改山重水復疑無路柳暗花明又一村-“略讀”教學的研究與實踐

1、山重水復疑無路，柳暗花明又一村 “略讀”教學的研究與實踐翠苑二小 徐賽旗【內容摘要】在新課程改革的背景下，大家往往會忽略了與“精讀”并存的“略讀”教學?！奥宰x”之“略”如何定義？又如何把握？往往難以定奪。語文課程標準已經明確指出：“學會運用多種閱讀方法。”“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！边@里就提出了略讀的要求。筆者以為，我們應該正確地認識“略讀課文”的地位，客觀分析“略讀教學”的現(xiàn)狀，從而積極探索“略讀課文”的有效教學。【關鍵詞】略讀課文 有效教學【正文】在新課程改革的背景下，人們孜孜不倦地研究、探索著“閱讀教學”這一片肥沃的土地。在實踐的過程中，為何“精讀”、如何“

2、精讀”被人們演繹得淋漓盡致。此時，大家往往會忽略了與此并存的“略讀”教學?！奥宰x”之“略”如何定義？又如何把握？往往難以定奪。為此，也有網友曾經提出：“略讀”教學的工具性與人文性如何統(tǒng)一？教師的主導與學生的主體如何體現(xiàn)？學生學后需要達到怎樣的程度？而這些問題正是語文教學者的困惑所在。其實，語文課程標準中已經明確指出：“學會運用多種閱讀方法。”“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！边@里就提出了略讀的要求。在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀的應用更為廣泛。葉圣陶先生也曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備

3、，略讀才是應用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟悉了例子，只是定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！?綜上所述，研究略讀教學之“略”，探尋略讀教學簡約之法，在新課程改革不斷推進的今天就顯得頗為重要了！ 一、剖析“略讀”教學的尷尬現(xiàn)狀在人教版實驗教材中出現(xiàn)了三種課文類型：精讀課文、略讀課文和選學課文。其中“略讀課文”是人教版實驗教材中首次出現(xiàn)的。翻閱整套教材，可以發(fā)現(xiàn)教材從二年級下冊開始安排略讀課文，并且隨著年級的提升，所占篇幅的比例也越來越高，而精讀課文相對減少。以下是四至十二冊教材中略讀課文所占的比例：冊數略讀、精讀課文數

4、量之比四4/32五8/32六8/32七14/32八15/32九14/28十14/28十一9/28十二7/21從上表中，我看可以清楚地看到，在第七冊中，略讀課文的篇數已約占全冊課文的44%，同時出現(xiàn)的位置也再不僅僅是每個單元的末尾，而是融在其中，與前面的精讀課文密切聯(lián)系。但在實際教學中，不少教師卻很難正確把握略讀課文教學的“度”，不是蜻蜓點水、浮光掠影；就是一課時上成了兩課時，字詞句段、篇章結構，面面俱到，略讀教學等同于精讀教學。無論哪一種，都不能較好地發(fā)揮略讀教學所特有的功能，更不利于學生語文素養(yǎng)的形成和提高。二、把握“略讀”教學的基本理念新課標也曾提出了對這類課文教學的要求：一是從內容上說，

5、理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。具體說來，略讀課文的教學主要應把握好以下兩個基本理念：1、強調自主學習，以培養(yǎng)學生獨立閱讀能力為抓手閱讀教學中略讀教學模式的運用應是增加學生獨立閱讀的實踐機會，提倡個體自讀和合作交流的閱讀方式，課堂的絕大部分時間應該用于自讀和交流，強化學生的主人翁意識，強調學生自讀自悟。教師只需在合作交流的過程中適當給予點撥指導，從而真正地把讀書時間還給學生。2、承認差異，提倡個性化閱讀閱讀是一

6、種個性化的心理過程。我們要承認差異，尊重差異，提倡學生個性化的理解。教學中應避免要求過高過全，要多給學生提供選擇不同學習內容和方法的機會，多給學生提供展示不同潛能的機會。三、探索“略讀”教學的有效之法（一）把握目標，有的放矢要想切實提高略讀課文課堂教學的有效性，正確把握教學目標，至關重要！因為，教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿。仔細閱讀編入教材中的略讀課文，不難發(fā)現(xiàn)這些課文一般都是故事性強、文字淺顯、有趣生動、便于閱讀理解的故事性作品或社科類作品。因此，相對于精讀課文來說，略讀課文的教學目標更集中、更簡約。新課標中提出的對教學這類課文時在內容和方法上的要求，也正是教材中略讀課文的編排意圖。這說

