中小學(xué)心理健康教育測(cè)試題

1、中小學(xué)心理健康教育模擬試題中小學(xué)心理健康教育模擬試題（第1套）一、名詞解釋（每個(gè)3 分，共15分）1 .心理健康教育2.心理咨詢3.團(tuán)體輔導(dǎo)4.智 商5.心理健康教育課程二、選擇題（每個(gè)1分，共15分）1.按照精神分析的觀點(diǎn)，許多心 理障礙和心理異常都可以追溯到個(gè)體的（）A.早期經(jīng)驗(yàn) B.教育環(huán)境 C.人格特征 D.遺傳因素2. “魚(yú)我所 欲也，熊掌亦我所欲也”，而二者不可兼得，這屬于（）A.雙趨 沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.嚴(yán)重沖突3.定性觀察是指（）A、結(jié)構(gòu)性觀察B、非結(jié)構(gòu)性觀察 C、參與觀察 D、非參與觀察4.不予批評(píng)、暫緩評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)暢所欲言、 鼓勵(lì)新奇想法的討論方法是（）A、專題討

2、論法 B、配對(duì)討論 法 C、腦力激蕩法 D、辯論法5.（）年，教育部下發(fā)了關(guān) 于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)A. 1999B、2000C、 2001D、 20026.下列關(guān)于心理健康教育課程的特點(diǎn)不正確的是（）A、以提高 學(xué)生心理素質(zhì)為直接目的 B、以教師講授為主C、以學(xué)生活 動(dòng)為主D、有教師指導(dǎo)1.咨詢員把體察到的當(dāng)事人的各種情感以語(yǔ)言的或非語(yǔ)言的方式表達(dá)出來(lái)，這稱為（） A、情感反映 B、內(nèi)容反映 C、簡(jiǎn)述語(yǔ)意D、摘要8.ADD是指（）A、注意缺陷障礙 B、學(xué)習(xí)失能 C、 智力障礙 D、適應(yīng)不良9.下面哪種疾病不屬于神經(jīng)癥？（） A.強(qiáng)迫癥 B.社交恐懼癥C.神經(jīng)衰弱D.強(qiáng)迫型人格障礙

3、10.在理性一一情緒療法中，用A-B-C理論解釋人的行為，其 中B是指（）A、存在的事實(shí)或行為B、個(gè)人對(duì)事實(shí)或行為的看法和信念C、當(dāng)事人的情緒反應(yīng)D、治療方法1L在團(tuán)體輔導(dǎo)中，一旦團(tuán)體進(jìn)入正軌，在其規(guī)定的進(jìn)行期間內(nèi)，團(tuán)體成員不能增加新的成員，這是（）o A、封閉式團(tuán)體 B、 開(kāi)放式團(tuán)體C、同質(zhì)團(tuán)體 D、異質(zhì)團(tuán)體12.團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí),團(tuán)體大小以（）為宜 A、3-4人 B、6-8人20-30人 D. 40-50人13.和同質(zhì)團(tuán)體相比，異質(zhì)團(tuán)體的優(yōu)點(diǎn)在于（）A、有共同的經(jīng)歷和話題B、容易互動(dòng)C、容易共情D、更接近現(xiàn)實(shí)團(tuán)體14.關(guān)于信度和效度的關(guān)系，下面說(shuō)法正確的是（）A、信度高的測(cè)驗(yàn)，效度一定 高B、效

4、度低的測(cè)驗(yàn)，信度一定低C、信度是效度的充分條件D、效度高的測(cè)驗(yàn)，信度一定高15.中國(guó)比納智力量表的適用范圍是（）A、2-18歲 B、6-16歲C、5. 5歲 以上到成人 D. 10-18歲三、填空題（每空1分，共16分）1 .心理健康教育的專門途徑包括心理素質(zhì)教育一和一o 4.在團(tuán)體輔導(dǎo)中,相似的個(gè)體組成的團(tuán)體稱為重點(diǎn)是建立安全感和信任感。5.階段的是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)或量表實(shí)際能測(cè)理健康教育課程的設(shè)計(jì)一般用設(shè)計(jì)。3.在團(tuán)體輔導(dǎo)甲廠由特點(diǎn) 出其所要測(cè)的心理特質(zhì)的程度。GC性質(zhì)來(lái)看，心理健康教育包括和 兩項(xiàng)基本任務(wù)。1. 1989年世界衛(wèi)生組織指出，健康的定義包括：軀體健康、心理健康、 -和道德健康。8

5、.是指 具有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，智力正常又沒(méi)有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯 低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。9.咨詢過(guò)程中， 咨詢員指出當(dāng)事人矛盾不一致的地方，稱為 o 10.壓力應(yīng)付 模式可以分為情緒定向應(yīng)付和 O 11.卡瓦納曾把會(huì)談中的沉 默分為三種：創(chuàng)造性的沉默、 和 o 12. 是指對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析和解釋的參考標(biāo)準(zhǔn)。13.人們?cè)谌粘Ｉ钪?遇到的各種各樣的社會(huì)生活的變動(dòng)稱為 o四、簡(jiǎn)答題（每個(gè)6分，共30分）（一）簡(jiǎn)述團(tuán)體輔導(dǎo)的功能。（二）簡(jiǎn)述同感反應(yīng)技巧。（三）根據(jù)教育部制定的中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要，心理健 康教育的內(nèi)容包括哪些？（四）簡(jiǎn)述教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。（五）簡(jiǎn)述

