個性化閱讀的策略

1、個性化閱讀的策略我們知道教育的根本目的是為了謀求人的發(fā)展，向更 高的智慧發(fā)展，向更強的能力發(fā)展，使每一個人更有才，也 更成人。而人，和宇宙間一切生物體一樣，沒有一個是完全 相同的，也就是說人是有個性的，有差異的。因此，要讓每 個人得到良好的發(fā)展，就必須承認人有差異、有個性，并以 此為教育工作的生發(fā)點與最終的目標(biāo)。如果不承認學(xué)生的個 性差異，而用一個硬性統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)格去要 求每一個實際上存在差別的人，那結(jié)果可能不是發(fā)展而是壓 抑，甚至是摧殘?？晌覀兊慕逃∏【头噶?“削足適履”這 個毛病，比如追求標(biāo)準(zhǔn)化考試、同步化教學(xué)、統(tǒng)一化要求。 同時我們的老師往往不待學(xué)生讀書， 而一講到底，條

2、分縷析, 漠視學(xué)生的存在，忽視學(xué)生的閱讀實踐，壓抑學(xué)生的個性。因此，實施個性化閱讀，將有助于學(xué)生得到良好的發(fā)展。一、以人為本，著眼于學(xué)生和諧性發(fā)展人文主義師生觀認為，教師與學(xué)生在人格上是平等的。 我們在教學(xué)中應(yīng)努力搭建一個生生、師生之間平等對話的平 臺，讓學(xué)生在一種民主、自由的課堂氛圍中，大膽地交流各 自的閱讀感悟，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有絕對權(quán)威，沒有老師的“仲裁”。在交流感悟之中，學(xué)生彼此互相闡述、互相傾聽， 在與別人的思想碰撞中，不斷修正自己的感悟，促使模糊的 感悟走向清晰、淺顯的感悟走向深刻、 片面的感悟走向全面、 錯誤的感悟走向正確。從而不斷實現(xiàn)自我的超越，不斷接納別人的獨特感悟和體驗。二

3、、以讀為本，著重于學(xué)生自主性訓(xùn)練葉圣陶先生曾說過，閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)是使學(xué)生“自 能讀書，不待老師講”。但我們的語文教學(xué)一直存有一種通 病。即面面俱到，蜻蜓點水，浮于表面，即使小組討論也是 來去匆匆，徒有形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏過程性，沒有進入真 正意義上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)指由：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！薄伴喿x是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”為此教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動閱讀的時間與空間，重視他們的獨 特感受和體驗，真正把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深 入地、廣泛地、自覺地讀書，使每個學(xué)生始終處于自主學(xué)習(xí)， 主動發(fā)展的狀態(tài)。為此，要把握以下幾點

4、：一是給足學(xué)生讀書的時間，讓學(xué)生多讀。教師要引導(dǎo)學(xué) 生一遍又一遍地讀進去，一遍有一遍的目的和要求。在讀前 提要求，讀中有感悟，讀后有交流。要教給學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并善于抓住學(xué)生閱讀的“閃光點”進 行表揚、豉勵，使學(xué)生在每次閱讀中都經(jīng)歷成功的體驗，并 引導(dǎo)學(xué)生“多讀書”，使學(xué)生在閱讀實踐中“學(xué)會思考” “學(xué) 會讀書”。二是倡導(dǎo)多種多樣的閱讀方式，讓學(xué)生自主選擇。對不 同年段應(yīng)有不同的讀書方法， 包括朗讀、默讀、誦讀、精讀、 略讀、瀏覽。另外，還可以采用分角色讀、 分組讀、對比讀、 競賽讀等多種方式。就小學(xué)生來講，朗讀是最基本、最重要 的方法，把課文讀對、讀順、讀好是最基本的要求

5、，課堂上 要看得由學(xué)生朗讀的過程和效果。只有這種內(nèi)容豐富、形式 多樣的自讀，學(xué)生才會處于積極狀態(tài)。也只有這樣，才能獲 得最佳的讀書效果。三是引導(dǎo)學(xué)生與文本充分對話，讓學(xué)生自讀自悟。課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生獨立閱讀提生了更高的要求，如“在閱讀中 揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章 基本的表達方法”。由此可見，教師必須摒棄繁瑣地講解和 分析，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，同文本產(chǎn)生真正意義上的對 話，感悟語言文字，升華審美情感，實現(xiàn)個性化閱讀。三、以創(chuàng)為本，著力于學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)我們知道，學(xué)習(xí)語文的過程，實質(zhì)上也是不斷地激發(fā)、 更新、深化創(chuàng)造性思維活動的過程。在教學(xué)中，教師要善于 觸發(fā)學(xué)生的求知欲，

6、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生思維的 興奮點。抓住這一有利時機，引導(dǎo)學(xué)生自主提問，自主閱讀, 自主感悟。并豉勵學(xué)生有創(chuàng)意地表達，充分展現(xiàn)個性，放飛 心靈，實現(xiàn)個性化閱讀。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變慣性做法。應(yīng)切實轉(zhuǎn) 變師講生聽、師問生答的陳舊教學(xué)模式，建立先學(xué)后教、以 學(xué)定教的新型教學(xué)機制，變教師牽引多、分析多為學(xué)生自讀 感悟多、自主發(fā)現(xiàn)多。其次，教師要針對學(xué)生的需要，創(chuàng)造性地使用教材。強 調(diào)生成但并非不要預(yù)設(shè)，而是要更多更深入地去研究學(xué)情， 吃透學(xué)生和教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教材作必要的取 舍、補充和選擇，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活，更具有時代 性，鮮活性，豐富性。再次，教師要激發(fā)學(xué)生展開想象。兒童期是最富有夢想 的季節(jié)，正如一位哲人所說：每一個孩子都是天才的詩人。 我們知道想象力又是培養(yǎng)語感和創(chuàng)造力的重要條件，是學(xué)生 理解語言、運用語言、豐富情感的重要紐帶。那么在語文教 學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的想象力，尤其是學(xué)習(xí)詩歌、散文時 更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，展開豐富而合理的想象。總之，在教學(xué)中我們應(yīng)把學(xué)生個性的培養(yǎng)擺在突生位置， 淡化預(yù)設(shè)，強化生成，盡