(gè)體身心發(fā)展的階段性;(3)個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性;(4)個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性;(5)個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性。2、(1)有助于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),提高學(xué)習(xí)效率;(2)有助于維持班級(jí)秩序,形成良好班風(fēng);(3)有助于鍛煉學(xué)生能力,學(xué)會(huì)自治自理。3、(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾,提出要求解決和必須解決的問(wèn)題;(2)促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料,所提出的問(wèn)題,提出解答的假設(shè);(3)從理論上或
7、實(shí)踐上檢驗(yàn)自己的假設(shè);(4)根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果,在仔細(xì)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上引出結(jié)論。3、(1)知識(shí)觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是人類知識(shí)的主觀性,他們認(rèn)為,人類知識(shí)只是對(duì)客觀世界的一種解釋、一種假設(shè),并不是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,它不是最終的答案,而是會(huì)隨著人類認(rèn)識(shí)的進(jìn)步而不斷地被新的解釋和假設(shè)所推翻、所取代的。(2)學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師到學(xué)生的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)移或傳遞,而是主動(dòng)地建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,這種建構(gòu)是任何人所不能代替的。(3)學(xué)生觀。學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者,學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息輸入、貯存和提取的過(guò)程,也不是簡(jiǎn)單的積累,而是在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念的基礎(chǔ)上去形成知識(shí)的意義,實(shí)現(xiàn)
8、新舊知識(shí)的綜合和概括。5、上好一堂課的要求:(1)目標(biāo)明確。指教師上課時(shí)明白這堂課要使學(xué)生掌握一些什么知識(shí)和技能,養(yǎng)成什么行為方式和品格,要有怎樣的態(tài)度,要學(xué)會(huì)什么方法等,也就是要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2)內(nèi)容正確。是指教師教授的知識(shí)必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的,教師教學(xué)技能或行為要符合規(guī)范,并且要求學(xué)生做出的反應(yīng)同樣是正確的,如果不正確,要及時(shí)加以糾正。(3)方法得當(dāng)。是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué),力求使教學(xué)取得較好的效果。 4)表達(dá)清晰。是指教師上課要堅(jiān)持用普通話,聲音要響亮,言語(yǔ)表達(dá)的速度要適合學(xué)生可接受程度,語(yǔ)言要流暢、生動(dòng)、明白易懂;板書要規(guī)范、準(zhǔn)確、清
9、楚。(5)組織嚴(yán)密。是指課的進(jìn)程次序分明、有條不紊,進(jìn)行緊湊,不同任務(wù)變換時(shí)過(guò)渡自然,課堂秩序良好。(6)氣氛熱烈。是指課應(yīng)該自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。教師注意因材施教,使每個(gè)學(xué)生都能積極地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,課堂內(nèi)充滿民主的氣氛,形成生動(dòng)活潑的教學(xué)局面(1)人本主義心理學(xué)家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。他認(rèn)為人的基本需要有7種,它們由低到高依次排成一定的層次,即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。需要出現(xiàn)的順序由低到高,低級(jí)需要得到滿足后出現(xiàn)高級(jí)需要,需要的層次越低,其動(dòng)力越強(qiáng)。小明的歸屬與愛的需要、尊重的需要沒(méi)有
10、得到滿足,無(wú)法融入班集體,有種不及別人的心理壓力,得不到同學(xué)們的尊重。(2)馬斯洛把7個(gè)基本需要中的前四種稱為基本需要,后三種稱為成長(zhǎng)需要。低級(jí)需要得到滿足后,出現(xiàn)高級(jí)需要,基本需要得不到滿足會(huì)影響高級(jí)需要的產(chǎn)生和滿足。人本主義學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)是人固有能量的自我實(shí)現(xiàn)過(guò)程。小明的歸屬與愛的需要和尊重的需要等基本需要得不到滿足,影響了成長(zhǎng)需要的產(chǎn)生和滿足。(3)高級(jí)需要對(duì)低級(jí)需要具有調(diào)節(jié)作用,所以小明應(yīng)該轉(zhuǎn)變心態(tài),把精力放到學(xué)習(xí)知識(shí)、提高技能上,并有信心通過(guò)知識(shí)來(lái)改變自己的命運(yùn),掌握科學(xué)知識(shí),學(xué)習(xí)本領(lǐng)最終會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值,受到社會(huì)的尊重。他可以把學(xué)習(xí)優(yōu)異作為自己驕傲的資本,此外還可以發(fā)展自己多方面的興趣
11、愛好,待人熱情,建立良好的同學(xué)關(guān)系,最終會(huì)得到大家的認(rèn)可。另外,教師可通過(guò)自己的關(guān)注和尊重幫助小明。 教育知識(shí)與能力模擬試題(二)一、單項(xiàng)選擇題1、1939年,明確提出以馬克思主義為指導(dǎo),主編教育學(xué)的教育家是【 】。A、凱洛夫B、贊可夫C、布魯納D、維果茨基2、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是【 】。A、教學(xué)方法B、教師C、學(xué)生D、學(xué)習(xí)過(guò)程3、制度化教育建立的典型表現(xiàn)特征是【 】。A、學(xué)校的產(chǎn)生B、學(xué)制的建立C、教育實(shí)體的出現(xiàn)D、定型的教育組織形式出現(xiàn)4、操作性條件反射學(xué)說(shuō)的代表人物是【 】。A、斯金納B、巴甫洛夫C、桑代克D、班杜拉5、個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是【
12、 】。A、場(chǎng)依存型B、場(chǎng)獨(dú)立型教師資格考試C、沖動(dòng)型D、沉思型6、教育發(fā)展水平的最終決定性因素是【 】。A、政治制度B、生產(chǎn)關(guān)系C、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)D、生產(chǎn)力7、就兒童發(fā)展整體而言,生理的成熟先于心理的成熟體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展【 】的特點(diǎn)。A、順序性B、不平衡性C、個(gè)別差異性D、階段性8、最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是【 】。A、興趣B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C、求知欲D、成功感9、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是【 】。A、桑代克B、賈德C、奧蘇伯爾D、布魯納10、真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的人是【 】。A、夸美紐斯B、亞里士多德C、赫爾巴特D、盧梭11、通過(guò)準(zhǔn)備問(wèn)題、面向全體學(xué)生交流、對(duì)過(guò)程及時(shí)總結(jié)是【 】運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意
