《匆匆》教學(xué)實(shí)錄薛法根

1、第 PAGE42 頁(yè) 共 NUMPAGES42 頁(yè)匆匆教學(xué)實(shí)錄薛法根匆匆教學(xué)實(shí)錄1師：同學(xué)們可能都不認(rèn)識(shí)我，我姓薛。有同學(xué)姓這個(gè)姓嗎?(無(wú)人舉手)這個(gè)姓很少，所以很珍貴。(生笑。)師：今天我們學(xué)習(xí)第2課，讀題生：齊讀課題。師：預(yù)習(xí)過(guò)課文嗎?你在預(yù)習(xí)過(guò)程中都預(yù)習(xí)了什么?生：我把課文讀了三遍。師：你很自覺(jué)，沒(méi)有要求，你能自覺(jué)地讀3遍。不錯(cuò)。生：我先看了預(yù)習(xí)提示，然后根據(jù)預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題，去讀課文。師：可以根據(jù)預(yù)習(xí)提示有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，很好。生：我把預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題都想好了。師：(笑)了不起，答案都想好了，能透露一個(gè)給我嗎?(生笑。)生：不能。師：還保密呢!你能帶著考慮進(jìn)入課堂，收獲就要比一般同學(xué)多。

2、生：我借助工字典解決了預(yù)習(xí)中不認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。師：能借助字典、詞典等工具書(shū)來(lái)解決預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，這是會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)。生：我邊讀邊想有什么問(wèn)題，想了每一段的段意思。師：一邊讀一邊想，這是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。師：好似還有很多同學(xué)搜集了許多名人名言，是你吧。生：高爾基曾說(shuō)了一句有關(guān)時(shí)間的名言警句。師：這句話記得嗎?能背出來(lái)嗎?生：“世界上最快而又最慢，最長(zhǎng)而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人無(wú)視而又最令人懊悔的就是時(shí)間?！睅煟盒〗Y(jié)：大局部同學(xué)都認(rèn)真讀了課文，有的根據(jù)預(yù)習(xí)提示進(jìn)展有針對(duì)性地預(yù)習(xí);有的帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂;有的借助工具書(shū)解決預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題。這些都是你們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)自覺(jué)做到的，這是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、堅(jiān)持這個(gè)習(xí)慣，你必定受益終生。師：課文讀了三遍的同學(xué)請(qǐng)舉手。(生全部舉手。)師：讀了三遍以上的請(qǐng)舉手。(生無(wú)一人舉手。)師：(笑)你們都統(tǒng)一要求讀三遍啊?師：讀得怎么樣，你來(lái)選擇其中一段讀，我們看看你讀得三遍與別人讀得三遍有什么不同。師：你來(lái)讀第一自然段。師：讀得不錯(cuò)，很流利。這第二個(gè)句子很長(zhǎng)，“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”讀得很流利，不錯(cuò)。誰(shuí)再來(lái)讀給我聽(tīng)聽(tīng)，也能像他讀得那么流暢嗎?生讀。師：別急著坐下，考一考，你在讀這一段的時(shí)候想些什么?心情有沒(méi)有什么變化?生：(略停一下)這一段中有問(wèn)句，感情要深沉一些。師：你注意了這段中有4個(gè)問(wèn)句，感情不同，他注意到了，兩位同學(xué)

4、這一段都讀得很好，邊讀邊考慮，說(shuō)明他們讀得很專心投入。師：誰(shuí)來(lái)讀讀其他的自然段，是不是都像他們一樣認(rèn)真?生讀第四小節(jié)(強(qiáng)調(diào)“呢”)眾師笑。師：他讀得很投入，(笑了)因?yàn)樗牡煤艹林?。?nèi)容可能很沉重，但有些詞語(yǔ)可以讀得比擬輕快。誰(shuí)再來(lái)讀一讀這一段?生讀(仍然強(qiáng)調(diào)“呢”)。師：比擬輕快，很好!但是，你說(shuō)說(shuō)看為什么一定要強(qiáng)調(diào)“呢”呢?生：因?yàn)樽髡吆盟剖怯袉?wèn)題在問(wèn)我。師：誰(shuí)能不通過(guò)強(qiáng)調(diào)“呢”來(lái)表達(dá)這是問(wèn)句。生讀得很好。師：美嗎?象她一樣讀，會(huì)給人一種美的感受，一種全新的感受。生：我來(lái)讀最后一小節(jié)。師：為什么?生：一來(lái)是這一節(jié)很短，二來(lái)是這一節(jié)也很重要。師：我們就請(qǐng)你來(lái)讀讀這最重要的一句話。生讀。師：他

5、雖只讀了一句話，這卻是課文的靈魂，這個(gè)問(wèn)句的答案文中沒(méi)有。正是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)句，使這篇文章成為千古名篇。生讀第二小節(jié)。師：你有點(diǎn)憂傷的語(yǔ)調(diào)，不錯(cuò)。師：你們看第三小節(jié)最長(zhǎng)，誰(shuí)有勇氣來(lái)讀讀第三小節(jié)?生讀。師：這么長(zhǎng)的段落，讀得這么流利，看來(lái)是真的下了一番工夫。師：看課題，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，腳步匆匆，吃飯匆匆，洗臉匆匆課文寫(xiě)的是什么匆匆?生齊：時(shí)間。師：先別急著告訴我，請(qǐng)你大聲朗讀全文，文中有一個(gè)詞告訴我們：是什么匆匆。生大聲讀文。師：讀好的請(qǐng)舉手。師：課文有一個(gè)詞，寫(xiě)出了什么“匆匆”?生：課文寫(xiě)的是“日子”匆匆。師：“日子”就是時(shí)間，就是光陰，意思是一樣的。師：我們每天都在過(guò)日子，往往就

6、這最普通的事情，就容易被無(wú)視。在作者眼中，日子有什么特點(diǎn)?到底是怎樣的?請(qǐng)你們?cè)僬J(rèn)認(rèn)真真地讀第一自然段，告訴我日子有什么特點(diǎn)?好嗎?生讀文。生：我覺(jué)的第一自然段告訴我們，日子是一去不復(fù)返的。師：這是日子最大的一個(gè)特點(diǎn)(板書(shū)：一去不復(fù)返)。師：你再看一看，這段話中還能看出日子有什么特點(diǎn)?生木然。師：(強(qiáng)調(diào)這句話：是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷：如今又到了哪里呢?)從這句話中又能看出日子有什么特點(diǎn)?生：這是作者的想象(不入題)。師：日子能偷嗎?能藏嗎?又到哪里去了呢?不知道，日子無(wú)影無(wú)蹤(板書(shū)：無(wú)影無(wú)蹤)。我們齊讀這句話。生讀。師：聽(tīng)我來(lái)讀。一起再來(lái)讀。生齊讀。師：作者

