部編人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《漢語(yǔ)拼音dtnl》教案

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)dtnl教學(xué)目標(biāo)1、會(huì)讀、認(rèn)清四個(gè)聲母d t n l會(huì)寫d t n l,知道正確位置。學(xué)會(huì)d t n l 與單韻母的拼讀教學(xué)重難點(diǎn)n l的辨音會(huì)說(shuō)相關(guān)的詞語(yǔ)教學(xué)方法多媒體教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.摘蘋果。出示一幅蘋果樹(shù)掛圖，樹(shù)上結(jié)著6個(gè)單韻母蘋果和6個(gè)聲母蘋果。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看看：這些蘋果分別叫什么名字？自己輕聲讀一讀。因?yàn)?、o、e、i、u、是韻母，所以把它們放在1號(hào)盤子里，b、p、m、f、y、w是聲母，所以把它們放在2號(hào)盤子里。2.指名讀

2、聲母。3.引入新課：聲母是個(gè)大家庭，它們共有23個(gè)兄弟呢！這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音第4課中的4個(gè)聲母d、t、n、l。二、圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)音、形1.課件出示字母d、t、n、l。2.指名試著讀一讀，然后提問(wèn)：你能在圖片里找到他們嗎？（指名說(shuō)）3.師范讀，生跟讀d、t、n、l。教師相機(jī)講解發(fā)音要領(lǐng)：發(fā)d時(shí)，感覺(jué)不到氣流沖出。發(fā)t時(shí)，有較強(qiáng)的氣流沖出。發(fā)n時(shí)，氣流是從鼻腔出來(lái)。發(fā)l時(shí)，氣流從舌頭兩邊出來(lái)。4.繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)了什么？（圖中立起來(lái)的鼓和旁邊的鼓棒組成了聲母d。跳舞的姐姐拿的傘把像聲母t。舞臺(tái)上藝術(shù)節(jié)的彩門像聲母n。打架子鼓的小哥哥手中拿的鼓棒像聲母l。）5.教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫編一首

3、字母歌。（敲小鼓ddd，小傘把ttt，一個(gè)門洞nnn，小鼓棒lll。）6.課件出示兒歌，指名領(lǐng)讀、同桌對(duì)讀、男女生對(duì)讀。7.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有什么方法能記住它們。8.課件出示d和b、p；n和m；t和f；l和i。引導(dǎo)學(xué)生比較每組字母之間有什么不同。9.課件出示“左下半圓ddd，右下半圓bbb，右上半圓ppp，小傘一把ttt，一根拐棍fff，一個(gè)門洞nnn，兩個(gè)門洞mmm，一根小棍lll”。學(xué)生自由讀、同桌對(duì)讀、小組對(duì)讀。三、觀察思考，學(xué)習(xí)書寫1.指導(dǎo)學(xué)生觀察書中d、t、n、l四個(gè)拼音娃娃分別住在哪里？指名說(shuō)。2.指導(dǎo)書寫d。(1)師演示聲母d的筆順，學(xué)生書空。(2)指名說(shuō)說(shuō)d的筆順。(3)教師在四

4、線格里范寫d，重點(diǎn)講解半圓要占滿中格，豎從上格三分之二處起筆，到三線收筆。(4)學(xué)生在四線格內(nèi)獨(dú)立仿寫兩個(gè)d。3.指導(dǎo)書寫t、n。按照指導(dǎo)書寫d的方法“教師范寫學(xué)生仿寫互相評(píng)價(jià)再練寫”指導(dǎo)學(xué)生書寫t、n，引導(dǎo)學(xué)生注意每個(gè)字母的占格、筆順、筆畫位置等。4.學(xué)生獨(dú)立仿寫l。四、作業(yè)1、抄寫四個(gè)聲母d t n l，每個(gè)各3遍。2、反復(fù)讀四個(gè)聲母，試著拼讀音節(jié)。3、默寫b p m f d t n l課后反思本課有 5 部分內(nèi)容。 第一部分是 4 個(gè)聲母，配有一幅校園藝術(shù)節(jié)的情境圖。舞臺(tái)右側(cè)，一個(gè)男孩打著鼓， 鼓聲提示 d 的音，鼓和鼓槌的組合提示 d 的形。男孩手中敲打樂(lè)器的兩根鼓槌提示 l 的形。