13、的事項(xiàng)。A、講授法B、談話法C、討論法D、練習(xí)法12、教育史上最早出現(xiàn)的教學(xué)組織形式【 】。A、個(gè)別教學(xué)B、班級(jí)授課制C、復(fù)式教學(xué)D、小組教學(xué)13、目標(biāo)管理的班級(jí)管理方法,是由美國(guó)的【 】提出的。A、德魯克B、馬卡連柯C、杜威D、布魯納14、掌握學(xué)習(xí)是由【 】提出的。布魯納B、斯金納C、布盧姆D、艾里斯15、集體教育和個(gè)體教育相結(jié)合的德育原則是下列哪位教育家的成功教育經(jīng)驗(yàn)【 】。A、馬卡連柯B、加里寧C、烏申斯基D、贊可夫辨析題1、知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)是知識(shí)直觀。2、價(jià)值辨析觀點(diǎn)更強(qiáng)調(diào)價(jià)值本身,而不強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的獲得過(guò)程。3、國(guó)家課程在實(shí)施上具有可選擇性。4、在班級(jí)管理中班主任必須明確確立班級(jí)奮斗
14、目標(biāo)。三、簡(jiǎn)答題1、怎樣促進(jìn)遷移的教學(xué)2、教師應(yīng)如何備課?3、簡(jiǎn)述成敗歸因理論4、簡(jiǎn)述我國(guó)中學(xué)德育的任務(wù)與主要內(nèi)容。5、班主任工作的重要性體現(xiàn)在哪些方面?四、材料分析題“差生”的成績(jī)我是差生行列中的一員,我也曾努力過(guò),刻苦過(guò),但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語(yǔ)考試來(lái)說(shuō)吧,我學(xué)英語(yǔ)覺(jué)得比上青天還難,每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分,一次教師罵我是蠢豬,我一生氣下決心下次一定要考好。于是,我加倍努力,真的拿了個(gè)英語(yǔ)第一名。心想這次老師一定會(huì)表?yè)P(yáng)我了吧!可是出乎我意料,老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問(wèn)我:“你這次考的這么好,不是抄來(lái)的吧?”聽了這話,我一下子從頭涼到腳,難道我們差生就一輩子都
15、翻不了身了嗎? 問(wèn)題:透過(guò)這個(gè)案例,深切地感受到學(xué)生對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方法的恐懼,不滿與無(wú)奈?,F(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在哪些主要問(wèn)題?2、昆特女士教八年級(jí)的英語(yǔ)課。一天,剛上課時(shí)她就很興奮地宣布:“我想告訴你們,咱們班出了一個(gè)詩(shī)人。弗蘭克寫了一首很美的詩(shī),我想讀給大家聽聽?!崩ヌ嘏坷首x了那首詩(shī),它的確很美。然而,昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了,看上去非常不安。班上有些同學(xué)在竊竊私語(yǔ)。后來(lái),昆特女士問(wèn)弗蘭克是否愿意再寫一首詩(shī)去參加全市的詩(shī)歌比賽,他說(shuō)再也不寫了,因?yàn)樗娴挠X(jué)得自己在這方面并不擅長(zhǎng),并且也沒(méi)有時(shí)間寫。(1)你認(rèn)為弗蘭克為什么會(huì)有上述反應(yīng)?(2)為了鼓勵(lì)弗蘭克,昆特女士應(yīng)該怎么做?-【答案】
16、-ADBAB DBBCC CAACA二 1、此說(shuō)法是正確的。知識(shí)直觀就是學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)直接感知到的教材直觀信息進(jìn)行加工,從而獲得感性知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)直觀是領(lǐng)會(huì)和理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn),是學(xué)生由不知到知的開端,是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。2、此說(shuō)法是錯(cuò)誤的。價(jià)值辨析強(qiáng)調(diào)的不是價(jià)值本身,而是強(qiáng)調(diào)通過(guò)辨析、獲得價(jià)值觀的過(guò)程。因?yàn)閮r(jià)值觀念是人自身的一種內(nèi)在價(jià)值,不易清醒地意識(shí)。3、此說(shuō)法是錯(cuò)誤的國(guó)家課程側(cè)重于學(xué)生發(fā)展的基本要求和共同素質(zhì)。在實(shí)施上具有強(qiáng)制性。4、此說(shuō)法是正確的。班級(jí)是學(xué)校中開展各類活動(dòng)的最基本的基礎(chǔ)組織,是按一定的教育目的、教學(xué)計(jì)劃和教育要求組織起來(lái)的學(xué)生群體。班級(jí)形成的基礎(chǔ)就是要有明確的共同目標(biāo)
17、。班級(jí)目標(biāo)對(duì)班級(jí)建設(shè)有非常重要的作用:有利于獲得學(xué)生對(duì)班級(jí)發(fā)展的認(rèn)同和支持;有利于引導(dǎo)班級(jí)發(fā)展方向,協(xié)調(diào)班級(jí)成員間的言行;有利于激發(fā)班級(jí)成員努力進(jìn)取的行為動(dòng)機(jī);還可作為設(shè)計(jì)與選擇班級(jí)活動(dòng)的依據(jù)以及班級(jí)實(shí)施監(jiān)督與考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)。為此,教師要精心設(shè)計(jì)班級(jí)奮斗目標(biāo)。班級(jí)的奮斗目標(biāo)一般可分為近期的、中期的和遠(yuǎn)期的三種,目標(biāo)的提出應(yīng)由易到難、由近到遠(yuǎn)、逐步提高。教師應(yīng)根據(jù)國(guó)家的教育方針、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和班級(jí)群體的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平制定適當(dāng)?shù)拿鞔_的奮斗目標(biāo),并在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中,充分發(fā)揮班級(jí)成員的積極性,使實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程成為教育與自我教育的過(guò)程。三 1、(1)精選教材;(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容;(3)合理安排教學(xué)程序
18、;教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識(shí)性2、1)鉆研教材。包括鉆研教學(xué)大綱、教科書和閱讀有關(guān)的參考書;(2)了解學(xué)生。包括了解學(xué)生原有知識(shí)技能的質(zhì)量、他們的興趣、需要與思想狀況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等;(3)制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。包括制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃。3、美國(guó)心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度:內(nèi)部歸因和外部歸因,穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因,可控歸因和不可控歸因。同時(shí)又把成敗原因主要?dú)w為六個(gè)因素:能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。歸因理論是從結(jié)果來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的。其作用表現(xiàn)在:有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系;有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)推斷個(gè)體的心理特征;有助于
19、從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 在教學(xué)中,運(yùn)用歸因理論了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,提高學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生一定的作用。4我國(guó)中學(xué)德育的任務(wù)就是通過(guò)學(xué)校的德育教育使中學(xué)生在思想品德方面應(yīng)達(dá)到一定的要求或培養(yǎng)規(guī)格。其主要內(nèi)容有四點(diǎn):(1)培養(yǎng)學(xué)生逐步樹立堅(jiān)定正確的政治方向。(2)引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立科學(xué)世界觀和人生觀。(3)逐步使學(xué)生養(yǎng)成社會(huì)主義的基本道德、法紀(jì)觀念和文明行為習(xí)慣。(4)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質(zhì)。5、(1)班主任是班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。只有通過(guò)班主任的努力,才能使全班學(xué)生發(fā)展成一個(gè)健全的班集體。同時(shí),班主任在學(xué)生