7、沒(méi)有直接寫(xiě)了日子一去不復(fù)返，而是寫(xiě)這一句：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候?！蔽覀円黄饋?lái)讀一讀。師：老師這樣排列，你能看出什么特點(diǎn)?燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。生：這是排比句。師：你注意了句式的特點(diǎn)，除了排比句，在內(nèi)容上有什么發(fā)現(xiàn)?生：前面都是講了什么事物去了，后面都講這個(gè)事物又回來(lái)了。師：你講得很好。無(wú)論是燕子，楊柳，還是桃花，他們?nèi)チ?，都能再回?lái)。那叫失而復(fù)得。你來(lái)讀一讀。師：你注意到了這三樣事物去了可以再來(lái)，他們都會(huì)在時(shí)間上留下痕跡。師：日子去了也應(yīng)該是可以回來(lái)的啊?生：不可以。師：日子與桃花、燕子、楊柳

8、比有什么不同?生：日子一去不復(fù)返。師：作者為什么還這樣寫(xiě)?生：作者為了突出時(shí)間的一去不復(fù)返。師：表達(dá)了作者怎樣的情感?生：他很渴望時(shí)間回來(lái)。師：是啊，他很留戀。(板書(shū)：留戀)生：他很無(wú)奈。師板書(shū)：無(wú)奈。師：讀書(shū)后能知道作者為什么這樣寫(xiě)，蘊(yùn)涵了怎樣的感情，這叫會(huì)讀書(shū)。請(qǐng)大家把那種留戀、無(wú)奈、悵然假設(shè)失的感覺(jué)讀出來(lái)。生自由練讀。師：我相信，此刻你再來(lái)讀這一段，感覺(jué)就不一樣了。指名讀。師：不錯(cuò)，體會(huì)到、感受到的都包含在讀書(shū)中，拿起書(shū)，我們一起來(lái)讀一讀。生齊讀。師：課文一開(kāi)場(chǎng)提出一個(gè)問(wèn)題，也告訴我們時(shí)間是一去不復(fù)返，無(wú)影無(wú)蹤的。但在作者筆下，日子是匆匆的，能看得到，摸得著的，感覺(jué)得到的。日子的影子是怎

9、樣的?請(qǐng)你們讀讀第二自然段，找出日子的樣子。師：日子是有樣子的，找到了嗎?生：沒(méi)有。師：再讀讀，找找日子的樣子。師：找不到?jīng)]有關(guān)系，你去讀讀第三自然段，日子是什么形象?找找。日子的影子在哪里?是什么樣的?生自由讀第三自然段師：日子是什么樣子的?生搖頭。師：找不到?jīng)]關(guān)系，請(qǐng)你接著讀第4自然段，(眾師笑)讀了這一段假如再找不到，那就真得糟糕了。生自由讀第四自然段。師：這一段中，你找到的日子的樣子是怎樣的?眾生舉手。師：把你找到的句子畫(huà)下來(lái)。師：請(qǐng)畫(huà)出來(lái)的舉手。師：請(qǐng)你往上看，第2、3自然段中，日子的影子在哪里?請(qǐng)你畫(huà)下來(lái)，一定能找得到?師：如今都找到的請(qǐng)舉手。大局部學(xué)生舉手。師：請(qǐng)大家讀讀3、4自

10、然段，發(fā)如今作者筆下，日子、時(shí)間、光陰是能看得見(jiàn)的，是形象的。誰(shuí)來(lái)讀一讀。生：像針尖上的一滴水師：這針尖上的一滴水，滴在大海里，有聲音嗎?有影子嗎?生再讀。師：如今你能看到八千多日子的影子嗎?生：就像針尖上的一滴水。師：有多大?生：一點(diǎn)點(diǎn)。師：也就是說(shuō)，八千多日子就像針尖上的一滴水，你經(jīng)歷了只不過(guò)半滴水都不到。你有什么感覺(jué)?生：師：你們算算，八千多日子相當(dāng)于多少年?生：24年。師：作者寫(xiě)這篇文章時(shí)，24歲。你讀到這個(gè)句子時(shí)(板書(shū)：八千多日子 像針尖上的一滴水。)你能感覺(jué)到、能摸得到嗎?你讀了這個(gè)句子，有什么體會(huì)?生：日子太容易被人無(wú)視了。生：時(shí)間太短暫了。師：時(shí)間很珍貴，你一生有幾個(gè)八千多日子

11、?那僅僅是大海里的一滴水，你有什么感受?生：時(shí)間太珍貴了。師：因?yàn)樯伲哉滟F，我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)句話。生齊讀。師：八千多日子像針尖上的一滴水，是有限的，人一生只有幾個(gè)八千多日子，只有幾滴水一樣短暫，(板書(shū)：短暫)屬于你的時(shí)間就像一滴水，你如今連一滴水都不夠。人的生命在光陰的大海里，可以忽略不記，是那樣的渺小，想到這里，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”師：你明白嗎?生：一直以來(lái)，我們認(rèn)為時(shí)間是用不完的，沒(méi)想到，你的生命是短暫的，是有完畢的那一天的，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”。師：你還怎么認(rèn)為?生：他浪費(fèi)了一些時(shí)間，這二十幾年里，他沒(méi)有做什么有成就的事情，所以他“頭涔涔，淚潸潸了”師：是啊，當(dāng)他突然

12、發(fā)現(xiàn)時(shí)間已經(jīng)過(guò)去時(shí)，很難受，你有過(guò)這種感受嗎?作者驀然地發(fā)現(xiàn)八千多個(gè)日子已經(jīng)過(guò)去了，你們_年已經(jīng)過(guò)去了，我們齊讀生讀師：一滴水滴在大海里有聲音嗎?聽(tīng)不見(jiàn)。有影子嗎?看得見(jiàn)嗎?為什么?生：因?yàn)槿藗儫o(wú)視了時(shí)間。師：讀到這里，你不要急于答復(fù)，讀第四自然段，你對(duì)這個(gè)問(wèn)題會(huì)有更深化地理解。生讀。師：八千多日像針尖上的一滴水，那每一個(gè)日子也是看得見(jiàn)的，是什么樣子的?生讀第三自然段。師：他是什么樣子的?生：飛快的。師：讀得好，但是還抓不住，我要讓你抓住。生：太陽(yáng)有腳師：是啊，太陽(yáng)有腳，像一個(gè)人，就是一個(gè)人，我們讀這句話。出示：師：你有沒(méi)有看到他的腳步?生讀師：這都是時(shí)間的腳步在那兒移。怎樣地挪移?生讀：輕輕