5、舞臺(tái)中間，一個(gè)女孩正在表演節(jié)目，她手中握著的傘柄提示 t 的形。舞臺(tái)背景中的拱門上 有“藝術(shù)節(jié)”3 個(gè)字，拱門提示 n 的形。 第二部分是 d、t、n、l 和帶調(diào)單韻母 、e、i、u、 組成的音節(jié)。 第三部分是“馬路、泥土”兩個(gè)詞語(yǔ)，其中“馬、土”是本課要認(rèn)的生字。 第四部分是兒歌輕輕跳，其中 t 、n 是本課新學(xué)的音節(jié)，“不”是本課要認(rèn)的 生字。 第五部分是本課要求會(huì)認(rèn)的生字“馬、土、不”，要求書寫的字母 d、t、n、l 的筆順 以及在四線格中的位置。 我先讓學(xué)生觀察情境圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫著誰(shuí)，他們都在干什么。再找找圖畫中藏著哪些字 母，從而引出 d、t、n、l。 聲母 d、t、n、l 都是舌尖

6、音，學(xué)生很難直觀感知其正確的發(fā)音部位。教學(xué)時(shí)，我用一些形象可感的動(dòng)作，幫助學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中找準(zhǔn)發(fā)音部位，掌握發(fā)音要領(lǐng)。教學(xué) d、t 時(shí)，讓學(xué)生把手掌放在嘴前感覺(jué)不同的發(fā)音方法：發(fā) d 時(shí)，手掌感覺(jué)不到氣流沖由舌尖接觸上齒出；發(fā) t 時(shí)，有較強(qiáng)的氣流沖出。教學(xué) n、l 時(shí)，讓學(xué)生皺著眉頭，捏著鼻 子發(fā) l 的音，體會(huì)氣流從舌頭兩邊出來(lái)的感覺(jué)，松開(kāi)鼻子笑瞇瞇地發(fā) n 的音，體會(huì)氣流從 鼻腔出來(lái)的感覺(jué)。同時(shí)，盡可能地利用與 d、t、n、l 發(fā)音相似的字，編成兒歌，幫助學(xué)生較快地掌握發(fā)音要領(lǐng)。特別是聲母 n 和 l，初學(xué)時(shí)不少學(xué)生很容易混淆，可以編一些順 口溜，幫助學(xué)生加以區(qū)別。識(shí)記形時(shí)，我先讓學(xué)生觀

7、察字形，引導(dǎo)學(xué)生再次細(xì)致觀察情境圖，說(shuō)一說(shuō) d、t、n、l 的形體各自有什么特點(diǎn)。告訴 學(xué)生：d 就像鼓和鼓槌組合在一起的樣子，t 就像女孩手中握著的傘柄，n 就像舞臺(tái)背景拱 門的樣子，l 就像男孩手中的鼓槌。 d、t、n 與前一課所學(xué)的 b、f、m 形體有相似之處，學(xué)生很容易混淆。通 過(guò)合作探究的學(xué)習(xí)方式，弄清它們之間的區(qū)別。在學(xué)生掌握讀音后，出示 d、t、n 與 b、 f、m，讓他們細(xì)細(xì)觀察，反復(fù)比較，小組討論得出它們的不同點(diǎn)：左下半圓是 d，右下半 圓是 b，一根魚竿是 t，一根拐杖是 f，一個(gè)門洞是 n，兩個(gè)門洞是 m。 教師還可以在課堂上展示雨傘實(shí)物：傘柄朝上就是 t，傘柄朝下就是

