別讓你的學(xué)生失去微笑

1、PAGE PAGE 6別讓你的學(xué)生失去微笑 摘要：和諧融洽的師生關(guān)系在教育過(guò)程中是可以發(fā)揮著特殊、奇妙的作用，可以拉近師生心理的距離，使學(xué)生在受教育過(guò)程中由單純的認(rèn)知需要上升為情感需要，使教師工作由職業(yè)需要上升為職責(zé)需要，使你的學(xué)生永遠(yuǎn)都不會(huì)失去微笑。關(guān)鍵詞：微笑 尊重 真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生難教，教師難做，師生之間缺乏親密合作的和諧關(guān)系，教學(xué)活動(dòng)得不到有效的開(kāi)展，這是當(dāng)前我們學(xué)校教育中普遍存在的教育問(wèn)題。捷克教育家夸美紐斯說(shuō)：“孩子們求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)出來(lái)的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語(yǔ)去吸引他們，假如他們和善地對(duì)待他們的學(xué)生，他們就容易贏

2、得學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了?！焙椭C融洽的師生關(guān)系在教育過(guò)程中是可以發(fā)揮著特殊、奇妙的作用，可以拉近師生心理的距離，使學(xué)生在受教育過(guò)程中由單純的認(rèn)知需要上升為情感需要，使教師工作由職業(yè)需要上升為職責(zé)需要，使你的學(xué)生永遠(yuǎn)都不會(huì)失去微笑。因此，和諧的師生關(guān)系是教育目的得以實(shí)現(xiàn)的保證，是素質(zhì)教育的要求，是培養(yǎng)新型競(jìng)爭(zhēng)人才的本源。尊重學(xué)生，從學(xué)生角度想問(wèn)題。 教育研究和實(shí)踐都表明，學(xué)生在基本的生理需要得到滿(mǎn)足以后最渴求的需要就是被尊重的需要。每一位教師應(yīng)當(dāng)明白：尊重學(xué)生是教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。尊重學(xué)生是教育過(guò)程中教師尊重學(xué)生人格及其尊嚴(yán)和價(jià)值的具體要求，并不是新的教育觀(guān)點(diǎn)或理念，

3、許多著名教育學(xué)家都曾對(duì)此給予了極大的關(guān)注。但是目前在我國(guó)中小學(xué)教育中，那些被稱(chēng)作“教育的主體”的學(xué)生似乎并沒(méi)有受到充分的尊重。教師往往從扭曲的“善意”出發(fā)，憑著自己的想象任意塑造學(xué)生，很少站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，或?qū)ψ陨淼慕逃绞胶凸芾砟Ｊ竭M(jìn)行反思，甚至有的教師對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心，不尊重學(xué)生人格歧視學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，體罰或變相體罰學(xué)生給教師隊(duì)伍的形象和教育事業(yè)帶來(lái)消極影響。實(shí)際存在著的忽視學(xué)生“尊重”需要的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生健全人格的形成與發(fā)展，違背了教育“民主、平等、健康、和諧”的基本原則。學(xué)生是一個(gè)活生生的個(gè)體，有自己的是非觀(guān)念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如果老師忽視了這一點(diǎn)，處處以師為中心，師道尊嚴(yán)，權(quán)威壓

4、制，那么這鮮活的個(gè)體要么將成為一潭死水，毫無(wú)生機(jī)，要么將與學(xué)生關(guān)系很緊張，甚至敵對(duì)，造成工作進(jìn)退兩難，十分被動(dòng)。過(guò)去，我常以“嚴(yán)師出高徒”“不經(jīng)一番徹骨寒，怎得梅花撲鼻香”來(lái)嚴(yán)格要求學(xué)生。盡管這些要求有些是合理的，但當(dāng)“以人為本”的課程理念提出后，上述認(rèn)識(shí)又有其局限性了。記得我剛剛參加工作，當(dāng)我不顧學(xué)生的感受，作業(yè)量過(guò)大時(shí)，學(xué)生的臉上就寫(xiě)著無(wú)奈與痛苦；當(dāng)我擠占時(shí)間為學(xué)生講課時(shí)，學(xué)生愉快的表情就被沉重的步子代替；當(dāng)我當(dāng)著全班同學(xué)面狠狠批評(píng)學(xué)生時(shí)，學(xué)生羞愧得無(wú)地自容。結(jié)果與學(xué)生關(guān)系很緊張，自己也很累。常言道，將心比心，反思自己，我究竟為學(xué)生考慮了多少，所以當(dāng)我意識(shí)到了問(wèn)題之后，我都盡可能地從學(xué)生的