13、地師：快嗎?慢嗎?所以吃飯時(shí)生讀。師：時(shí)間都是漸漸地悄悄地挪移，我們一起倆讀。生齊讀。師：開(kāi)場(chǎng)是挪移，后來(lái)從哪里看到他的腳步匆匆而過(guò)?生：跨過(guò)、飛過(guò)、閃過(guò)、溜走(板書(shū))。師：時(shí)間的腳步是怎樣匆匆的呢?師：你從這些詞語(yǔ)感覺(jué)到什么?或是有什么發(fā)現(xiàn)?生師：所以，日子是有形象的，是看得見(jiàn)，摸得著的，他有腳，我可以讓他停下來(lái)，可是他與人有什么不同?生：人的腳步可以快可以慢，可以自由停下來(lái)，而時(shí)間的腳步一去不復(fù)返。師：他的腳步只能匆匆而過(guò)，你想留也留不住，擋也擋不住，讀第一句。生師：表達(dá)作者對(duì)光陰一種怎樣的感受?生：無(wú)奈。師：你能留住嗎?那種對(duì)日子的無(wú)奈表現(xiàn)得非常清楚。(板書(shū)：無(wú)奈)師：第四自然段中，你找

14、到日子的形象了嗎?生：師：青煙、薄霧，看得見(jiàn)嗎?你看多形象，如青煙被微風(fēng)吹散了，如薄霧被朝陽(yáng)蒸融的樣子，你看過(guò)嗎?作者說(shuō)八千多日子為什么把時(shí)間比作青煙、薄霧?而不是比作一滴水?生：因?yàn)楸晃L(fēng)吹散的青煙、被蒸融的薄霧都無(wú)影無(wú)蹤了。師：說(shuō)得多好啊。八千多日子就想青煙薄霧無(wú)影無(wú)蹤、沒(méi)有痕跡。主要告訴我們八千多日子沒(méi)有在生命中留下任何痕跡。我們來(lái)讀生讀師：你看到過(guò)這樣的痕跡嗎?生：沒(méi)有。師：要急促些，聽(tīng)老師來(lái)讀。生再讀。師：這里有兩個(gè)問(wèn)句一樣嗎?為什么要反問(wèn)一個(gè)問(wèn)題?生：強(qiáng)調(diào)了沒(méi)有留下一點(diǎn)點(diǎn)的東西。師：對(duì)，這沒(méi)有留下一點(diǎn)點(diǎn)痕跡，為什么?往前看，讀讀第四自然段的第二句話。生讀。師：八千多日子留下兩樣?xùn)|西

15、，一是彷徨，一是匆匆，他沒(méi)有做什么有價(jià)值的、有意義的東西。八千多日子就這樣過(guò)去了，沒(méi)有留下任何痕跡，所以有怎樣的感情在里面?生：懊悔。生：慚愧，因?yàn)闆](méi)有做過(guò)有意義的事情。師：生讀。師：這個(gè)“平”是什么意思?我不能理解。生：我覺(jué)得來(lái)得時(shí)候、去的時(shí)候不能一樣平凡，應(yīng)該做點(diǎn)什么?師：有點(diǎn)懂了。生：不能平靜地、白白地走這一遭。師：要留下點(diǎn)什么，哪怕是一絲痕跡，齊讀最后一自然段。師：它告訴我們，一生要有所作為。人生短暫，生命有限，歲月無(wú)情，人來(lái)到這個(gè)世界上，應(yīng)該怎樣走這一遭呢?怎樣有所作為呢?所以作者留下這樣一個(gè)疑問(wèn)，齊讀最后一節(jié)。師：在作者眼里及筆下，日子匆匆過(guò)去，是有形象的，八千多日子(指著板書(shū)總結(jié)

16、。)我們?cè)賮?lái)讀讀這最后一句話。生讀。師：為什么提出這個(gè)問(wèn)題，卻沒(méi)有答復(fù)。他為什么這樣寫(xiě)?生：給我們留下考慮的空間。師：是啊，一個(gè)需要用一生考慮的問(wèn)題，人生一去不復(fù)返，人生該留下一個(gè)怎樣的痕跡，今天留一個(gè)作業(yè)：為這個(gè)問(wèn)題寫(xiě)一個(gè)答案，想想我們?cè)撛鯓幼哌@一遭?匆匆教學(xué)實(shí)錄21、學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)以下詞語(yǔ)：飯碗、伶伶、俐俐、彷徨、赤裸裸。2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的局部。3、體會(huì)作者對(duì)時(shí)間的逝去感到無(wú)奈、可惜和不甘虛度此生的思想感情。4、引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語(yǔ)言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式，積累語(yǔ)言?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1、重點(diǎn)：體會(huì)作者用他細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，

17、表達(dá)了對(duì)時(shí)間流逝的無(wú)奈和不甘心虛度年華的思想感情。品味、積累語(yǔ)言。2、難點(diǎn)：作者怎么至于為時(shí)間的流逝“頭涔涔而淚潸潸呢?”【教學(xué)準(zhǔn)備】1、預(yù)習(xí)：大體理解課文內(nèi)容，提出不懂問(wèn)題，查閱有關(guān)資料。2、多媒體課件?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、談話導(dǎo)入新課師：同學(xué)們，法國(guó)大思想家伏爾泰曾這樣描繪一個(gè)事物，說(shuō)它“是世界上最多的，又是最少的;是最長(zhǎng)的，又是最短的;是最快的，又是最慢的;是最不被人重視的，又是最令人可惜的。沒(méi)有了它什么也做不成?！蹦阒浪枥L的是什么嗎?生：時(shí)間。師：古往今來(lái)，多少文人墨客都紛紛寫(xiě)出自己對(duì)時(shí)間的感悟，咱們今天就先來(lái)欣賞朱自清先生膾炙人口的散文匆匆吧?？蠢蠋煂?xiě)課題。大家注意“匆”字最后一筆的

18、點(diǎn)不要掉了。沒(méi)有這一點(diǎn)是什么字呢?生：勿。師：能組個(gè)詞嗎?生：勿庸置疑、請(qǐng)勿吐痰、請(qǐng)勿踩草師：注意加上了這一筆點(diǎn)，它就變成了“匆”，你們瞧，咱們漢字是不是非常有意思呀。好，一起來(lái)讀讀課題。生：匆匆。師：平舌音讀準(zhǔn)了。讀到這兩個(gè)字，你的腦海里很自然地浮現(xiàn)出什么樣的畫(huà)面?生1：讀到這兩個(gè)字，我仿佛看到了一大早，大人們急匆匆地趕著上班，我們學(xué)生拿著早點(diǎn)趕著上學(xué)的情景。生2：我的腦海里出現(xiàn)了火車站、長(zhǎng)途汽車站人們急急忙忙趕車的畫(huà)面。生3：我看到是媽媽黃昏趕著買菜、做飯時(shí)的樣子。師：同學(xué)們真了不起!我們閱讀時(shí)，不管是一段話還是一句話，哪怕是一個(gè)詞，都能迅速地在腦海里浮現(xiàn)出畫(huà)面，這樣讀書(shū)是不是很有意思呀?