8、f。也可以啟發(fā)學(xué) 生編順口溜，幫助記憶新學(xué)的字母，如，小鼓敲響 d d d，傘柄朝上 t t t，一個(gè)門洞 n n n， 一根小棍 l l l。 聲母 d、t、n、l 書寫指導(dǎo)時(shí)將 d、t、n 與學(xué)過(guò)的形近字母進(jìn)行區(qū)別，如，d-b、d-p、t-f、n-m。 通過(guò)書空，仿寫等方式進(jìn)行聯(lián)系。 拼讀教學(xué)方面，我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)單韻母及其四 聲，為順利拼讀做好準(zhǔn)備?？梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拼讀。教師要注意采用對(duì)比的方法，分辨 n、l 與同一韻母組成的音節(jié)的細(xì)微差別。 詞語(yǔ)和兒歌教學(xué) 時(shí)，在詞語(yǔ)方面。，首先引導(dǎo)學(xué)生在單幅圖說(shuō)話的過(guò)程中帶出兩個(gè)詞語(yǔ)“馬路、泥土”，聯(lián)系圖畫和生活實(shí)際講解意思：“馬路”就

9、是城市里的寬闊平整的道路，我們過(guò)馬路時(shí)要走人行橫道線； “泥土”就是小草、野花生長(zhǎng)的地方。然后，借助卡片指導(dǎo)學(xué)生正確拼讀音節(jié)。 兒歌輕輕跳用擬人的手法描寫了小兔和小狗的可愛(ài)表現(xiàn)，教育學(xué)生要愛(ài)護(hù)小草。 t、n 是本課新學(xué)的音節(jié)，我先放手讓學(xué)生拼讀已學(xué)的音節(jié)，然后再由同伴帶讀、 反復(fù)拼讀來(lái)鞏固新學(xué)的音節(jié)。圈出兒歌中要求認(rèn)識(shí)的生字，通過(guò)伙伴合作的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。通過(guò)反復(fù)朗讀，達(dá)到熟練效果。 由于n 和 l 發(fā)音部位近似。即使我教給學(xué)生發(fā)音要領(lǐng)，仍會(huì)有一些學(xué)生發(fā)音時(shí)會(huì)感到 困難，需要在今后反復(fù)練習(xí)。課后反思教完dtnl，課間抽查拼讀，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生不會(huì)拼，連最簡(jiǎn)單的ba也拼不出。心急，上火。怎么辦？一個(gè)課

10、間就在我拼他模仿中度過(guò)。眼看快上課了，再將拼過(guò)的音讓他念，仍然不會(huì)，急暈。下午上課，拼讀dtnl音節(jié)，我很注意地觀察他，看他很用心地跟讀，就讓他站起來(lái)讀da，他在我的幫助下終于讀出來(lái)，我狠狠地表?yè)P(yáng)了他，并把表?yè)P(yáng)他的原因告訴大家，還給一個(gè)小蘋果。他的眼睛閃出了自信的光芒，接下來(lái)的課，讀得更認(rèn)真了。從課標(biāo)上關(guān)于漢語(yǔ)拼音的教學(xué)要求來(lái)看，漢語(yǔ)拼音的教學(xué)目標(biāo)的完全實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該是整個(gè)低年段的要求。因此，我們對(duì)孩子們現(xiàn)階段出現(xiàn)的還不能夠很好地拼讀等問(wèn)題不要操之過(guò)急，還是要慢慢來(lái)。在后面的認(rèn)一認(rèn)、識(shí)字、課文、練習(xí)等的學(xué)習(xí)中，學(xué)生每天都還要大量地重復(fù)使用漢語(yǔ)拼音這個(gè)工具的，他們會(huì)越用越熟的。因此，我們對(duì)孩子們現(xiàn)階段出現(xiàn)的還不能夠很好地拼讀等問(wèn)題不要操之過(guò)急，還是要慢慢來(lái)。在后面的認(rèn)一認(rèn)、