6、中小學(xué)心理健康教育的意義。五、論述題（每個(gè)12分，共24分）1、試述心理健康教育課程的教 學(xué)方法。2、試述建立學(xué)生心理檔案的原則和程序中小學(xué)心理健康教育模擬試題（第1套）答案一、名詞解釋1.心理健康教育：心理健康教育是根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī) 律，采用各種方法與措施，以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)良好的心理 素質(zhì)。2.心理咨詢：心理咨詢是指通過(guò)良好人際關(guān)系，受過(guò)專業(yè)訓(xùn) 練的咨詢員協(xié)助當(dāng)事人認(rèn)識(shí)自己、接受自己以致克服成長(zhǎng)的障礙，達(dá) 到自強(qiáng)自立的過(guò)程。3.團(tuán)體輔導(dǎo)：團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng) 下，團(tuán)體成員圍繞某一共同關(guān)心的問(wèn)題，通過(guò)一定的活動(dòng)形式與人際 互動(dòng)，相互啟發(fā)、誘導(dǎo)，形成團(tuán)體的共識(shí)與目標(biāo)，進(jìn)而改變成

7、員的觀 念、態(tài)度和行為。4.智商：智商是個(gè)體智力水平的數(shù)量化指標(biāo)，用 以衡量智力水平的高低。5.心理健康教育課程：心理健康教育課程 是以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、發(fā)展健全的人格，增進(jìn)心理健康水平 為目的的教育活動(dòng)。這種課程主要是以班級(jí)活動(dòng)的形式而展開(kāi)，有時(shí) 又稱為心理健康教育活動(dòng)。它面向全體學(xué)生，屬于發(fā)展性的教育。二、 選擇題1. A 2.A3. B4. C 5. A 6. B 7. A 8. A 9. D 10. B 11. A 12.B 13. D 14. D 15. A 三、填空題1.心理咨詢與輔導(dǎo)、心理治療2.主題一一單元3.同質(zhì) 團(tuán)體4.定向5.效度6.發(fā)展性教育、補(bǔ)救性教育7.社會(huì)適

8、應(yīng)良好8. 學(xué)習(xí)困難9.對(duì)質(zhì)/面質(zhì)10.問(wèn)題定向應(yīng)付11.自發(fā)性沉默、沖突性 的沉默12.常模13.生活事件 四、簡(jiǎn)答題（一）簡(jiǎn)述團(tuán)體輔導(dǎo)的功能。答：1、在互動(dòng)中增進(jìn)對(duì)自己和他人的了解：2、經(jīng)驗(yàn)與感受的分享：在團(tuán)體中，每個(gè)成員的問(wèn)題被泛化與減弱了，這種經(jīng)驗(yàn)的分擔(dān)， 具有治療性功能。3、多元的價(jià)值觀與信息的沖擊：團(tuán)體成員有不同的背景、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，能相互啟發(fā)。 4、反饋的功效：團(tuán)體輔導(dǎo) 能提供給成員豐富的接受反饋的機(jī)會(huì)。5、現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)驗(yàn)室：團(tuán)體輔導(dǎo)提供成員在一個(gè)與真實(shí)生活類似的情境中，接受多元的刺激， 來(lái)學(xué)習(xí)面對(duì)、處理自己的困難與問(wèn)題。6、經(jīng)濟(jì)效益：團(tuán)體輔導(dǎo)節(jié)省時(shí)間和人力。（二）簡(jiǎn)述同感反應(yīng)技巧

9、。答：1、放下自己的參照標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)入當(dāng)事人的內(nèi)心世界，設(shè)身處地從當(dāng) 事人的角度來(lái)看事物和感受事物； 2、投入地傾聽(tīng)當(dāng)事人的敘述， 注意和觀察他的語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息，增進(jìn)同感的準(zhǔn)確性； 3、跳出 當(dāng)事人的內(nèi)心世界，把你從當(dāng)事人那里知覺(jué)和體會(huì)到的東西做一番清 理和理解，分清哪些是事實(shí)內(nèi)容，哪些是情感內(nèi)容，它們之間有何聯(lián) 系； 4、以語(yǔ)言或非語(yǔ)言方式把你體察所得到的東西準(zhǔn)確無(wú)誤地傳 達(dá)給當(dāng)事人； 5、留意當(dāng)事人的反饋，以調(diào)整自己下一步的行為。（三）根據(jù)教育部制定的中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要，心理健康教育的內(nèi)容包括哪些？答：1、普及心理健康基本知識(shí)，樹(shù)立心理健康意識(shí) 2、了解簡(jiǎn)單 的心理調(diào)節(jié)方法 3、認(rèn)識(shí)