19、剛剛大家想到的是人們急急忙忙，行色匆匆，這是看得見(jiàn)，摸得著的。那么，作者是運(yùn)用怎樣的語(yǔ)言讓時(shí)間的匆匆躍然紙上的呢?咱們來(lái)翻開(kāi)書(shū)，認(rèn)真地讀課文。點(diǎn)評(píng)：在課堂上注重了對(duì)語(yǔ)文根底知識(shí)的浸透，注重對(duì)學(xué)生讀書(shū)方法和閱讀習(xí)慣的指導(dǎo)，在教學(xué)中找到契機(jī)就浸透，學(xué)生的習(xí)慣也就日積月累的形成了。二、初讀課文，整體感知師：這一遍讀課文，要注意把課文讀通順，讀正確，尤其注意生字的讀音。假如遇到難讀的地方就多讀幾遍。一邊讀，一邊注意自己的感受，有不懂的地方做上記號(hào)，等會(huì)兒提出來(lái)。生讀課文，按要求學(xué)習(xí)。(老師巡視輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)。)師：大家預(yù)習(xí)時(shí)讀了課文，如今又讀了課文，你一定有了些感受想說(shuō)說(shuō)了，但我覺(jué)得讀得還不夠，我們還得用

20、心去與作者對(duì)話，咱們?cè)儆米约合矚g的方式讀讀課文，可以默讀，也可以朗讀，懂了的地方快一點(diǎn)讀過(guò)，不懂的地方再多琢磨琢磨。生再讀文章，考慮。師：如今咱們可以談一談了。課文講了些什么呢?生：課文告訴我們時(shí)間過(guò)得很快，我們要珍惜時(shí)間。(老師板書(shū)：珍惜時(shí)間)師：文章說(shuō)時(shí)間過(guò)得很快，你從哪兒看出來(lái)的?生：我從“一去不復(fù)返”這個(gè)詞知道的。(老師板書(shū)：一去不復(fù)返)師：咱們?cè)谑熳x課文后，文章內(nèi)容就顯現(xiàn)出來(lái)了。內(nèi)容清楚了，那咱們還要讀書(shū)嗎?你覺(jué)得該做些什么?生1：我們還要抓住重點(diǎn)詞句來(lái)讀書(shū)。生2：我們還要深化地理解課文。生3：我們還要去品讀，去體會(huì)朱自清先生的思想感情。師：那我們?nèi)缃窬图?xì)細(xì)地去品味語(yǔ)言，你們有什么不

21、懂的問(wèn)題嗎?盡管提出來(lái)吧!生1：作者是真的不知道時(shí)間在哪里嗎?生2：在第二自然段中，作者為什么頭涔涔而淚潸潸呢?生3：作者為什么說(shuō)“只有彷徨罷了，只有匆匆罷了?！?生4：作者寫(xiě)“我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷”朱自清先生寫(xiě)了那么多文章，怎么還說(shuō)“赤裸裸的回去罷”呢?點(diǎn)評(píng)：整體感知，質(zhì)疑問(wèn)難，在我們的常規(guī)課上是一定要做的事，遵循“整體局部整體”的教學(xué)原那么，即使是在公開(kāi)課上同樣扎扎實(shí)實(shí)。三、再讀課文，品味詞句，體會(huì)感情師：剛剛有同學(xué)提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題“作者為什么頭涔涔而淚潸潸呢?”那我們就從這個(gè)問(wèn)題開(kāi)場(chǎng)我們的品讀?？纯窗堰@個(gè)問(wèn)題解決了，其他的問(wèn)題能不能迎刃而解。(出示cai)“頭

22、涔涔”“淚潸潸”什么意思?你怎么理解這一句話呢?生：一想到時(shí)間的流逝就頭痛腦脹，流汗，流淚不止。師：你能讀一讀嗎?生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。師：為時(shí)間的流逝著急到流汗，流淚的地步，至于嗎?同學(xué)們，要真正讀懂這一句話中蘊(yùn)涵著的感情，僅就這一句孤立地理解，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，咱們要聯(lián)絡(luò)上下文，一邊讀，一邊用心去感受，去與作者，與文章對(duì)話，你才能真正讀懂作者為什么會(huì)因時(shí)間的流逝而“頭涔涔”“淚潸潸”了。點(diǎn)評(píng)：文章很長(zhǎng)，內(nèi)容很多，如何入手?平鋪直敘的“平推式”，學(xué)生學(xué)得累，印象還不深，要找到一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)切入，教學(xué)突出重點(diǎn)。這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是語(yǔ)言文字表情達(dá)意精妙處，語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典處，突出中心關(guān)鍵處。師：如今，我們?cè)?/p>

23、來(lái)讀一讀課文的13段，把你認(rèn)為含義深化的句子或者你很喜歡的句子，圈一圈，劃一劃，作作批注，假如你覺(jué)得有必要，就與小伙伴交流交流，探究探究。(師巡視，參與合作學(xué)習(xí))師：當(dāng)我們用心去與作者對(duì)話時(shí)，你一定也讀懂了作者的心。把你的體會(huì)，你的智慧說(shuō)出來(lái)。讓我們都變得智慧起來(lái)。生：我喜歡的第一自然段中的排比句：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候”(生情不自禁讀了起來(lái))師：你能注意到作者的語(yǔ)言表達(dá)，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文很重要的方法。燕子，楊柳，桃花，它們走了，沒(méi)關(guān)系，在來(lái)年的春天都會(huì)回來(lái)，那將是一幅多么美的圖畫(huà)，該怎么讀呢?生練習(xí)讀句子。(老師指導(dǎo)讀出“去來(lái)”“枯青”“謝開(kāi)”的充滿希望。)師：讀得真美，但是，作者主要是要說(shuō)這