20、個(gè)體的發(fā)展中有不可替代的作用。(2)班主任是校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任的得力助手。班主任受校長(zhǎng)聘任、委托負(fù)責(zé)組織班集體,一方面班主任執(zhí)行和落實(shí)校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育工作目標(biāo),另一方面班主任要將班級(jí)情況隨時(shí)反饋給校長(zhǎng),為其正確決策提供依據(jù)。 (3)班主任是各任課老師的協(xié)調(diào)者。每班的任課老師在各方面都不同,為發(fā)揮各科老師的作用,班主任就必須對(duì)各任課老師進(jìn)行協(xié)調(diào)以形成教育合力,提高教育效果。(4)班主任是學(xué)校、家庭和社會(huì)的溝通者。教育下一代是全社會(huì)的責(zé)任,應(yīng)由學(xué)校、家庭、社會(huì)共同承擔(dān),因此就必須協(xié)調(diào)這三者間的關(guān)系,保持信息溝通、保持家庭、社會(huì)支持學(xué)校的工作。四、材料分析題(本大題共2小題,每小題10分,共20分)1、
21、(1)評(píng)價(jià)功能失調(diào),過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,忽視改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展的功能,表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分,排在第幾名,而很少關(guān)心考試中反映出來(lái)的自身發(fā)展中存在的問(wèn)題。(2)過(guò)分關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果(如學(xué)生成績(jī)、教師業(yè)績(jī)、學(xué)校升學(xué)率等)。忽視被評(píng)價(jià)者在活動(dòng)的各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度,忽視對(duì)日常教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià),忽視對(duì)教育活動(dòng)發(fā)展、變化過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。(3)評(píng)價(jià)主體單一,基本上沒(méi)有形成學(xué)生、教師管理者、教育專家、家長(zhǎng)等多主體共同積極參與,交互作用的評(píng)價(jià)模式,忽視了評(píng)價(jià)主體多源,多向的價(jià)值,尤其忽視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。(4)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一,過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì),忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的
22、個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異性。(5)評(píng)價(jià)內(nèi)容片面,過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī),而對(duì)教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中的體現(xiàn)忽視,或者缺乏有效的評(píng)價(jià)工具和方法。(6)評(píng)價(jià)方法單調(diào),過(guò)于注重傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn),對(duì)體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)理念的新質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視。(7)忽視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反映和認(rèn)同,使評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。(8)評(píng)價(jià)對(duì)象基本處于被動(dòng)地被檢查,被評(píng)判的地位,自尊心、自信心得不到很好的保護(hù),對(duì)評(píng)價(jià)往往持一種冷漠、應(yīng)付、對(duì)立、討厭、拒斥或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度,甚至出現(xiàn)欺騙,弄虛作假的行為。2、(1)學(xué)生的表現(xiàn)與他所處的年齡階段有關(guān),按照皮亞杰的心理發(fā)展觀,這個(gè)年齡段的孩子他們的心理還不成熟而且比較復(fù)雜。他
23、們通常完全以自己的立場(chǎng),觀點(diǎn)分析看待事物不考慮事物的客觀性。過(guò)分地關(guān)注自我,過(guò)多反省,自我封閉,孤芳自賞。體驗(yàn)敏感,多疑。導(dǎo)致老師公開讀他的作文時(shí),有了種種不情愿的表現(xiàn),在該同學(xué)的眼里自己的文章是一種隱私,盡管寫得好也不希望拿出來(lái)公開讀。顯然,老師的做法不符合他的心理特征,引起了他的反抗和淡漠,害怕自己的文章再被公開讀,從此不再想寫好作文,表現(xiàn)為不再積極上進(jìn)。(2)應(yīng)該爭(zhēng)取到他的同意,可以在課堂上說(shuō):“同學(xué)的作文這次寫得很好,有興趣的同學(xué)課下可以找他借來(lái)欣賞一下。”這樣既尊重了學(xué)生本人的意見,又不會(huì)使他覺(jué)得有壓力,還可使大家欣賞到他的美文。并且還能激發(fā)他的寫作動(dòng)機(jī),有助于他向正確的方向發(fā)展。
24、教育知識(shí)與能力模擬試題(三)單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題,每小題2分,共30分)1、西方教育史上,首倡“從做中學(xué)”的是【 】。布魯納B、康德C、杜威D、盧梭2、心理學(xué)是研究人的【 】的科學(xué)。A、心理活動(dòng)的規(guī)律B、行為和心理活動(dòng)的規(guī)律C、生理與心理活動(dòng)的規(guī)律D行為活動(dòng)的規(guī)律3、教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授,最早始于【 】。A、赫爾巴特B、杜威C、康德D、洛克4、【 】強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性,主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A、斯金納B、布魯納C、苛勒D、加涅5、在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中,小紅傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少,則她的認(rèn)知方式是A、場(chǎng)依存型教師資格考試B、
25、發(fā)散型C、沖動(dòng)型D、沉思型6、決定教育性質(zhì)的根本因素是【 】。A、政治制度B、生產(chǎn)關(guān)系C、生產(chǎn)力D、生活方式7、在教育、教學(xué)中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法,這是違背了人的身心發(fā)展的【 】。A、順序性B、階段性C、互補(bǔ)性D、差異性8、【C】即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督,來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。A、直接強(qiáng)化B、外部強(qiáng)化C、自我強(qiáng)化D、替代性強(qiáng)化9、以下不屬于教師教學(xué)能力的是【 】。A、教學(xué)認(rèn)知能力B、教學(xué)操作能力C、自我反省能力D、教學(xué)監(jiān)控能力10、遷移的實(shí)質(zhì)是【 】。A、新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過(guò)程B、新舊知識(shí)的同化C、新舊知識(shí)的順應(yīng)D、新舊經(jīng)驗(yàn)重組11、被稱為課程論經(jīng)典的學(xué)術(shù)著作