10、心理異?，F(xiàn)象 4、初步掌握心理保健 常識(shí)，其重點(diǎn)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng) 等方面的常識(shí)。（四）簡(jiǎn)述教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。答：1、良好的教育認(rèn)知水平;2、悅納教師職業(yè);3、穩(wěn)定而積極的教育 心境;4、健全的教育意志;5、良好的教育人際關(guān)系;6、教育環(huán)境的適 應(yīng)與改造；（五）簡(jiǎn)述中小學(xué)心理健康教育的意義。答：1、中小學(xué)心理健康教育是避免各種突發(fā)事件，維護(hù)社會(huì)安定穩(wěn)定, 學(xué)校正常運(yùn)作，學(xué)生家庭幸福的需要。 2、注重中小學(xué)生心理健康 教育，是保證學(xué)生正常健康發(fā)展的需要。 3、注重中小學(xué)生心理健 康教育，是青少年身心發(fā)展特點(diǎn)的需要 4、注重中小學(xué)心理健康教 育，是當(dāng)前社會(huì)變動(dòng)時(shí)期的

11、需要五、論述題（每個(gè)12分，共24分）1、 試述心理健康教育課程的教學(xué)方法。答：（一）認(rèn)知法 這種方法主要依靠學(xué)生的感知、想象和思維等認(rèn) 知活動(dòng)來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。 1、閱讀和聽(tīng)故事 2、錄音錄像：讓 學(xué)生看富有教育意義的錄音錄像。 3、藝術(shù)欣賞：陶冶學(xué)生情操， 凈化學(xué)生心靈。 4、聯(lián)想活動(dòng)：通過(guò)學(xué)生的觀念聯(lián)想活動(dòng)，來(lái)訓(xùn)練 其想象力和創(chuàng)造力。如故事接力等。（二）操作法 1、游戲2、作業(yè)：借助練習(xí)、勞動(dòng)、手工等各種作業(yè)3、心理測(cè)驗(yàn)4、講演：事先準(zhǔn)備和即興發(fā)揮，可以訓(xùn)練口才,培養(yǎng)機(jī)智，增進(jìn)同學(xué)間的相互了解。5、繪畫：例如集體做畫培養(yǎng) 合作性。 6、唱歌：調(diào)動(dòng)情緒，引起共鳴。 （三）討論法 1、 專題討

12、論：針對(duì)學(xué)生普遍面臨的問(wèn)題進(jìn)行專題討論，如新學(xué)期，討論 如何適應(yīng)環(huán)境；考試前，討論如何克服考試焦慮；放假前，討論如何 度過(guò)假期。 2、辯論3、腦力激蕩4、配對(duì)討論：兩個(gè)人先討論，得到結(jié)果，再與另兩個(gè)人的意見(jiàn)協(xié)商，形成四個(gè)人的意見(jiàn)，再與另4個(gè)人一起協(xié)調(diào)， 獲得8個(gè)人的結(jié)論。5、六六討論：分組討論，每組6人，每人發(fā)言一分鐘，人人參與且省時(shí)的討論方法。6、意見(jiàn)箱：要求學(xué)生平時(shí)將意見(jiàn)或問(wèn)題投入意見(jiàn)箱，在上心理課時(shí)，向全班宣讀，共同討論。 （四）角色扮演法讓學(xué)生以一種類似游戲的方式，表演出自己的心理或行為問(wèn)題，進(jìn)而起到增進(jìn)自我認(rèn)識(shí)，減輕或消除心理問(wèn)題，發(fā) 展心理素質(zhì)的作用。主要有：1、啞劇表演：老師提出

13、主題或情景,讓學(xué)生不用語(yǔ)言而用表情動(dòng)作表演出來(lái)。例如表演與新同學(xué)見(jiàn)面的情 景，贊美別人的情景。促進(jìn)非言語(yǔ)溝通。2、空椅子表演：一個(gè)人表演，適合于社交困難的學(xué)生。如與異性交往困難。3、角色互換:參與的人有兩個(gè)或更多。如一個(gè)扮演失敗者，一個(gè)扮演幫助者，兩人 對(duì)話一段時(shí)間后，互換椅子和角色。4、雙重扮演：要求兩個(gè)學(xué)生一起表演，一個(gè)是有問(wèn)題的學(xué)生，一個(gè)是助理演員。有問(wèn)題的學(xué)生表 演什么，助理演員就重復(fù)什么，這樣可以重現(xiàn)事實(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自 己。 5、改變自我：讓學(xué)生扮演自己改變后的情況。例如，多動(dòng)學(xué) 生，扮演改變后不再多動(dòng)。6、魔術(shù)商店：老師扮店主，學(xué)生扮買主，販賣理想、健康、幸福、財(cái)富等，學(xué)生說(shuō)出自

14、己想要的東西及原因，老師問(wèn)愿意拿什么來(lái)交換。（五）行為改變法 利用行為強(qiáng)化的原理，幫助學(xué)生建立良好行為或消除不良行為。如：獎(jiǎng)勵(lì)與懲 罰；示范學(xué)習(xí)；肯定性訓(xùn)練；果敢訓(xùn)練等。2、試述建立學(xué)生心理檔案 的原則和程序答：（一）建立學(xué)生心理檔案的原則1、科學(xué)性原則2、系統(tǒng)性原則3、 發(fā)展性原則4、保密性原則5、教育性原則6、最佳經(jīng)濟(jì)原則（二）建立學(xué)生心理檔案的程序1、確定心理檔案的內(nèi)容：主要內(nèi)容包括以下方面：（1）學(xué)生基本情況：如個(gè)人簡(jiǎn)介、家庭生活情況、生理狀況、重大 事件等。（2）智能狀況及教育建議（3）個(gè)性特征及培養(yǎng)建議（4）心理健 康狀況及教育建議（5）學(xué)習(xí)心理分析及教育對(duì)策（6）職業(yè)能力傾 向分