24、個(gè)意思嗎?大家接著讀讀，看看你又會(huì)有什么樣的體會(huì)?生：作者是為了說(shuō)“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”師：是呀，寫(xiě)這個(gè)排比句是為了更加鮮明的比照出作者對(duì)時(shí)間一去不復(fù)返的苦惱與沮喪。把這種鮮明的比照讀出來(lái)吧!生：讀句子“但是，聰明的不復(fù)返呢?”(男女同學(xué)分別讀出這兩個(gè)層次。)師：朱自清先生的這段文字并沒(méi)有多少華美的語(yǔ)言，就是這份質(zhì)樸無(wú)華，使我們讀起來(lái)特別親切，自然，瑯瑯上口，富有音樂(lè)的節(jié)奏美。我們一起美美地讀一讀吧。生很抒情的讀第一自然段。師接讀：“我不知道他們給了我多少日子。沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子?！碑?dāng)老師情不自禁讀起這一段的時(shí)候，我看到很多同學(xué)都跟著老師一起讀了，讀到這里，你又有了什么樣的感受呢

25、?生1：我感覺(jué)到時(shí)間過(guò)得太快了。生2：我覺(jué)得時(shí)間是在不經(jīng)意的時(shí)候就悄悄的溜走了，我們都沒(méi)有覺(jué)察到。師：想看看一滴水滴在大海里的情景嗎?來(lái)，輕輕地閉上眼睛，邊聽(tīng)邊展開(kāi)你豐富的想象師聲情并茂旁白：“遼闊的大海一望無(wú)垠，海水一浪趕著一浪奔涌向前，這時(shí)，針尖上的一滴水滴進(jìn)了的這浩翰的大海里?！蓖瑢W(xué)們，你看得到那一滴水嗎?你聽(tīng)得到那一滴水的聲音嗎?(看不見(jiàn)，聽(tīng)不到)那你又聯(lián)想到了什么呢?生1：一滴清透的小水珠落進(jìn)了一望無(wú)際的大海里不見(jiàn)了，那只是一瞬間。我們根本就來(lái)不及看到，根本聽(tīng)不見(jiàn)它的聲音。生2：時(shí)間就好似這一滴水，一去不復(fù)返了。師：是啊，作者的八千多個(gè)日子就這樣無(wú)聲無(wú)息，稍縱即逝啊!把作者的嘆息通過(guò)

26、你的讀表達(dá)出來(lái)吧。生有感情地朗讀。師：算一算，空虛了，溜走了的這八千多個(gè)日日夜夜有多少年呢?生：約23年。師：比擬一下，為什么作者不用23年，卻要用八千呢?生：更顯得數(shù)字多，逝去的年月多。更讓人可惜。師：當(dāng)作者突然間想到了自己的23個(gè)青春年華已一去不復(fù)返，他會(huì)有什么樣的心情呢?你能用一個(gè)詞形容嗎?生紛紛：焦急、難受、猛醒、懊悔、緊張、痛惜，害怕、驚慌失措師：那么，把你體會(huì)到的作者的這種情感，通過(guò)你的讀表達(dá)出來(lái)吧!生再感情朗讀。師：一想到這些，作者怎能不“頭涔涔而淚潸潸”呢?我們?cè)賮?lái)讀這一句。(又扣到這一句)生多種形式練習(xí)讀“我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！睅熢u(píng)價(jià)指導(dǎo)：你的聲音很消沉，我可以聽(tīng)出你內(nèi)心

27、的沉重。你的聲音很高亢，你是沖動(dòng)得控制不住自己的感情啊;你的語(yǔ)氣雖然平靜，我卻聽(tīng)出了你的心情并不平靜。師：讀著讀著，我們漸漸地走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，而作者的感慨又通過(guò)大家的讀表達(dá)了出來(lái)。大家一起來(lái)讀這一句吧。生齊讀這個(gè)句子。點(diǎn)評(píng)：在課堂上把握課文的的文學(xué)特性，注重情感的激發(fā)與感染，準(zhǔn)確抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中受到感染、熏陶，使他們?cè)诟甙旱那榫w中產(chǎn)生想象和頓悟，領(lǐng)悟作者獨(dú)特的個(gè)性、深邃的思想和美妙的情操。師：我們的日子終究是怎樣一點(diǎn)一滴地滴在時(shí)間的流里的呢?你能通過(guò)你的讀把我們帶進(jìn)作者的小屋，讓我們仿佛看到他那茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)的樣子，體會(huì)到他的

28、無(wú)奈么?(出示cai)生朗讀第三段：“去的盡管去了又開(kāi)場(chǎng)在嘆息里閃過(guò)了”。(音樂(lè)配讀)師：時(shí)間是個(gè)看不見(jiàn)，摸不著的東西，它的流逝更是難以描寫(xiě)，可作者是運(yùn)用什么樣的語(yǔ)言把它描寫(xiě)得如此生動(dòng)，活潑呢?大家可以交流交流，你覺(jué)得哪些地方寫(xiě)得特別好?生1：我覺(jué)得這句寫(xiě)得好：“洗手的時(shí)候便從凝然的雙眼前過(guò)去?！弊髡哂昧伺疟鹊姆椒▽?xiě)出了時(shí)間匆匆而過(guò)。匆匆教學(xué)實(shí)錄3設(shè)計(jì)理念：匆匆是我國(guó)現(xiàn)代著名作家朱自清先生早期寫(xiě)的一篇膾炙人口的散文。課文描寫(xiě)了舊時(shí)代年輕人覺(jué)悟，但又為前途茫茫而彷徨的復(fù)雜心情。作者緊緊圍繞“匆匆”二字，把抽象、空靈的時(shí)間當(dāng)作詳細(xì)、形象的事物來(lái)描寫(xiě)，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)稍縱即逝

29、的時(shí)間的留戀、無(wú)奈和痛苦之情，也表達(dá)了作者不甘虛度一生的強(qiáng)烈愿望，給人以警醒和啟迪。要讓小學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想情感并受到一定的啟迪，確實(shí)存在一定困難，所以，教學(xué)中應(yīng)通過(guò)“讀”這一重要手段和途徑，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)真情，感悟語(yǔ)言美，讓學(xué)生在自主獲取個(gè)性體驗(yàn)的根底上，去悟出文中道理，感受美文意蘊(yùn)。教學(xué)目的：1.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)：飯碗、伶伶俐俐、彷徨、赤裸裸。2.純熟地、入情入境地朗讀課文。背誦課文中自己喜歡的局部。3.理解作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。4.感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者細(xì)致描寫(xiě)、恰當(dāng)運(yùn)用修辭的表達(dá)方法。教學(xué)過(guò)程：