26、是【 】。A、課程與教學(xué)的基本原理B、教育目標(biāo)分類學(xué)C教育過(guò)程D教學(xué)與一般發(fā)展12、通過(guò)準(zhǔn)備問(wèn)題、面向全體學(xué)生交流、對(duì)過(guò)程及時(shí)總結(jié)是【 】運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。A、講授法B、談話法C、討論法D、練習(xí)法13、教學(xué)的基本組織形式是【 】。A、個(gè)別教學(xué)B、課外教學(xué)C、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)D、課堂教學(xué)14、做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是【 】。A、組織和培養(yǎng)班集體B、全面了解學(xué)生C、培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng)D、做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作 【】是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)正確性的重要指標(biāo),即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出所要測(cè)量的東西的程度。A、信度B、效度C、難度D、區(qū)分度辨析題(本大題共4小題,每小題5分,共20分)1、在當(dāng)前,如果學(xué)校教育不能保證家長(zhǎng)所期望
27、的教學(xué)質(zhì)量,家長(zhǎng)就有權(quán)拒絕送學(xué)齡兒童上學(xué)。2、直接檢驗(yàn)方式是檢驗(yàn)假設(shè)的唯一方式3、處罰法能消除不良行為,強(qiáng)化法能培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。因此,兩者結(jié)合使用會(huì)更有效。4、德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往的過(guò)程簡(jiǎn)答題(本大題共5小題,每小題6分,共30分)1、簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)基本特征。2、簡(jiǎn)述教師的教育專業(yè)素養(yǎng)。3、教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)(基本規(guī)律)有哪些?4、簡(jiǎn)述應(yīng)當(dāng)怎樣培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。5、良好的班集體具有哪些教育作用?如何建立良好的學(xué)生集體?四、材料分析題(本大題共2小題,每小題10分,共20分)1、英國(guó)心理學(xué)家高爾頓曾根據(jù)名家傳記和其它方面的材料,選取了包括政治家、法官、軍官、文學(xué)家、畫
28、家、音樂(lè)家在內(nèi)的977位名人作為研究對(duì)象,他把對(duì)這些名人的調(diào)查結(jié)果同一般人的家庭情況進(jìn)行比較,結(jié)果表明:這些名人的家屬中,出名的父親有89人,兒子129人,兄弟114人,共332人,而4000名一般人組中出名的親屬只有1人。因此,高爾頓認(rèn)為人的智能高低是由遺傳決定的。高爾頓這一觀點(diǎn)是否正確?為什么?2、某初中三年級(jí)一女生把一男同學(xué)向其表達(dá)“愛慕之意”的情書交給了班主任,班主任認(rèn)為,要嚴(yán)肅處理,“殺一儆百”,于是在班會(huì)上把這封“情書”公之于眾,結(jié)果導(dǎo)致了該男生的休學(xué)。請(qǐng)用所學(xué)的德育規(guī)律、德育原則分析該案例。-【答案】-CBCBD BDCCA ACDBB二 1、此說(shuō)法是錯(cuò)誤的。義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)
29、施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育,是國(guó)家必須保障的公益事業(yè)。各級(jí)政府及其有關(guān)部門要保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。適齡兒童、少年的父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)依法保證其按時(shí)入學(xué)接受并完成義務(wù)教育。2、此說(shuō)法是錯(cuò)誤的。通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)假設(shè)有直接和間接兩種方式。3、此說(shuō)法是正確的。兩種方法的作用不同,在消除不良行為的時(shí)候應(yīng)該同時(shí)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為,所以兩者結(jié)合效果會(huì)更好。4、此說(shuō)法是正確的。學(xué)生的思想品德是在活動(dòng)和交往中逐步形成發(fā)展起來(lái)并接受其檢驗(yàn)的。三1、(1)連續(xù)性與階段性;(2)定向性與順序性;(3)不平衡性;(4)差異性。2、教師職業(yè)是教書育人,因此,教師不僅要有所教學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng),還要
30、有教育專業(yè)素養(yǎng)。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面:(1)具有先進(jìn)的教育理念。教師要具有熱愛學(xué)生、忠誠(chéng)黨的教育事業(yè),愿意終生從事教育工作的教育信念。(2)具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業(yè)的特殊要求,比如語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言是教師從事教育工作的重要工具,是傳播知識(shí)和影響學(xué)生的重要手段。沒(méi)有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力的教師,很難成為一名優(yōu)秀的教師。(3)具有一定的研究能力。重視進(jìn)行科研的教師,在教學(xué)過(guò)程中能夠融進(jìn)自己的思想感情,激勵(lì)學(xué)生的探索精神。教師的研究還包括教育研究,通過(guò)教育研究不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作,促進(jìn)學(xué)生的更大發(fā)展。3、(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合;(2)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)
31、一;(3)教學(xué)過(guò)程中知、情、意的統(tǒng)一;(4)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合。4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng):(1)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā):(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué);(2)根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平;(3)充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲;(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。5、(1)良好班集體的教育作用如下:有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)。在良好班集體的形成過(guò)程中,學(xué)生的群體意識(shí)、集體榮譽(yù)感會(huì)得到大大的發(fā)展;有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力。通過(guò)班級(jí)的集體活動(dòng)和學(xué)生群體之間的交往,可使學(xué)生積累集體生活的經(jīng)驗(yàn)
32、,學(xué)生交往與合作,學(xué)會(huì)對(duì)環(huán)境的適應(yīng);有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。班集體是訓(xùn)練班級(jí)成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動(dòng)的最好載體。 建立良好的班集體應(yīng)做到:深入細(xì)致地了解學(xué)生。學(xué)習(xí)規(guī)范,樹立常規(guī),建立良好開端。善于發(fā)覺(jué)學(xué)生的長(zhǎng)處,多鼓勵(lì)。班級(jí)問(wèn)題及時(shí)解決。培養(yǎng)集體榮譽(yù)感,激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神。四 1、這一觀點(diǎn)是不全面的。高爾頓的研究揭示了遺傳在人的智力發(fā)展的影響。遺傳是人的心理發(fā)展的前提或物質(zhì)基礎(chǔ),從這個(gè)角度來(lái)看,高爾頓的結(jié)論是正確的。但是,影響人的智力發(fā)展的因素不僅僅是遺傳,還包括成熟、環(huán)境、教育以及個(gè)體主觀能動(dòng)性的影響。環(huán)境是人的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ),為人的發(fā)展提供對(duì)象、手段、資源、機(jī)遇等