15、析2、選擇合適的測(cè)評(píng)工具3、結(jié)果解釋與教育建議（1）計(jì)分（2）結(jié)果解釋（3）提出教育培養(yǎng)建議4、建立心理檔案（1）設(shè)計(jì)心理檔案的格式：可以采用文本的形式或電腦軟件的形式。（2）將信息錄入或填寫。第一章中小學(xué)心理健康教育總論填空一、心理健康是不斷保持個(gè)體與環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)的需要?？鬃拥摹埃◤男乃挥饩啵笔切睦斫】档淖罡呔辰?。二、能進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)并自成體系的工具，首推我國(guó)著名心理測(cè)量專家、 心理健康教育專家（鄭日昌）教授研究和開(kāi)發(fā)、經(jīng)中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì) 組織專家鑒定的“（學(xué)生心理健康檢測(cè)系統(tǒng)）”簡(jiǎn)稱（PESS）,又稱 （學(xué)生心檢系統(tǒng)）。該系統(tǒng)是基于鄭日昌教授提出的“全人教育模型”

16、而建構(gòu)的。三、1999年8月教育部在關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意 見(jiàn)中對(duì)心理健康教育做出了明確的界定：“（中小學(xué)心理健康教育 是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段， 培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提 高的教育活動(dòng)。）”四、衡量心理健康的兩大類標(biāo)準(zhǔn)：（適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)）。五、心理健康教育的地位與作用。聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織（WHO） 1948年成立時(shí)在其憲章中把健康視為 （“身體的、心理的和社會(huì)的一種完全安寧幸福的狀態(tài)，而不僅僅是 沒(méi)有疾病和虛弱”，“不僅沒(méi)有身體缺陷和疾病、還要有完滿的生理心 理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力 名釋一、心理健康一一

17、是個(gè)體一方面能夠積極調(diào)整完善自我，順應(yīng)日益變 化的環(huán)境；另一方面又能夠有效地改變環(huán)境,滿足個(gè)人和社會(huì)的需要。 簡(jiǎn)而言之，心理健康就是不斷保持個(gè)體與環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡，以實(shí)現(xiàn)個(gè) 人與社會(huì)的和諧發(fā)展。二、適應(yīng)一一是指?jìng)€(gè)體能充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，通過(guò)不斷的身 心調(diào)整，與環(huán)境保持和諧狀態(tài)的過(guò)程。三、復(fù)原力一一是指?jìng)€(gè)人具有或?qū)W習(xí)到某些特質(zhì)，這些特質(zhì)或行為會(huì) 因個(gè)人與環(huán)境的互動(dòng)而保護(hù)個(gè)人不受壓力或挫折情境的影響，使個(gè)人 重新獲得自我控制的能力并發(fā)展出健康的應(yīng)對(duì)行為。問(wèn)答題一、心理健康的具體表現(xiàn)包括？答：1、認(rèn)知過(guò)程正常，智力正常。2、情緒穩(wěn)定，樂(lè)觀，心情舒暢。3、意志堅(jiān)強(qiáng)，做事有目的、計(jì)劃、步驟、方法，能

18、克服困難達(dá) 到目的。4、人格健全，性格、能力、價(jià)值觀等均正常。5、養(yǎng)成健康的習(xí)慣和行為，無(wú)不良行為。6、精力充沛地適應(yīng)社會(huì)，人際關(guān)系良好。二、用于衡量心理健康與否的依據(jù)有哪三種？答：醫(yī)學(xué)尺度、社會(huì)尺度和統(tǒng)計(jì)學(xué)尺度。三、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)）的3個(gè)方面？答：1、適應(yīng)良好。2、無(wú)心理困擾。3、有較強(qiáng)的復(fù)原力。四、小學(xué)生心理發(fā)展的一般特征？答：1、小學(xué)生注意的特點(diǎn)。小學(xué)生的注意不穩(wěn)定、不持久，難于 長(zhǎng)時(shí)間地注意同一事物，容易為一些新奇刺激所吸引。2、小學(xué)生感知覺(jué)的特點(diǎn)。小學(xué)生感知事物比較籠統(tǒng)、不精確, 往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不出事物之間的聯(lián)系和特點(diǎn)，對(duì)時(shí) 間和空間的概念也比較模糊。3、

19、小學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)。小學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)是從無(wú)意 識(shí)記向有意識(shí)記發(fā)展。另一特點(diǎn)是從機(jī)械識(shí)記向意義識(shí)記發(fā)展。4、小學(xué)生想象發(fā)展的特點(diǎn)。小學(xué)生想象發(fā)展主要表現(xiàn)在：（1） 想象發(fā)展向正確地、完整地反映現(xiàn)實(shí)過(guò)渡。（2）具有直觀性和具體 性。（3）想象的形象具有片段、模糊的特點(diǎn)。（4）高年級(jí)學(xué)生想象 的創(chuàng)造成分增多。五、中學(xué)生身體發(fā)育的一般特征？答：（1）體態(tài)驟變。（2）機(jī)能增強(qiáng)。（3）身體素質(zhì)提高。（4） 性發(fā)育成熟。六、中學(xué)生心理發(fā)展的一般特征？答：（1）過(guò)渡性。（2）閉鎖性。（3）社會(huì)性。（4）動(dòng)蕩性。七、中小學(xué)生身心健康的八大標(biāo)準(zhǔn)？答：（1）食得快。（2）便得快。（3）睡得快。（4）說(shuō)得快.（