30、一、創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊激趣。1.指導(dǎo)學(xué)生看課件、聽(tīng)課文錄音，初步感知課文內(nèi)容，想一想“匆匆”是什么意思?作者用它是來(lái)形容什么?(板書(shū)課題，由題質(zhì)疑。)2.老師介紹朱自清的簡(jiǎn)歷：朱自清是我國(guó)現(xiàn)代著名的詩(shī)人、散文家，他短暫的一生卻給后人留下了很多珍貴的精神財(cái)富。他的散文成就很高，寫(xiě)景抒情，委婉細(xì)致，意境清新幽雅，語(yǔ)言清麗質(zhì)樸，引人回味，背影、荷塘夜色等優(yōu)秀作品已被選編為中小學(xué)語(yǔ)文教材。今天，我愿意與同學(xué)們共同學(xué)習(xí)他的一篇精典散文匆匆。3.啟發(fā)學(xué)生談一談聽(tīng)了課文錄音和老師的介紹后的感受。(通過(guò)播放錄音，縮短課文與學(xué)生生活的間隔 ，使讀者與作者產(chǎn)生共鳴;通過(guò)理解作者談感受，為學(xué)生進(jìn)一步閱讀提供課文背景信息

31、，也為引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知、情感沖突打下伏筆;順勢(shì)導(dǎo)入課題進(jìn)展質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望。)二、體會(huì)意境，賞讀自悟。1.用自己喜歡的方式自讀課文，讀準(zhǔn)字音，初步感知課文內(nèi)容。2.談?wù)勛宰x課文后的感受。(從課文以“匆匆”為題看出作者是寫(xiě)時(shí)間難得而且易失的感受，題目既蘊(yùn)含有濃烈的情味，又蘊(yùn)含著生活的興趣。從文章內(nèi)容看，處處能感受到作者感慨光陰易逝，人生短促，想珍惜時(shí)間，愛(ài)惜生命，有些作為。)3.找一找作者運(yùn)用了那些修辭方法來(lái)寫(xiě)。a.比喻句形象地說(shuō)明時(shí)間一去不復(fù)返。在比喻句中運(yùn)用了比照的方法更能起到對(duì)時(shí)間稍縱即逝的襯托作用。b.用擬人的修辭方法寫(xiě)抽象的時(shí)間，使文章顯得形象生動(dòng)，讓人們體會(huì)到時(shí)間流逝的輕巧、

32、快捷。c.用比照的方法寫(xiě)時(shí)間的易失，給人強(qiáng)烈的可惜感。d.許多重疊詞的運(yùn)用使人讀起來(lái)瑯瑯上口。4.找出自己印象深化的詞語(yǔ)、語(yǔ)句或段落反復(fù)誦讀，并寫(xiě)下感受。5.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己喜歡的段落深化理解，再與學(xué)習(xí)小組的同學(xué)交流達(dá)成共識(shí)，最后組織全班匯報(bào)交流。(語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析p 來(lái)代替學(xué)生的閱讀理論”，這一教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮文章本身的魅力，讓學(xué)生主動(dòng)獲得個(gè)性體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，有利于自讀自悟才能的形成。讓學(xué)生在朗讀中品出文中的“味道”。)三、升華意境，探究分享。1.把課文的第34自然段作為探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生談一談作者是怎樣寫(xiě)出對(duì)時(shí)間逝去的無(wú)奈，又是如何

33、進(jìn)一步寫(xiě)出光陰匆匆呢。(1)讓學(xué)生結(jié)合要探究的問(wèn)題再自由讀課文，然后小組討論并進(jìn)展匯報(bào)。從生活中的活動(dòng)(如洗手、吃飯、睡覺(jué))感悟時(shí)間逝去是無(wú)法阻擋的。課文中的破折號(hào)起解釋作用，讓人詳細(xì)感受時(shí)間的存在。運(yùn)用擬人手法使人體會(huì)到時(shí)間難得而且易失。通過(guò)相關(guān)動(dòng)詞(飛溜、閃)體會(huì)時(shí)間輕巧、快捷。(2)如此細(xì)致的觀察，深遂的考慮，樸實(shí)的表述，詳細(xì)寫(xiě)出了時(shí)間無(wú)聲無(wú)息，稍縱即逝，先各自輕聲讀一讀這一段，再集體有感情地讀讀并嘗試著背一背。(各自背誦)。(3)老師相機(jī)進(jìn)展朗讀指導(dǎo)。(4)抓住生活中能表達(dá)時(shí)間一去不復(fù)返的現(xiàn)象寫(xiě)一段話。2.再次領(lǐng)悟“頭涔涔、淚潸潸”的含義。(通過(guò)對(duì)時(shí)間匆匆流逝的理解，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際

34、談?wù)勈裁从小邦^涔涔、淚潸潸”這種感覺(jué)，從身邊的真人真事，作家筆下的形象，關(guān)于時(shí)間的格言中深切體會(huì)作者內(nèi)心的焦慮、彷徨。)3.讓學(xué)生朗讀結(jié)尾句并體會(huì)它在全文中的作用。4.誦讀全文，用一句或一段話說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)課文之后的感受。5.再完好地聽(tīng)聽(tīng)全文朗讀，邊聽(tīng)邊考慮作者是從哪幾方面寫(xiě)出自己的感受。(讀后答復(fù))(由詞到內(nèi)容，再聯(lián)絡(luò)內(nèi)容理解詞的深化含義，兩者相輔相成，既降低了理解難度，又為理解含義深化的句子奠定了根底。學(xué)習(xí)中始終注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語(yǔ)言的美，朗讀方式多樣化，簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言，讀來(lái)輕巧婉轉(zhuǎn)，有助于學(xué)生在讀中理解課文，感悟課文。引導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀，用心靈傾聽(tīng)，用心靈傾訴。學(xué)生讀的過(guò)程，是品味語(yǔ)言、增強(qiáng)語(yǔ)

35、感、積累語(yǔ)言的過(guò)程，也是完成一個(gè)完好的理性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)的過(guò)程。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本、作者之間的對(duì)話。通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練，生成自己新的言語(yǔ)和新的思想，從理解文本走向超越文本。)匆匆教學(xué)實(shí)錄4一、教材簡(jiǎn)析：匆匆是小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四單元講讀課文。本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去。匆匆是現(xiàn)代作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無(wú)可奈何和可惜，提醒了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)悟，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。課文語(yǔ)言豐富，含義深化，運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法，寫(xiě)得生動(dòng)形象，是本單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)-從課