33、。人的智力在與環(huán)境相互作用中得到發(fā)展。家庭結(jié)構(gòu)、家庭教養(yǎng)模式、大眾傳媒和教育對(duì)人的智力發(fā)展有重要的影響。其中,教育的影響最為重要。不同的自然物理因素也會(huì)影響個(gè)體心理發(fā)展。另外,個(gè)體的主觀能動(dòng)性也對(duì)智力的發(fā)展有影響作用。在同樣的環(huán)境、教育條件下,擁有類似遺傳條件的人智力發(fā)展水平不一樣,其中重要的原因就是個(gè)人主觀能動(dòng)性不同。所以說(shuō),高爾頓的結(jié)論是片面,不夠完整的。2、(1)這一案例中的班主任違背了學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律,違背了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。(2)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。德育過(guò)程既是社會(huì)道德內(nèi)化為個(gè)體的思想品德的過(guò)程,又是個(gè)體品德外化為社會(huì)道德行為的過(guò)程;要實(shí)現(xiàn)矛盾向教育者
34、期望的方向轉(zhuǎn)化,教育者既要給受教育者創(chuàng)造良好的外因,又要了解受教育者的心理矛盾,促使其積極接受外界的教育影響,有效地形成新的道德品質(zhì);德育過(guò)程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過(guò)程,教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。(3)德育過(guò)程要堅(jiān)持尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則的含義,是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái),使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。貫徹這一原則的基本要求是:愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生;教育者對(duì)學(xué)生提出的要求,要做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度;教育者對(duì)學(xué)生提出的要求,要認(rèn)真執(zhí)行,及時(shí)檢查,堅(jiān)持不懈,督
35、促學(xué)生切實(shí)做到。 教育知識(shí)與能力模擬試題及答案(四)一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題,每小題2分,共30分) 1、“教育即生長(zhǎng)”是教育哲學(xué)家【 】的觀點(diǎn)。A、赫爾巴特B、皮亞杰C、杜威D、瓦根舍因2、我國(guó)封建社會(huì)后期教育的主要內(nèi)容是【 】。A、六藝B、八股文C、自然科學(xué)D、四書、五經(jīng)3、心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科是以德國(guó)學(xué)者馮特【 】年在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室為標(biāo)志的。A、1879B、1897C、1789D、17984、在控制條件下對(duì)某種行為或者心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的研究方法稱為【 】。A、實(shí)驗(yàn)法B、測(cè)驗(yàn)法C、調(diào)查法D、觀察法5、世界上最著名的智力量表是【 】,該量表最初由法國(guó)人比納
36、和西蒙于1905年編制。A、SB量表B、斯坦福量表C、韋克斯勒量表D、比納量表6、影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是【 】。A、政治經(jīng)濟(jì)制度B、科學(xué)技術(shù)C、生產(chǎn)力D、社會(huì)性質(zhì)7、中國(guó)古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是【 】。A、孔子B、荀子教師資格考試C、孟子D、墨子8、馬斯洛將認(rèn)知、審美的需要列入下面哪一種需要之中?【 】A、生理的需要B、自我實(shí)現(xiàn)的需要C、歸屬與愛的需要D、安全的需要9、從遷移的觀點(diǎn)來(lái)看,“溫故而知新”屬于【 】。A、順向負(fù)遷移B、逆向負(fù)遷移C、逆向正遷移D、順向正遷移10、教學(xué)計(jì)劃的中心問(wèn)題是【 】。A、開設(shè)哪些科目B、各門學(xué)科開設(shè)的順序C、各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間D、各門學(xué)科的教學(xué)
37、方法11、教育目的的性質(zhì)和方向是由【 】決定的。A、科技發(fā)展B、社會(huì)生產(chǎn)力C、政治經(jīng)濟(jì)制度D、受教育者身心發(fā)展的客觀規(guī)律12、試圖用心理學(xué)的“統(tǒng)覺(jué)理論”原理來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程的教育家是【 】。A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、杜威D、凱洛夫13、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生,而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的方法是【 】。A、講授法B、發(fā)現(xiàn)法C、掌握學(xué)習(xí)法D、頭腦風(fēng)暴法14、【 】提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。A、科頓B、波斯納C、布魯納D、布魯巴奇15、班主任工作的中心環(huán)節(jié)是【 】。A、了解和研究學(xué)生B、組織和培養(yǎng)班集體C、做好個(gè)別教育工作D、統(tǒng)一多方面教育力量二
38、、辨析題(本大題共4小題,每小題5分,共20分)1、政治制度既可能促進(jìn)也可能阻礙教育事業(yè)的發(fā)展。2、所有的行為變化都是由于學(xué)習(xí)引起的。3、定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決總是起積極作用。4、新課程強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要密切關(guān)注學(xué)生興趣和生活經(jīng)驗(yàn),并不意味著可以忽略間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。三、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題,每小題6分,共30分)1、生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面?2、簡(jiǎn)述操作技能培訓(xùn)的要求。3、課程實(shí)施中的基本問(wèn)題有哪些?4、簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和程序。5、心理健康教育的基本任務(wù)是什么?四、材料分析題(本大題共2小題,每小題10分,共20分)1、一次,我正在布置作業(yè):“每個(gè)生字寫5遍”。就聽有個(gè)同學(xué)小聲說(shuō):“都會(huì)
39、寫了,還讓寫!”我沒(méi)說(shuō)話就下課了。但這件事引起了我的反思,在班會(huì)上,我提出了“教師怎樣留作業(yè)?”的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)商討,同學(xué)們一致同意:常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫,但可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度決定多寫或少寫,其他時(shí)間可以做自己更感興趣的事。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試,絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面取得了不同程度的進(jìn)步。寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂(lè)事,再也不是苦差事了。問(wèn)題:結(jié)合這位教師的做法,談?wù)勗鯓咏M織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。2、學(xué)生小王總是在快要考試時(shí)才會(huì)花很多時(shí)間看書,平時(shí)幾乎從不花時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)老師在課堂講的教學(xué)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)時(shí),小王常常是課本上有什么內(nèi)容就看什么內(nèi)容,什么內(nèi)容在前就先看什么內(nèi)容,什么內(nèi)容在后就后看什么內(nèi)容