20、5） 走得快.（6）良好的個(gè)性。（7）良好的處世能力。（8）良好的 人際關(guān)系。八、中小學(xué)心理健康的評(píng)價(jià)？答：（一）適應(yīng)良好。（二）無(wú)心理困擾。（三）有較強(qiáng)的復(fù)原力。九、小學(xué)生的適應(yīng)包括哪些方面？答：人際適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活自理、青春期適應(yīng)。十、中學(xué)生的適應(yīng)包括哪些方面？答：人際適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、行為適應(yīng)、青春期適應(yīng)。十一、小學(xué)生復(fù)原力包括哪些方面？答：積極認(rèn)知、自信、社會(huì)支持、問(wèn)題解決。十二、中學(xué)生復(fù)原力包括哪些方而？答：積極認(rèn)知、自信、社會(huì)支持、自我調(diào)節(jié)。十三、心理健康教育的總目標(biāo)是什么？具體目標(biāo)是什么？答：總目標(biāo)：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)

21、學(xué)生人格的健全發(fā)展。具體目標(biāo)：1、使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、 適應(yīng)環(huán)境的能力。2、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)體心理品質(zhì)。3、對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理 咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平， 增強(qiáng)自我教育能力。十四、開(kāi)展心理健康教育時(shí)應(yīng)遵循的原則有哪些？答：1、教育性原則。（要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，有針對(duì)性地 實(shí)施教育。）2、全體性原則。（要面向全體學(xué)生，通過(guò)開(kāi)展教育活動(dòng)，是學(xué) 生對(duì)心理健康教育有積極的認(rèn)識(shí)，使心理素質(zhì)逐步得到提高，讓每一 個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都獲得發(fā)展。全體性原則另一個(gè)含義就是全員 參與。）3、差異性原

22、則。（學(xué)校心理健康教育與輔導(dǎo)，要根據(jù)不同學(xué)生 的不同需要，開(kāi)展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水 平。）4、主體性原則。（要以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積 極性。主體性原則集中體現(xiàn)了學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵特征。）5、整體性原則。（教育者要運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)指導(dǎo)教育工作， 注意心理活動(dòng)的有機(jī)聯(lián)系，注意各種方法和途徑的聯(lián)系，注意師師、 師生、生生互動(dòng)。）6、保密性原則。（教育者有責(zé)任對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況以及談話內(nèi) 容等予以保密，學(xué)生的名譽(yù)和隱私權(quán)應(yīng)受到道義上的維護(hù)和法律上的 保障。保密性原則是心理教育與咨詢工作者的基本職業(yè)道德。） 十五、中小學(xué)心理健康教育的途徑和方法？答：途徑：（一）創(chuàng)設(shè)

23、符合學(xué)生心理健康要求的環(huán)境。（是指學(xué) 校、家庭、社區(qū)、媒體等教育主體要為學(xué)生提供促進(jìn)心理健康發(fā)展的 環(huán)境。）（二）提供而向全體學(xué)生的心理健康教育。（心理健康教育的課 程；德育滲透；班主任工作滲透。）（三）開(kāi)展面對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理健康教育。方法：講授法、誘導(dǎo)法、談話法、討論法、游戲法、心理劇、 角色扮演、建立心理檔案、家校合作。十六、心理健康教育的課程包括專門的心理健康教育課程和滲透在學(xué) 科教學(xué)中的心理健康教育課程，各自其特點(diǎn)是什么？答：1、專門的學(xué)校心理健康教育課程：具有知識(shí)性、基礎(chǔ)性、 活動(dòng)性、主體性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)。2、滲透式的心理健康教育課程：是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中能自 覺(jué)地、有意識(shí)地運(yùn)用

24、心理學(xué)理論和方法、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知、情感與行為技能，促進(jìn)學(xué)生 生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展。十七、開(kāi)展面對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理健康教育主要以心理輔導(dǎo)、心理咨詢 或心理治療方式進(jìn)行，各自內(nèi)涵？答：1、心理輔導(dǎo)：是針對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行的，以促進(jìn)其發(fā)展為 目標(biāo)的心理輔導(dǎo)和指導(dǎo)過(guò)程，其形式分為團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體輔導(dǎo)。2、心理咨詢是采用心理學(xué)方法，通過(guò)語(yǔ)言幫助人們解決心理 問(wèn)題，促進(jìn)其適應(yīng)和發(fā)展的過(guò)程。3、心理治療：是對(duì)有心理疾病的人進(jìn)行的以改正其不良行為、 情緒情感和認(rèn)知為目的的心理干預(yù)過(guò)程。十七、中小學(xué)心理健康教育的管理體制共有五種模式？（一）教研組模式：教研組模式是較初級(jí)的心