36、文內(nèi)容想開(kāi)去的首篇課文。二、教學(xué)理念：根據(jù)課標(biāo)精神，本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知程度和已有的知識(shí)根底上，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，力求為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在理論中學(xué)習(xí)課文，在朗讀中感悟真情，在積累中進(jìn)步素養(yǎng)。設(shè)計(jì)特色感悟品析積累運(yùn)用三、教學(xué)準(zhǔn)備：VCD、四、教學(xué)目的：1、學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)四個(gè)詞語(yǔ);2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的局部3、通過(guò)品讀來(lái)賞析語(yǔ)言文字的美，體會(huì)作者的思想感情。五、教學(xué)流程：(一)通讀全文，整體感知1、談話激情，導(dǎo)入課文2、通讀課文，整體感知首先讓學(xué)生自己讀，讀單元提示，明確本文在單元中的位置，再通讀課文，理解課文中的“匆匆”指的是什么

37、，“這篇文章作者要告訴我們什么”，要求學(xué)生認(rèn)真、全面地讀課文，讓學(xué)生先進(jìn)展充分的讀書(shū)活動(dòng)，讀后開(kāi)場(chǎng)發(fā)言。(“通讀全文，整體感知”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展初讀感悟，并進(jìn)展教學(xué)信息的反應(yīng)，以便老師及時(shí)掌握學(xué)生的讀書(shū)情況，既到達(dá)了整體感知的目的，又有的放矢地激發(fā)了學(xué)生深層次賞讀課文的興趣。)(二)品讀、賞析、讀中悟情1、老師：匆匆是一篇優(yōu)美的散文，作者把看不見(jiàn)，摸不著的時(shí)間形象生動(dòng)地描繪下來(lái)，表達(dá)了對(duì)光陰流逝的無(wú)奈和可惜。文章中有很多語(yǔ)句值得我們品析和深思。2、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真研讀課文，找出含義深化的或自己喜歡的句子，向同學(xué)說(shuō)說(shuō)你的理解和感受。3、學(xué)生讀課文，進(jìn)展圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)并準(zhǔn)備發(fā)言。(這是一個(gè)開(kāi)放性的話題，

38、話題輻射全文，通過(guò)以說(shuō)代講、以讀促講來(lái)學(xué)習(xí)課文，既打破重點(diǎn)和難點(diǎn)，又進(jìn)展語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。但這一話題有一定難度，老師應(yīng)加以引導(dǎo)點(diǎn)撥。)老師從以下幾方面引導(dǎo)：(1)品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應(yīng)用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“輕輕悄悄”、“伶伶俐俐”，這些詞用得巧妙，細(xì)致入微地刻畫(huà)時(shí)間的蹤跡，表達(dá)作者的無(wú)奈之情?！叭サ谋M管去了，來(lái)著盡管來(lái)著;去來(lái)的時(shí)間又是怎樣的匆匆呢?”，“早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)”，這些句子都是短句，簡(jiǎn)樸、輕靈，讀起來(lái)令人感到格外的輕巧、婉轉(zhuǎn)，越讀越愛(ài)讀。(2)品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候

39、;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候;”，寫(xiě)出了時(shí)間的流逝;擬人：“時(shí)間能跨能飛”，讀起來(lái)倍感親切。說(shuō)過(guò)去的日子“如輕煙”、“如薄霧”、“像針尖上的一滴水，滴在大海里”，這是用了比喻的手法，借此寫(xiě)出光陰匆匆，表達(dá)作者無(wú)奈可惜以及要珍惜時(shí)間的心態(tài)。(3)品讀文中精彩句段?！坝谑窍词值臅r(shí)候，日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去?！边@個(gè)排比句詳細(xì)寫(xiě)出了日子是怎樣來(lái)去匆匆和稍縱即逝的。老師可以引導(dǎo)學(xué)生模擬排比句式，說(shuō)出你的日子在生活中是怎樣流逝的，以此來(lái)進(jìn)展聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練?！澳懵斆鞯母嬖V我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)前后照

40、應(yīng)的設(shè)問(wèn)句，體會(huì)它的好處，引導(dǎo)學(xué)生去考慮：作者答復(fù)這個(gè)問(wèn)題了嗎?從哪里看出來(lái)的?(4)引導(dǎo)學(xué)生重視文章的表達(dá)方法與內(nèi)容的關(guān)系。文章第一段用比照的手法寫(xiě)出了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)。理解時(shí)僅僅讓學(xué)生知道運(yùn)用比照手法是不夠的，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到比照手法的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了作者對(duì)光陰飛逝的無(wú)奈和對(duì)已逝日子的留戀之情。燕子有再來(lái)的時(shí)候，楊柳有再青的時(shí)候，桃花有再開(kāi)的時(shí)候，惟有光陰不再，去了，就一去無(wú)回。作者通過(guò)鮮明的比照把這種情感表達(dá)得自然、貼切、耐人尋味，喚起了讀者的共鳴，深化了文章的主題。(5)注重引導(dǎo)學(xué)生在品析過(guò)程中誦讀文章，力求到達(dá)“讀讀品品，品品讀讀”的教學(xué)氣氛。(“以讀促講，以說(shuō)代講”，促進(jìn)

41、了學(xué)生感悟，培養(yǎng)了語(yǔ)感。既防止了“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象，又使教學(xué)產(chǎn)生了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。較好地達(dá)成了教學(xué)目的2、3)(三)誦讀、積累優(yōu)美句子1、這篇文章精妙的詞語(yǔ)、精巧的句子比比皆是，值得我們學(xué)習(xí)。2、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛剛的品析以及自己的認(rèn)識(shí)，找出文中你認(rèn)為寫(xiě)的好的語(yǔ)句，把自己的感情融于朗讀之中，然后記憶，看誰(shuí)記得多記得快。3、交流(1)指名有感情地朗讀;(2)背一背你喜歡的句子。4、配樂(lè)輕聲齊讀老師隨著文章的情感掌握音樂(lè)的音量大小。(這一板塊的設(shè)計(jì)，目的在于幫助學(xué)生積累語(yǔ)句，通過(guò)“找出文章中你認(rèn)為寫(xiě)得好的語(yǔ)句”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供學(xué)生選擇的時(shí)機(jī)，以發(fā)揮個(gè)性，較好地達(dá)成教學(xué)目的1、3。)(四)延讀，