40、,以致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。請(qǐng)你結(jié)合有關(guān)心理學(xué)學(xué)習(xí)的策略與方法方面的內(nèi)容來(lái)給小王提出一些有效的學(xué)習(xí)建議。-【答案】-CBAAA BCBDA CBBBA 二 1、此說(shuō)法是正確的。正義的政治制度能夠促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展,如民主政治對(duì)教育權(quán)利的保障。非正義的政治制度則阻礙了教育事業(yè)的發(fā)展,如專制政治對(duì)教育權(quán)利的踐踏。此說(shuō)法是錯(cuò)誤的。因藥物、疲勞、疾病等因素也可引起行為變化。此說(shuō)法是錯(cuò)誤的。定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決既有積極的影響,也有消極的影響。此說(shuō)法是正確的。新課程下,教學(xué)要從學(xué)生的興趣和需要出發(fā),教師要為促進(jìn)學(xué)生理解而教,學(xué)牛的學(xué)習(xí)并不能忽略間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。三 1、一般來(lái)說(shuō),教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下內(nèi)容和程序:(1)設(shè)置教
41、學(xué)目標(biāo):包括教學(xué)目標(biāo)的分類和表達(dá)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對(duì)象分析;(2)組織教學(xué)過(guò)程:包括確定教學(xué)事項(xiàng)、選擇教學(xué)方法、選用教學(xué)媒體和控制教學(xué)環(huán)境;(3)選擇教學(xué)策略;(4)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。2、 (1)生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度;(2)生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化;(3)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段;(4)教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。3、 (1)準(zhǔn)確地示范與講解;(2)必要而適當(dāng)?shù)鼐毩?xí);(3)充分而有效地反饋;(4)建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺(jué)。4、在課程實(shí)施過(guò)程中,至少要考慮七個(gè)方面的問(wèn)題。(1)安排課程表,明確各門課程的開設(shè)順序和課時(shí)分配;(2)確定并分析教學(xué)任務(wù);(3)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和
42、個(gè)性特征,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn);(4)選擇并確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)模式;(5)對(duì)具體的教學(xué)單元和課的類型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃;(6)組織并開展教學(xué)活動(dòng);(7)評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果,為下一輪的課程實(shí)施提供反饋性信息。5、心理健康教育的基本任務(wù)是:(1)針對(duì)大多數(shù)心理健康的學(xué)生而言,心理健康教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),預(yù)防心理障礙的發(fā)生,促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能、人格的發(fā)展與完善。(2)就有心理障礙的學(xué)生而言,心理健康教育的目標(biāo)是排除學(xué)生的心理障礙,預(yù)防心理疾病的發(fā)生,提高學(xué)生的心理健康水平。(3)針對(duì)少數(shù)有心理障礙的學(xué)生,進(jìn)行心理咨詢與治療。四、1、(1)對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智
43、力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)等有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。(2)在完成學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)要求并達(dá)到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時(shí),有所選擇和有所側(cè)重地制定進(jìn)一步加強(qiáng)某方面基礎(chǔ),擴(kuò)充某方面知識(shí)和發(fā)展某方面能力的計(jì)劃、調(diào)整、優(yōu)化已有的知識(shí)。(3)按照既定計(jì)劃積極主動(dòng)地培養(yǎng)自己。(4)在實(shí)踐中能不斷修正和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、學(xué)習(xí)策略可以大致分為元認(rèn)知策略、資源管理策略和認(rèn)知策略。元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知,元認(rèn)知策略就是對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行控制的策略,包括制訂計(jì)劃、監(jiān)視執(zhí)行、調(diào)節(jié)等。小王可以通過(guò)給自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,并自己監(jiān)控執(zhí)行,及時(shí)調(diào)整。資源管理策略是對(duì)時(shí)間、環(huán)境、付出的努力、他人的幫助等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效管理的策略。
44、它包括學(xué)習(xí)時(shí)間的管理、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置、學(xué)習(xí)努力和心境管理、學(xué)習(xí)工具的利用、社會(huì)與人力資源的利用。小王可以統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最佳時(shí)間、靈活運(yùn)用零碎時(shí)間,并通過(guò)對(duì)環(huán)境、工具、老師、同學(xué)等人力資源的有效利用來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)效率。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù),有助于有效地從記憶中提取信息。它包括復(fù)述策略、精加工策略、組織策略等。復(fù)述策略有利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記、排除相互干擾、整體識(shí)記和分段識(shí)記、多感官參與、復(fù)習(xí)形式多樣化、畫線等方法。精加工策略是一種將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。常見的方法有記憶術(shù)(例如:位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣法、諧音聯(lián)想法、
45、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)想象法、語(yǔ)意聯(lián)想法)、做筆記、提問(wèn)、生成式學(xué)習(xí)、利用背景知識(shí),聯(lián)系實(shí)際法等。組織策略指的是在學(xué)習(xí)中整合所學(xué)知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu),包括列提綱、利用圖形、利用表格、PQ4法(預(yù)覽設(shè)問(wèn)閱讀反思背誦回顧)等。小王可以逐步掌握這些方法,提高自己的學(xué)習(xí)效率。2012年中學(xué)綜合素質(zhì)模擬試題及答案(一)一、單項(xiàng)選擇題(本大題共25小題,每小題2分,共50分)1在論語(yǔ)中記載著許多孔子關(guān)于仁的解釋,孔子“仁”的中心是【 】A愛人B人心C誠(chéng)信D謙讓3從教師個(gè)體職業(yè)良心形成的角度看,教師的職業(yè)良心首先會(huì)受到【 】A社會(huì)生活和群體的影響B(tài)教育對(duì)象的影響C教育法規(guī)的影響D教育原
46、則的影響5中國(guó)人有句俗語(yǔ)說(shuō),“師生如父子”,這句話的真正內(nèi)涵是【 】A師生關(guān)系就是父子關(guān)系B師生關(guān)系基本等同于父子關(guān)系C教師對(duì)學(xué)生既有像父母一樣的關(guān)愛,又有像父母對(duì)自己子女一樣的偏愛D教師對(duì)學(xué)生既有像父母一樣的關(guān)愛,卻沒(méi)有像父母對(duì)自己子女一樣的偏愛6馬克思主義哲學(xué)的產(chǎn)生是【 】。A哲學(xué)史上的偉大變革B人類哲學(xué)思想發(fā)展的頂峰C科學(xué)的哲學(xué)體系的最終完成D絕對(duì)真理的完美體現(xiàn)7唯物主義一元論同唯心主義一元論對(duì)立的根本點(diǎn)在于【 】A世界發(fā)展動(dòng)力問(wèn)題B意識(shí)本質(zhì)問(wèn)題C世界本質(zhì)問(wèn)題D實(shí)踐本質(zhì)問(wèn)題9【 】的形成和發(fā)展,開辟了馬克思主義中國(guó)化的新境界。A鄧小平理論B“三個(gè)代表”重要思想C中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系D