25、理健康教育管理模 式。這種模式特點(diǎn)：心理教師與政治教師的身份合二為一， 即政治或語(yǔ)文等學(xué)科教師兼任心理健康教育工作，或者專職 心理健康教育教師同時(shí)兼任政治、語(yǔ)文等學(xué)科教學(xué)，由教師 所屬的教研組直接管理，沒(méi)有專門的心理健康教研組。（二）教科室模式：全稱教育科學(xué)研究室，是在校長(zhǎng)領(lǐng)到下，負(fù) 責(zé)學(xué)校教育科研管理工作的中層機(jī)構(gòu)。教科室模式是將心理 健康教育工作置于教科室的管理之下，心理健康教師是教科 室的成員（三）德育管理模式：是將心理健康教育工作置于學(xué)校學(xué)生處或 政教處的管理下。這種管理模式的前提假設(shè)是，心理健康教 育工作是德育工作的一部分或是德育工作的補(bǔ)充。這種模式 的另一種表現(xiàn)形式是班主任工作模式

26、，即心理健康教育工作 由政教處布置，由班主任完成，班主任成為兼職心理教師。（四）獨(dú)立模式：即設(shè)置獨(dú)立的心理健康教育教研組，納入學(xué)校 整體教學(xué)管理之下。教研組的設(shè)置使心理健康教育課程具有 與其他學(xué)科課程同等的地位，側(cè)重于心理健康教育課程的實(shí) 施。（五）全面滲透模式：即將心理健康教育工作提升到整個(gè)學(xué)校層 面上來(lái)考慮。第二章學(xué)業(yè)發(fā)展的教育與輔導(dǎo)填空一、美國(guó)心理學(xué)家（韋納）提出了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我歸因理論（或成敗 歸因理論）。他認(rèn)為（能力）、（努力）、（工作難度）、（運(yùn)氣）、 （身心狀況）、（別人的反應(yīng)）是人們?cè)诮忉尦晒蚴r(shí)直覺(jué)到的 六種原因，并將這六種原因分成穩(wěn)定性（原因在性質(zhì)上是穩(wěn)定的還是 不穩(wěn)定

27、的）、控制點(diǎn)（把成敗歸于內(nèi)部原因還是外部原因）和可控制 性（原因是否由自己控制）三個(gè)維度。二、認(rèn)知策略包括（復(fù)述策略、組織策略、精細(xì)加工策略、支持策略）。 三、元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)成分來(lái)看，它包括（元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元 認(rèn)知監(jiān)控）三個(gè)成分。名釋一、入學(xué)適應(yīng)概述：適應(yīng)是心里健康的主要標(biāo)志，入學(xué)適應(yīng)一一是指 新生入學(xué)的一年內(nèi)，對(duì)于新環(huán)境的應(yīng)激反應(yīng)的調(diào)試過(guò)程。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一一是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激 勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的非 認(rèn)知因素。三、成就動(dòng)機(jī)一一是指?jìng)€(gè)體積極主動(dòng)地從事某種自認(rèn)為重要或有價(jià)值 的工作，并力求達(dá)到完美的內(nèi)在推動(dòng)力。四、學(xué)習(xí)策略一

28、一是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方 法、技巧及調(diào)控方式。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的 操作程序和步驟。它一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略等類型。五、復(fù)述策略一一指為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過(guò)程。在 學(xué)習(xí)中，復(fù)述是一種主要的記憶手段。六、組織策略一一所謂組織，就是指對(duì)材料進(jìn)行加工，按照材料的特 征或類別進(jìn)行整理、歸類或編碼。組織的具體方式、方式和途徑就是 組織策略。七、精細(xì)加工策略一一指通過(guò)把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起 來(lái)，以此來(lái)增加新信息的加工。八、支持策略一一指通過(guò)促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一些外顯的操作程序和步 驟，如劃線、做筆記、寫提要等。九、元認(rèn)知策略 元認(rèn)知是美國(guó)

29、心理學(xué)家弗拉維爾于1976年首先 提出來(lái)的。弗拉維爾指出：“元認(rèn)知通常被廣泛地定義為任何以認(rèn)知 過(guò)程與結(jié)果為對(duì)象的知識(shí)，或是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知活動(dòng)。他之 所以被稱之為元認(rèn)知，是因?yàn)槠浜诵囊饬x是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知?！笔?、元認(rèn)知知識(shí)一一是對(duì)有效完成任務(wù)所需要的技能、策略及其來(lái)源 的意識(shí)（知道做什么是在完成任務(wù)之前的一種認(rèn)識(shí)。）十一、元認(rèn)知體驗(yàn)一一是指伴隨著認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)或情感 體驗(yàn)。十二、元認(rèn)知監(jiān)控一一是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，對(duì)自己的 認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極的監(jiān)控，并相應(yīng)地對(duì)其進(jìn)行調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定的目 標(biāo)。元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的核心。十三、考試焦慮一一是一種復(fù)雜的情緒現(xiàn)象，考生在考試期間心

30、理上 的緊張、不安、擔(dān)心、憂慮、恐懼等情緒反應(yīng)，都可稱之為考試焦慮。 問(wèn)答題一、入學(xué)適應(yīng)常見(jiàn)問(wèn)題有哪些？答：（一）學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題（更重視）。1、新課程內(nèi)容的增加。2、教師授課方式改變，學(xué)生不能適應(yīng)。3、學(xué)習(xí)自信心不足。（二）人際關(guān)系適應(yīng)問(wèn)題。1、師生關(guān)系適應(yīng)問(wèn)題。2、同伴關(guān)系適應(yīng)問(wèn)題。3、親子關(guān)系適應(yīng)問(wèn)題。二、導(dǎo)致學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的原因及對(duì)策？答：（一）、新課程新內(nèi)容的增加（具體方法：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣；及時(shí)運(yùn)用反饋和評(píng)價(jià)；科學(xué)使用獎(jiǎng)賞和懲罰；科學(xué)設(shè)置難度， 激發(fā)成就動(dòng)機(jī)；進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生努力。）（二）、教師授課方式改變，學(xué)生不能適應(yīng)（針對(duì)此類問(wèn)題，教 師要輔導(dǎo)學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：做好課前預(yù)習(xí)