5、角度出發(fā)，換位思考自己的要求合理與否。在工作中，我逐漸做到尊重學(xué)生，不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，不傷學(xué)生自尊，結(jié)果學(xué)生愉悅，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，主動(dòng)性加強(qiáng)，違紀(jì)學(xué)生變少，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)有所上升，而且全班同學(xué)都變得可愛(ài)起來(lái)，同學(xué)們都會(huì)笑了。二、平時(shí)多與學(xué)生接近，縮短師生之間的距離。我們常說(shuō)，教師為人師表，“身正為師，學(xué)高為范”，這些話(huà)本身沒(méi)錯(cuò)，但歷來(lái)許多教師曲解了他們的含義，在學(xué)生面前過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己教師的身份，甚至不敢不茍言笑，讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。有的教師甚至將這種氣氛帶進(jìn)課堂。講臺(tái)上的教師被籠上一層神秘的光環(huán)，而這光環(huán)則拉大了師生間的距離。有研究表明：學(xué)生們喜歡的未來(lái)教師形象是年輕漂亮，有親和力。愛(ài)美之心人皆有之，年輕

6、漂亮是一種美，但這畢竟是不可能人人擁有的。作為一名教師，擁有豐富的知識(shí)是一種美；作為一名教師，面對(duì)學(xué)生，一張誠(chéng)摯的笑臉，一句溫馨的叮嚀，這些更是一種美，這才是最永恒的美。在下課之后，多與學(xué)生接觸，一起談天說(shuō)地，跳繩打球。這樣一來(lái)，學(xué)生打開(kāi)了心扉，把你當(dāng)著朋友，一箭雙雕，既可以達(dá)到縮短教師與學(xué)生之間的距離，又可以了解班上的一些學(xué)生的情況，師生關(guān)系的和諧程度還能夠從課堂教學(xué)中反映出來(lái)，教師臉上的表情是課堂教學(xué)中的“晴雨表”，如果教師臉上表情呈現(xiàn)出嚴(yán)肅，那么學(xué)生會(huì)有一種畏懼心理，他怕上課教師提問(wèn)自己答不出而受到教師的批評(píng)，從而使課堂活躍氣氛很難上來(lái)，教師上課感到吃力, 學(xué)生聽(tīng)課也感到吃力，這樣一來(lái)，

7、教師既不能達(dá)到預(yù)期效果，又不能調(diào)節(jié)師生關(guān)系的和諧。反之，如果課堂上多帶些微笑，上課時(shí)對(duì)學(xué)生多幾句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，多主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，堅(jiān)持課堂上讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解或主張。那么，課堂上必然會(huì)出現(xiàn)積極舉手發(fā)言，爭(zhēng)搶回答的局面；那么，課堂氣氛就會(huì)非?；钴S，學(xué)生的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)；那么，課堂上就會(huì)形成教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)的氛圍；學(xué)生在這校的課堂上，不僅思維能力得到了充分的發(fā)展，個(gè)人的長(zhǎng)處也得到了充分的展示，學(xué)生會(huì)笑了。三、注重個(gè)性，多一點(diǎn)欣賞眼光。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人性中最深切的稟質(zhì)乃是被人賞識(shí)的渴望”。一名成功的教師總是帶著欣賞的眼光和積極的心態(tài)投身于教學(xué)活動(dòng)。教師的真誠(chéng)的期待不