7、明精讀課文給學生以“知”，而略讀課文則是學生通過閱讀實踐，由“知”向“行”轉化的訓練基地。具體到每一篇略讀課文的教學時，教師還要注意綜合考慮課標中閱讀教學的相關目標和要求、學段特點；學生年齡、心理特點、接受水平；編者意圖、文本、單元訓練重點、單元導語以及略讀課文前面的連接語等方面，來準確把握教學目標，從而找準方向，讓我們的教學有的放矢！以六上彩色的翅膀一課為例。課文講述了寶石島觀察通訊站信號兵小高回家探親，在從黑龍江探親返回的路上，提了一紙箱小昆蟲帶回小島的故事，贊揚了海島戰(zhàn)士熱愛海島、扎根海島、建設海島的高尚品德。從略讀課文的教學任務看，本課是學生對本組精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵的遷移

8、，是精讀課文的訓練場，它給學生提供了運用精讀課文所學方法用于讀書實踐的機會，它和精讀課文共同承載了學習并鞏固單元訓練重點的任務。所以，通過研讀，我將本課的教學目標最終確定為：1有感情地朗讀課文。2理解自然界中瓜果蔬菜的收獲與昆蟲之間的關系（即理解小高為什么將昆蟲帶回寶島）。3學習課文，領悟海島邊防戰(zhàn)士在艱苦條件下心系海島、改造海島、扎根海島的高尚美德，激發(fā)學生的愛國情感（教學重點）。的確，教學目標是課堂教學的風向標。只有目標準確、明晰了，我們的教學才能避免盲目而隨意，才能充分體現(xiàn)語文課堂教學的實效性。（二）突顯重點，統(tǒng)領全文“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 略讀

9、教學最佳效果表現(xiàn)在讓學生有更多的自主閱讀的時間，讓他們自己把課文讀懂。所以，作為教師，我們要把閱讀的主動權還給學生，給孩子充分的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學生真正地與文本對話，與文本交流。當然，在教學過程中，為了提高教學效率，無論是精讀課文還是略讀課文，教師都可以對課文內容進行適當的重組、取舍。不同的是，由于略讀課文的教學時間相對較少，因此，教師如何很好地對教材進行取舍，努力探尋與文本主題、內涵緊密聯(lián)系的“精”讀點，聚焦重點，統(tǒng)領全文，從而引導學生有層次、有選擇地閱讀，做到略中有精，相互融合，能在文本的重點、精彩之處，細細品讀，就顯得更為重要了。例如，在教學一夜的工作一課時，我牢牢抓住

10、“勞苦、簡樸”兩方面，在學生自由閱讀課文后，設計了這樣一個把握課文重要內容的填空：“我看見了總理一夜的工作，他的工作是（ ），他的生活是（ ）”統(tǒng)領課文的主要內容。然后讓學生從“勞苦、簡樸”兩方面，從文中找出相關的句子，抓住重點的詞語，讓學生在生生互動中進行文本的感悟。在交流感悟時，老師就有重點地抓住了文中的五個關鍵句進行教學。比如：有的學生在交流總理工作勞苦的句子：“他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句?！庇械膶W生說：從“一句一句”這個詞讀出了總理審批文件非常仔細；有的學生說：從“他不是瀏覽一遍就算

11、了，而是一邊看一邊思索，”讀出了總理審批文件非常認真；還有的說，從“看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈”說明總理把文件上每句話都記在心里等等。又如，在體會總理簡樸的句子：“花生米并不多，可以數得清顆粒，好像并沒有因為多了一個人而增加了量。”有學生說：“花生米并不多，可以數得清顆粒”說明花生米很少，總理工作了一夜，卻只用數得清顆粒的花生米充饑；有學生說：“好像并沒有因為多了一個人而增加了量”說明花生米增加了，可見平時花生米還要少。學生也就是在這樣的重點閱讀過程中，逐漸獲得了更多的思維方式，拓展了他們的想象空間，培養(yǎng)了他們的思維能力，有力地促進了孩子的個體發(fā)展。（三）模仿學法，舉一反三閱讀教學

12、是以培養(yǎng)學生獨立閱讀能力和發(fā)展學生語言為目的的訓練過程。獨立閱讀的能力只有在讀的訓練中，在自主閱讀的實踐中才能形成。在自讀自悟環(huán)節(jié)中，教師應重在指導學生通過讀書活動內化課文語言，同時幫助他們接受課文的思想感情和文化熏陶，突出孩子的主體因素，重視整合效應。而對于略讀課文的教學來說，引導學生將在精讀課文中習得的閱讀方法，舉一反三地加以遷移運用，是一個不錯的有效之法。電腦住宅從舒適的家居、安全的大門、預約洗澡、臥室的“休息系統(tǒng)”等七個方面來介紹電腦住宅的神奇。那么多內容，如何以點帶面，既理解了課文內容，又學習運用了語言的表達方式，且發(fā)揮了學生的學習主動性呢？一位老師是這樣做的：在課堂上和學生一起總結