31、，將老師在課堂上可能要 講的內(nèi)容先預(yù)習(xí)一遍，將能夠理解的內(nèi)容和不能理解的內(nèi)容分開(kāi)，然 后課上重點(diǎn)聽(tīng)著老師講解；課上做好筆記；做好課后復(fù)習(xí)和課后作 業(yè)。）（三）、學(xué)習(xí)自信心不足（具體方法：積極的暗示，這是鼓勵(lì)學(xué) 生建立自信的最好的方法之一；輔導(dǎo)學(xué)生建立短期目標(biāo)，從小成功中 獲得成就感；改變參照系，參照自我的進(jìn)步，而不要把其他同學(xué)當(dāng)作 自己的參照。）三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)容主要包括哪些？答：1、學(xué)生對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)知（知識(shí)價(jià)值觀）。2、對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣（學(xué)習(xí)興趣）。3、對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)（學(xué)習(xí)能力感和自我效能感）。4、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因（成就歸因）。四、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)生動(dòng)機(jī)的策略有哪些？答：（一）培養(yǎng)

32、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）及時(shí)反饋和適當(dāng)評(píng)價(jià)。（三）科學(xué)使用獎(jiǎng)賞和懲罰。（四）科學(xué)設(shè)置難度，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)。（五）、進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生努力。五、在課堂教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要注意哪些？答：1、向?qū)W生提出具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、利用靈活的教學(xué)方式使課堂教學(xué)趣味化。3、較強(qiáng)課堂內(nèi)容的新穎性、想象性和具體性。4、實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。5、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。6、組織合理的課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)，實(shí)施合作式學(xué)習(xí)。六、怎樣通過(guò)成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練促進(jìn)人們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)？答：1、實(shí)施主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)（TAT） , 了解學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。2、通過(guò)閱讀有關(guān)資料、觀看錄像片，識(shí)別高成

33、就動(dòng)機(jī)者的思想和 行為特征。3、通過(guò)集體討論和個(gè)別談話，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的動(dòng)機(jī)傾向（是 追求成功還是避免失?。?，了解高成就動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)、生活中的主要意 義。4、組織學(xué)生參加投環(huán)、擲鏢等游戲，從中學(xué)習(xí)像高成就動(dòng)機(jī)者那 樣，確立與自己實(shí)際情況相符合的目標(biāo)，獲得成功的體驗(yàn)。5、在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)他 們努力能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。七、歸因訓(xùn)練方法有哪些？答：1、團(tuán)體發(fā)展法。（集體討論形式，先由輔導(dǎo)教師向小組成員 介紹有關(guān)成敗歸因方式及其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中作用的知識(shí)、再讓學(xué)生一起 討論分析影響學(xué)習(xí)成績(jī)的原因，填寫歸因量表。）2、觀察學(xué)習(xí)法。（讓學(xué)生觀看有關(guān)歸因訓(xùn)練的錄像片。）3、強(qiáng)

34、化矯正法。（讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成不同難度任務(wù)，對(duì)積 極的歸因?qū)嵭歇?jiǎng)勵(lì)或鼓勵(lì)等。）八、元認(rèn)知知識(shí)主要包括哪些方面？答：1、對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)。2、對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)。3、對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略技能使用方面的認(rèn)識(shí)。4、對(duì)各種學(xué)習(xí)策略及其優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)用條件和情景以及效力的認(rèn)識(shí)。 九、考試焦慮的形成原因？答：1、不正確的認(rèn)知。（是一個(gè)人對(duì)客觀事物產(chǎn)生的不正確的認(rèn) 識(shí)和評(píng)價(jià)。）2、來(lái)自各方面的心理壓力。（來(lái)自父母的壓力；來(lái)自老師的壓力; 同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)；學(xué)生自身的心理壓力。）3、過(guò)分要面子，過(guò)分苛求自己。4、缺乏良好的情緒和意志品質(zhì)，不能有效地自我調(diào)節(jié)。5、應(yīng)試技巧差。6、具有焦慮人格特征或者患有某些心理疾病。十

35、、考試焦慮的調(diào)試方法？答：1、端正應(yīng)試動(dòng)機(jī)，減輕心理負(fù)擔(dān)。（每位考生對(duì)考試的意 義要有客觀正確的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的應(yīng)試動(dòng)機(jī)。）2、做好充分準(zhǔn)備，形成良好的應(yīng)試狀態(tài)。（充分而良好的準(zhǔn)備 狀態(tài)，是預(yù)防考試產(chǎn)生過(guò)度焦慮最有效的方法。）3、掌握和提高考試策略和技巧。4、冷靜處理“怯場(chǎng)”。第三章自我意識(shí)的教育與輔導(dǎo)填空一、（正確地認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自己有一個(gè)全面而客觀的評(píng)價(jià)），是個(gè)體自 我接納，自我教育的基礎(chǔ)和前提。二、（自我接納）是個(gè)體健康成長(zhǎng)的前提。一個(gè)人如果不接納自己， 連自己的問(wèn)題都不敢正視，更無(wú)法引導(dǎo)自己積極向上地生活。三、自我接納涉及（一個(gè)人是以積極的態(tài)度認(rèn)可自我，形成自尊、自 信的人格品質(zhì)，還是以