8、僅能誘發(fā)學(xué)生積極向上的激情，而且深刻地影響著學(xué)生智力和個(gè)性的發(fā)展。如果師生關(guān)系中沒(méi)有真誠(chéng)的欣賞，任何學(xué)生都可能失去自信心，教學(xué)的天空將是一個(gè)冰冷的世界。所以，適度的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生品嘗到一點(diǎn)成功的喜悅，在被欣賞的高峰體驗(yàn)中奮發(fā)、崛起。不容懷疑，每一個(gè)學(xué)生都有閃光的東西可供談及，問(wèn)題是能夠談起，怎樣談起，何時(shí)談起。被人欣賞特別是被老師欣賞無(wú)疑是一種幸福，是一種被點(diǎn)燃的信任。欣賞別人、欣賞學(xué)生也是一種境界和美德。例如：班上有一個(gè)叫小林的學(xué)生，作文水平極差。開(kāi)學(xué)時(shí)寫(xiě)的作文只有80多個(gè)字。其中錯(cuò)別字就十幾個(gè)，還有三個(gè)病句。當(dāng)時(shí)我真想叫她出來(lái)狠狠地訓(xùn)她一頓，但是我忍住了。把她的那篇作文仔細(xì)地讀了兩遍，

9、發(fā)現(xiàn)了一個(gè)好的詞語(yǔ)“不約而同”，就在這個(gè)詞下面畫(huà)一條線(xiàn)并寫(xiě)上“這個(gè)詞語(yǔ)用得好。”然后把作文本交還給她，并朝她笑一笑。令我驚喜的是她下次交上來(lái)的作文長(zhǎng)了一半，并用上了幾個(gè)形容詞。當(dāng)然，有的詞語(yǔ)是張冠李戴。同樣地我就作文寫(xiě)長(zhǎng)了，用了好詞而表場(chǎng)了她一番。就這樣，在我的鼓勵(lì)下她的作文一次比一次寫(xiě)得好了。有次我讓她在班里讀出自己的作文，她笑了，我也笑了。四、重視對(duì)“差生”的教育和轉(zhuǎn)化。每個(gè)學(xué)校，每個(gè)班級(jí)，學(xué)生總會(huì)有好的、差的。作為一個(gè)教師，肯定既要關(guān)心“優(yōu)生”，更應(yīng)高度重視教育和轉(zhuǎn)化“差生”。在班級(jí)里，“差生”盡管數(shù)量不大，但影響力驚人，一個(gè)班級(jí)，可能會(huì)因?yàn)橐粌蓚€(gè)“差生”而弄得紀(jì)律渙散、班風(fēng)日下，甚至聲

10、名狼藉?！安钌绷罾蠋燁^疼，當(dāng)然老師同“差生”的關(guān)系也常常因此分外緊張。有些差生，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，且生活習(xí)慣、個(gè)人性格、行為舉止都有與眾不同之處。對(duì)某個(gè)問(wèn)題，盡管你教師早就指出，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但他仍我行我素，同樣的錯(cuò)誤不斷地犯，教師的話(huà)就如同耳邊風(fēng)，對(duì)他們一點(diǎn)效果也沒(méi)有。這樣的“差生”，想讓教師從心底里去喜歡他，確實(shí)是有一定難度的。但這并不是說(shuō)，“差生”就沒(méi)思想、沒(méi)知覺(jué)、沒(méi)反應(yīng)，就“無(wú)藥可救”了。“差生”也是人，他們的心里也有成才的欲望，也有進(jìn)步的要求，也有做人的自尊，關(guān)鍵還是看教師的工作是否到位。 前蘇聯(lián)的一位教育學(xué)家說(shuō)得好：“漂亮的孩子人人都愛(ài)，愛(ài)不漂亮的孩子才是教師真正的愛(ài)?！弊鳛橐幻處煟貏e關(guān)注“差生”的成長(zhǎng)；要想成為一個(gè)優(yōu)秀教師，則更要從關(guān)注“差生”的成長(zhǎng)開(kāi)始著手?？梢赃@樣說(shuō)，判斷師生關(guān)系是否和諧，關(guān)鍵還要看