42、從課文內(nèi)容想開(kāi)去這一環(huán)節(jié)可安排在課堂內(nèi)外兩局部。課內(nèi)：學(xué)生學(xué)完課文后，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)時(shí)間的體驗(yàn)來(lái)談?wù)劯惺?，可以從一首?shī)談起，或從名人名言談起，或從一件事談起，各抒己見(jiàn)。課外：(1)引導(dǎo)學(xué)生走近朱自清，去讀朱自清的散文，如：荷塘月色、春、背影等，讓學(xué)生感受作家語(yǔ)言文字的優(yōu)美，進(jìn)步寫(xiě)作才能。(2)閱讀有關(guān)時(shí)間珍貴的詩(shī)詞、文章、名人名言。(3)召開(kāi)讀書(shū)報(bào)告會(huì)。(教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的資，但在信息社會(huì)中，教材顯然已經(jīng)不再是學(xué)生獲得知識(shí)的資，老師必須積極拓展新的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容想開(kāi)去，從教材向外延讀，增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的才能。)匆匆教學(xué)實(shí)錄5教材分析p ：第一組教

43、材圍繞“人生感悟”這一專題編寫(xiě)了五篇課文，從不同角度說(shuō)明了人生的哲理。匆匆是本單元的重點(diǎn)課文，是現(xiàn)代作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章構(gòu)造精巧，層次明晰，文字娟秀雋永，純樸簡(jiǎn)練，緊扣“匆匆”二字，運(yùn)用排比、擬人、比喻等多種修辭手法，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)“滔滔逝水，急急流年，光陰轉(zhuǎn)瞬逝，彈指一揮間”的無(wú)奈和可惜。文章中巧妙的大量疊詞、短句的運(yùn)用，使文章簡(jiǎn)樸、輕靈，讀起來(lái)輕巧、婉轉(zhuǎn)，是一篇指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的佳作。設(shè)計(jì)理念：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)重視主體閱讀感受和體驗(yàn)，對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得?！备鶕?jù)這篇文章的特點(diǎn)我采用了“以讀為本，以說(shuō)寫(xiě)相輔”的教學(xué)方法

44、。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，讀出意，讀出味，讀出神，在讀中理解文意，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到潛移默化的情感熏陶和美的感染，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的技巧。在讀后輔以“說(shuō)、寫(xiě)”體會(huì)作者反復(fù)表達(dá)的“光陰一去不復(fù)返”光陰易逝的無(wú)奈，體會(huì)要珍惜時(shí)間，珍愛(ài)生命的每一天。教學(xué)目的：知識(shí)與技能目的1、通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。2、感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法。3、純熟地、入情入境地朗讀課文，理解課文的主要內(nèi)容。過(guò)程與方法目的1.通過(guò)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。2.讀說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生感受美，欣賞美的才能。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目的在閱讀中感悟作者的美妙心靈，認(rèn)識(shí)光陰的短暫和一去不復(fù)

45、返，懂得時(shí)間珍貴，樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)句段，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，懂得時(shí)間珍貴，樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)：感受語(yǔ)言美，領(lǐng)悟表達(dá)方法。教學(xué)準(zhǔn)備：1、老師準(zhǔn)備：多媒體課件2、學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)朱自清的資料。教學(xué)方法：誦讀感悟法，讀說(shuō)寫(xiě)結(jié)合法。教學(xué)流程：一、導(dǎo)入新課，引出“匆匆”同學(xué)們，古往今來(lái)，許多文人墨客都寫(xiě)出了好多珍惜時(shí)間、贊美時(shí)間的美文，來(lái)抒發(fā)自己對(duì)時(shí)間的感悟，今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生的一篇關(guān)于時(shí)間的散文匆匆?？蠢蠋煂?xiě)課題，請(qǐng)同學(xué)們注意“匆”字最后一筆的點(diǎn)不要丟了。(板書(shū)課題：2.匆匆)二、初讀美文，感知“匆匆”1、(生齊讀課題。)讀到這兩個(gè)字，你的腦海里又會(huì)

46、很自然地浮現(xiàn)出什么樣的畫(huà)面呢?2、剛剛同學(xué)們想到的是人們急急忙忙，行色匆匆，這是看得見(jiàn)，摸得著的。那么，作者是運(yùn)用怎樣的語(yǔ)言讓這看不見(jiàn)、摸不著的、匆匆而過(guò)的時(shí)間躍然紙上的呢?請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)語(yǔ)文課本第4頁(yè)，自由輕聲地讀課文。3、讀過(guò)課文，你心中產(chǎn)生怎樣的疑問(wèn)呢?(咱們的日子為什么一去不復(fù)返呢?)4、你的問(wèn)題和作者的問(wèn)題不謀而合。(板：一去不復(fù)返?)5、這個(gè)問(wèn)題在文中出現(xiàn)幾次?都在什么位置?6、作者是以問(wèn)句開(kāi)篇，又以問(wèn)句結(jié)尾，這在寫(xiě)作方法上是前后照應(yīng)，這樣寫(xiě)的好處是突出中心。三、精讀美文，品悟“匆匆”1、作者沒(méi)有直接寫(xiě)日子一去不復(fù)返，而是寫(xiě)這一句(課件)“燕子再開(kāi)的時(shí)候”自由讀一讀。你能看出什么特點(diǎn)

47、?除了排比句，在內(nèi)容上有什么發(fā)現(xiàn)?2、除了課文中的事物，你還能舉出生活中的哪些事物，按照這樣的句式說(shuō)一說(shuō)。(無(wú)論是燕子、揚(yáng)柳、還是桃花，他們?nèi)チ?，都能再回?lái)，這是大自然周而復(fù)始的規(guī)律。)3、請(qǐng)看屏幕，我把這一句話這樣排列，你發(fā)現(xiàn)了什么?(像一首小詩(shī))4、誰(shuí)能像朗讀一首小詩(shī)一樣美美的讀，(讀出作者對(duì)時(shí)間的珍惜之情)5、讀的真美，請(qǐng)同學(xué)們接著往下讀(課件)看看你又會(huì)有什么樣的體會(huì)?(作者是為了說(shuō)“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?)6、那么，作者寫(xiě)時(shí)間一去不復(fù)返與燕子、楊柳、桃花有什么關(guān)系呢?(比照)。正確，形成了強(qiáng)烈的比照!這三者都能失而復(fù)得，而我們的時(shí)間卻不能，我們可以體會(huì)到作者怎樣的心情?(無(wú)奈、可惜)(板)把這種鮮明的比照讀出來(lái)吧!7、一般而言，只有老人才會(huì)對(duì)過(guò)去的時(shí)間發(fā)生感慨。作者寫(xiě)這篇文章時(shí)大約多大年齡?(20)8、你是怎么知道的?(八千多日子已經(jīng)從我手中溜走了。)你很會(huì)考慮!作者1898年出生，1922年寫(xiě)作此文，當(dāng)時(shí)作者24