13、了前面一課呼風喚雨的二十世紀的學習方法，并參考了課前提示：“默讀課文，一邊讀一邊想象電腦的神奇和它給人們生活帶來的方便。”然后設計了這樣的教學： 1自主學習，在自然段邊上概括出來，課文是從哪幾方面來介紹電腦住宅的神奇的。 2在學生交流反饋的基礎上，教師加以概括，引導學生用更簡練的詞語表達出來。 3小組合作學習，選擇其中一方面體會電腦的神奇以及給人們生活帶來的方便。 4教師適度點撥，引導學生抓住“只要便”這個句式，朗讀感悟、遷移運用，深入體會電腦住宅的神奇。這樣，充分發(fā)揮了學生學習的主動性，通過自主、合作的學習方式，加上教師的適度點撥，提高了學生的學習能力，激發(fā)了學生對科學技術的熱愛。（四）質疑

14、問難，自讀自悟“教師是學習活動的組織者和引導者”， 應該把“問題”、“理解”、“領會”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學生。一位教師在教學大瀑布的葬禮這一課時，出示課題后，讓學生進行質疑，學生提出了以下問題：大瀑布為什么要舉行葬禮？大瀑布的葬禮是怎樣的？這個葬禮是為那條瀑布舉行的？舉辦這個葬禮有什么意義？執(zhí)教老師把學生提出的問題概括為兩大問題，即：大瀑布為什么要舉行葬禮？舉辦這個葬禮有什么意義？然后讓學生帶著這兩大問題去自由地讀課文，邊讀邊找出問題的答案。整堂課中，大多的時間以學生為本，教師則根據學生的回答適當進行語言文字的訓練，很好地體現(xiàn)了略讀教學的模式。（五）句式提煉，關注細節(jié)語文課程標

15、準指出，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。這點對于我們的語文教學十分重要。因此，在略讀課文的教學中，同樣應該引起老師們的重視、關注?？涓缸啡找钥鋸埖恼Z言寫出了夸父的神奇。執(zhí)教者抓住一個細節(jié)：“夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里?！币砸粋€句式入手，引導學生朗讀感悟、積累運用。 1.自主朗讀，感悟夸父的神奇：“一眨眼就跑了兩千里?！?2.展開想象，寫寫夸父的神奇：（任選一句） 夸父一提腿，就 。 夸父一邁步，就 。 夸父一 ，就 ?！耙痪汀笔且粋€非常簡單的句式，把它放在語言環(huán)境中朗讀感悟，放在這一細節(jié)中理解運用

16、，也放在了“喝水、倒下”等細節(jié)中進一步理解運用，使得學生真正體會到了它的價值作用，并深刻感悟到了夸父的神奇。這樣以點帶面、以讀促寫的設計與教學，達到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，有效地提高了學生的讀寫能力。（六）表格設計，歸納概括閱讀是吸收和表達相統(tǒng)一的過程，先要把作者的書面語言內化為讀者的內部語言，后要將讀者的閱讀心得外化為口頭或書面語言，再將精神營養(yǎng)轉化為改造主觀世界的物質能量。如在教學香港，璀璨的明珠一課時，我在學生初知文章大意后，讓學生動手制作“魅力香港”的資料卡，一方面培養(yǎng)了學生搜索有效信息的能力，另一方面也讓學生明白，對于有效的信息，可以用資料卡的形式及時保存，初步懂得資料卡的內容及

17、制作方法，從而培養(yǎng)學生及時積累資料的習慣?！镑攘ο愀邸辟Y料卡地理位置 相關歷史 魅力所在：1、萬國市場 2、美食天堂 3、旅游勝地 4、美麗夜景 （七）合作交流，共鳴情感閱讀教學為陶冶學生的情操，凈化學生的心靈提供了有力的憑借。而同學間的互動交流，情感傳遞，更加能產生一定的共鳴，起到事半功倍的效果。刷子李這篇課文作者以刷子李的高超手藝為話題，選擇了一件極富戲曲性的小事來窺見人物的大本領，大智慧。教學中，在學生初讀課文感知了抓住“刷子李的技藝高超表現(xiàn)在哪里”這一問題，組織學生進行自主學習。反饋交流時，重點引導學生深入探究這幾句話：“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面上啪地清脆一響，極是好聽?！薄芭九韭暲?，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障?！薄斑@時候，