47、科學(xué)發(fā)展觀10下列說(shuō)法不正確的是【 】A我們所取得的成就,歸根結(jié)底,都是中國(guó)特色社會(huì)主義的勝利B發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系是一項(xiàng)長(zhǎng)期歷史任務(wù)C發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系必須隨著中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展D中國(guó)特色社會(huì)主義命題是鄧小平在十一屆三中全會(huì)上提出的11一位教育工作者的真正威信在于他的【 】A權(quán)利B威嚴(yán)C權(quán)威D人格力量12現(xiàn)在體育界在國(guó)際比賽中得了金牌,獎(jiǎng)勵(lì)一直追溯到運(yùn)動(dòng)員的啟蒙教練,這說(shuō)明教師的勞動(dòng)具有 【 】。A未來(lái)性B滯后性C連續(xù)性D廣延性13反映教師職業(yè)與其他職業(yè)不同的本質(zhì)特征是【 】A為人師表B獻(xiàn)身教育C育人D公而忘私14學(xué)生最主要的權(quán)利是【 】。A人身自由權(quán)B人格尊
48、嚴(yán)權(quán)C受教育權(quán)D隱私權(quán)15公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利是【 】A隱私權(quán)B人身權(quán)C名譽(yù)權(quán)D榮譽(yù)權(quán)16【 】主管全國(guó)的教師工作。A國(guó)務(wù)院B國(guó)務(wù)院教育行政部門C全國(guó)人大D全國(guó)人大教科文衛(wèi)委員會(huì)18中華人民共和國(guó)教師法自【 】起施行。A1994年1月1日B1994年9月10日C1993年11月1日D1995年1月1日19中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法所稱未成年人是指未滿【 】周歲的公民。A14B16C18D1521國(guó)際貨幣體系是保證國(guó)際交易正常進(jìn)行的某種世界各國(guó)_的制度安排。其主要_有二:第一,提供流動(dòng)性,方便商品、資產(chǎn)跨境交易;第二,提供調(diào)整貿(mào)易不平衡的某種機(jī)制。填入畫橫線部分最恰
49、當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是【 】A遵照、目標(biāo)B遵循、目的C遵從、用途D遵守、功能功能:事物或方法所發(fā)揮的二、材料分析題(本大題共3小題,每小題10分,共30分)1我原來(lái)在小學(xué)是個(gè)很愛提問(wèn)的人 事情?2一位教師教因式分解符合或違背什么教學(xué)原則,并簡(jiǎn)要解釋。3為推廣新的廣播操,某學(xué)校決定舉行廣播操比賽。有人選擇某年級(jí)四個(gè)班針對(duì)廣播操比賽全過(guò)程的教育情況進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)四個(gè)班主任在動(dòng)員、訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生的教育大同小異,不同的是比賽結(jié)束成績(jī)公布之后。某(1)班(冠軍):同學(xué)們,經(jīng)過(guò)全班同學(xué)的努力,我們班榮獲了四個(gè)班級(jí)廣播操比賽的冠軍,老師祝賀你們,真為你們感到驕傲。某(2)班(第三名):老師不打算對(duì)這件事進(jìn)行評(píng)價(jià)。某(3
50、)班(第四名):同學(xué)們,這次廣播操比賽,很多同學(xué)都盡力了,但還有一些方面做得不太好,因而成績(jī)不太理想。失敗不可怕,只要同學(xué)們總結(jié)出成功和失敗的原因,并將成功的經(jīng)驗(yàn)用于今后的活動(dòng)中去,改進(jìn)這次比賽中反映出來(lái)的問(wèn)題,我想我們一定能夠成功!請(qǐng)同學(xué)們分組討論一下,這次比賽同學(xué)們成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)某(4)班(第二名):這次比賽由于有的同學(xué)不努力,我們班沒(méi)能獲得冠軍,老師很失望。問(wèn)題:請(qǐng)你根據(jù)四位老師不同的做法,發(fā)表自己的看法。三、寫作題(本大題20分)請(qǐng)以如何成為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師為題,寫一篇論述文。要求觀點(diǎn)明確,論述具體,條理清楚,語(yǔ)言流暢。不少于800字。寫作提示小學(xué)教育的特性決定了小學(xué)教師培養(yǎng)
51、有特定的方式和要求。在專業(yè)化視野中,小學(xué)教師的培養(yǎng)必須正確處理好按需培養(yǎng)與提高質(zhì)量、學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)、綜合培養(yǎng)與有所側(cè)重、全面發(fā)展與學(xué)有所長(zhǎng)、市場(chǎng)機(jī)制與宏觀調(diào)控的關(guān)系,不斷提高小學(xué)教師的培養(yǎng)質(zhì)量和水平?!敬鸢浮緼AABD ACACD DBCCB BCACB DDBBB二 3、比賽結(jié)束后,有一個(gè)班獲得冠軍,至于是哪個(gè)班并不重要,重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來(lái),只注重比賽成績(jī)。從動(dòng)員比賽到比賽結(jié)束的過(guò)程中的教育固然重要,更重要的是如何正確看待成功和失敗,更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。2012年中學(xué)綜合素質(zhì)模擬試題及答案(二)一 、單項(xiàng)選擇題(本大題共25小題,每小題2分,共50分)1、據(jù)說(shuō)
52、美國(guó)杜魯門總統(tǒng)的成功與當(dāng)學(xué)生的時(shí)候贏得英文教師布朗小姐的愛吻有關(guān),這說(shuō)明教師的仁慈對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有【 】A、榜樣作用B、心理健康功能C、成功作用D、激發(fā)努力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用2、教師在履行教育義務(wù)的活動(dòng)中,最主要、最基本的道德責(zé)任是【 】A、依法執(zhí)教B、教書育人C、愛崗敬業(yè)D、團(tuán)結(jié)協(xié)作3、認(rèn)為人都有惻隱之心、羞惡之心、恭敬之心、是非之心,這是【 】A、孟子的觀點(diǎn)B、朱熹的觀點(diǎn)C、王陽(yáng)明的觀點(diǎn)D、程頤的觀點(diǎn)4、從倫理學(xué)的角度看,教師要公正地對(duì)待學(xué)生,首先是要真正【 】A、給學(xué)生權(quán)利B、教給學(xué)生知識(shí)C、尊重和信賴學(xué)生D、尊重學(xué)生家長(zhǎng)5、良心中最一般、最基礎(chǔ)和最普遍的內(nèi)容就是【 】A、特殊良心B、個(gè)人良心C
53、、職業(yè)良心D、一般良心6、鄧小平理論第一次比較系統(tǒng)地初步回答了【 】A、如何鞏固和發(fā)展社會(huì)主義B、發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化C、建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家D、正確應(yīng)對(duì)和駕馭經(jīng)濟(jì)全球化7、我國(guó)境內(nèi)已知的最早人類是【 】A、元謀猿人B、藍(lán)田猿人C、北京猿人D、山頂洞人8、中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)開端于【 】A、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)B、馬關(guān)條約C、辛丑條約D、百日維新10、我國(guó)陸地邊界全長(zhǎng)【 】A、3.2萬(wàn)公里B、2.28萬(wàn)公里C、1.8萬(wàn)公里D、4.2萬(wàn)公里11、在教師的人格中有兩種重要特征對(duì)教學(xué)有顯著影響:一是富于激勵(lì)和想象的傾向性;二是【 】A、說(shuō)到做到B、敬業(yè)精神C、熱心和同情心D、重義氣講交情12、教師的批評(píng)與不贊
54、揚(yáng),與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)【 】A、存在正相關(guān)B、關(guān)系不明顯C、存在負(fù)相關(guān)D、有利有弊13、與新教師相比,專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活,以學(xué)生為中心并且有【 】A、系統(tǒng)性B、結(jié)構(gòu)性C、預(yù)見性D、實(shí)效性14、教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì),即【 】A、教育手段B、教育機(jī)智C、教育反響D、教育靈感18、教育法規(guī)定,明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn),而不采取措施,造成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的,對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員,依法追究【 】A、民事責(zé)任B、刑事責(zé)任C、一般責(zé)任D、行政責(zé)任采取措施,造成人員傷亡或者重20、我國(guó)第八次基礎(chǔ)教
55、育課程改革的指導(dǎo)性文件是【 】A、中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定B、國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定C、基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)D、中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要21、1929年經(jīng)濟(jì)危引發(fā)了政治革命,當(dāng)時(shí)羅斯福認(rèn)為,自由的基礎(chǔ)不是對(duì)政符權(quán)力的_,如果這樣的話,會(huì)“把人民拱手送給大公司任其奴役”,大公司只有通過(guò)政府權(quán)力的擴(kuò)展和延伸才能受到鉗制。填入畫橫線部分最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是【 】A、制約B、限制C、放任D、不拘22、熱天可能會(huì)使人煩躁不安,對(duì)他人采取負(fù)面反應(yīng),甚至進(jìn)攻,發(fā)生反社會(huì)行為,世界上炎熱的地方,也是攻擊行為較多的地方。由此可推出的最恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論是【 】A、自然環(huán)境決定人格
56、特征B、自然物理環(huán)境可對(duì)特定行為做出一定的解釋C、越是寒冷的地方,人們?cè)讲粫?huì)出現(xiàn)侵犯行為D、炎熱的地方社會(huì)治安更好23、測(cè)驗(yàn)題目對(duì)預(yù)測(cè)的內(nèi)容或行為范圍取樣的適宜性程度,被稱為【 】A、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度B、預(yù)測(cè)效度C、構(gòu)想效度D、內(nèi)容效度24、下列關(guān)于日常生活中的做法,不正確的是【 】A、為了使用方便和最大限度地利用材料,機(jī)器上用的螺母大多是六角形B、在加油站不能使用手機(jī),是因?yàn)槭謾C(jī)在使用時(shí)產(chǎn)生的射頻火花很容易引起爆炸,發(fā)生危險(xiǎn)C、交通信號(hào)燈中紅色被用做停車信號(hào)是因?yàn)榧t色波長(zhǎng)最長(zhǎng)D、家中遇害到煤氣泄漏事件應(yīng)立即使用房間的電話報(bào)警二、材料分析題(本大題共3小題,每小題10分,共30分)2、于漪老師在上
57、一節(jié)語(yǔ)文公開課時(shí),當(dāng)她講到課文中“一千萬(wàn)萬(wàn)顆行星”時(shí),一個(gè)同學(xué)發(fā)問(wèn):“老師,萬(wàn)萬(wàn)是什么意思?”惹得全班同學(xué)哄堂大笑。于老師見狀便問(wèn)大家:“大家都知道萬(wàn)萬(wàn)等于億,那么,這里為什么不用億而用萬(wàn)萬(wàn)呢?”全班同學(xué)的注意力一下子被吸引過(guò)來(lái),沒(méi)有人再發(fā)笑了,大家都認(rèn)真地思考起來(lái),并且發(fā)表了自己的看法。在大家討論完后,于老師進(jìn)行了總結(jié)。最后老師又問(wèn)了一句:“請(qǐng)大家想想,今天這一額外的收獲是怎么來(lái)的呢?大家要感謝誰(shuí)呢?請(qǐng)讓我們用掌聲表達(dá)對(duì)他的謝意!”大家把目光轉(zhuǎn)向那位同學(xué),對(duì)他鼓起掌來(lái)。請(qǐng)分析上面教學(xué)片斷中體現(xiàn)的教學(xué)原則和教學(xué)方法。3、全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求下,怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)、良、中、差呢? 自己的看法。三
58、、寫作題(本大題20分)請(qǐng)以如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為題,寫一篇論述文。要求觀點(diǎn)明確,論述具體,條理清楚,語(yǔ)言流暢。不少于800字。寫作提示所謂自主性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上,自覺(jué)、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí),并努力使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,當(dāng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)建立自信心時(shí),才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué),才能成為學(xué)習(xí)的主人。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力應(yīng)包括以下幾個(gè)方面。(1)培養(yǎng)興趣,自主學(xué)習(xí)。(2)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念,樹立“以人為本”的教學(xué)理念。(3)激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī),保持自主學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力。(4)發(fā)展元認(rèn)知,使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。(5)教師多進(jìn)行思維方面的訓(xùn)練,提高學(xué)生獨(dú)立思考能力。(6
59、)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?!敬鸢浮緿BACD AAADB CCCBB AABDC BBDDB二、2、 (1)教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。該教學(xué)案例體現(xiàn)了教學(xué)的啟發(fā)性原則,即在教學(xué)中教師承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,引導(dǎo)他們獨(dú)立思考,積極探索,生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí),提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。該原則的一個(gè)基本要求就是要使學(xué)生的興趣成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,善于引導(dǎo)他們積極思維,培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例中教師利用一學(xué)生的提問(wèn)誘發(fā)同學(xué)們的思考,鼓勵(lì)學(xué)生自己找答案。這正是啟發(fā)性原則在實(shí)際教學(xué)中的
60、一個(gè)很好的應(yīng)用。(2)教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法,包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法,使教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能,獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。本案例中教師使用了教學(xué)方法中的談話法,即教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題,要求學(xué)生回答,并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)。該案例中教師很好地吸引了學(xué)生的注意力,引起了他們的思維興奮,通過(guò)問(wèn)題的啟發(fā)誘導(dǎo),讓學(xué)生一步步地獲取新知,并在最后進(jìn)行了歸納,使知識(shí)系統(tǒng)化、科學(xué)化,有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。 2012年中學(xué)綜合素質(zhì)模擬試題及答案(三)一、單項(xiàng)選擇題(本大題共25小題,每小題2分,共50分)1、“以身立教”、“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)
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