36、消極的態(tài)度拒絕自我，形成自卑的人格傾向）。 四、教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我接納的教育與輔導(dǎo)的過(guò)程中應(yīng)明確：（自 我接納和能力）是構(gòu)成自尊和自信的兩大基石。四、自我教育特別強(qiáng)調(diào)（學(xué)生本人的能動(dòng)性）。（自我完善）是個(gè)體自 我教育最重要的方式，它實(shí)際上是一個(gè)合理確立理想自我、努力提高 現(xiàn)實(shí)自我的過(guò)程，也就是一個(gè)主動(dòng)改變自我以達(dá)到理想自我的過(guò)程。 名釋一、自我意識(shí)一一就是自己對(duì)所有屬于自己身心狀況的認(rèn)識(shí)，它會(huì)影 響個(gè)體對(duì)自己的整體評(píng)價(jià)。二、自我認(rèn)識(shí)一一是指主體我對(duì)客體我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，即自我認(rèn)知和 自我評(píng)價(jià)?！咀晕艺J(rèn)識(shí)是指自己對(duì)自己身心特征和社會(huì)狀況的認(rèn)識(shí)， 個(gè)體會(huì)在此基礎(chǔ)上形成自我概念；自我評(píng)價(jià)是指在自我認(rèn)

37、知的基礎(chǔ)上 對(duì)自己做出的某種判斷?！咳?、自我接納一一是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己以及自己所具有的特征所持的一種 積極的態(tài)度，即能欣然接受自己現(xiàn)實(shí)中的狀況，不因自身優(yōu)點(diǎn)而驕傲, 也不因自己的缺點(diǎn)而自卑四、自我完善一一所謂自我完善即自我教育，是相對(duì)于被動(dòng)接受教育 而存在的。它是指學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自己的理想或目標(biāo)的過(guò)程中，有意識(shí)地 調(diào)控自己的心理和行為，充分發(fā)揮自己的主體作用。問(wèn)答題一、中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的總體特點(diǎn)？答：1、自我認(rèn)識(shí)的全面性和深刻性提高。中學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的全面 性和深刻性的提高表現(xiàn)在對(duì)自己了解得更加全面，判斷得更加準(zhǔn)確 上。2、有自我控制的愿望，但自制力水平不高。中學(xué)生做事開(kāi)始能夠 確定明確的目標(biāo)，并能夠

38、為完成目標(biāo)制定相應(yīng)的計(jì)劃。3、自我監(jiān)控意識(shí)有所增強(qiáng)，但是監(jiān)控效果不理想。從自我意識(shí)發(fā)展的總體水平看，從初中到高中表現(xiàn)出明顯的漸增 趨勢(shì)。初、高中學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展具有明顯的差異。二、自我認(rèn)識(shí)的途徑和方式？答：（一）物理世界：物理世界為我們提供了一些基本的線索讓 我們可以了解自己，然而更多的情況下人們都是這樣思考自我的。（二）社會(huì)世界：有兩種社會(huì)心理過(guò)程尤為重要重要：1、社會(huì)比較：心理學(xué)家費(fèi)斯廷格提出的社會(huì)比較理論認(rèn)為：人 們有知道自己真正樣子的需要，而社會(huì)比較一一即將自己和他人進(jìn)行 比較可以滿足他們的這種需要。2、反射性評(píng)價(jià)：19世紀(jì)末20世紀(jì)初的美國(guó)社會(huì)學(xué)家?guī)炖谒?關(guān)于“鏡像自我”的討論中

39、認(rèn)為：個(gè)體感知自己就像是別人感知他們 一樣，鏡子中的自己或別人眼中的自己就是個(gè)體感知的對(duì)象，個(gè)體常 常依據(jù)別人如何對(duì)待他們來(lái)了解自己。庫(kù)利認(rèn)為這個(gè)過(guò)程可以分為三 個(gè)步驟：首先，個(gè)體對(duì)他們自己在他人眼中的形象進(jìn)行想象；第二、 個(gè)體想象這個(gè)人如何評(píng)價(jià)自己；第三、個(gè)體因?yàn)檫@種想象里的判斷而 感覺(jué)好或不好。（三）心理世界：主要包括三種方式：1、內(nèi)?。褐?jìng)€(gè)體向內(nèi)部尋求答案，直接考慮自己的態(tài)度、情感 和動(dòng)機(jī)。2、自我覺(jué)知過(guò)程：是關(guān)于人們?nèi)绾螌?duì)他們的行為進(jìn)行解釋的理 論。3、因果歸因：人們對(duì)他們的行為所做的解釋是自我知覺(jué)理論的自我競(jìng)賽，即使最差的學(xué)生也取得進(jìn)步的機(jī)會(huì)，他們會(huì)因?yàn)椴?斷看到自己的進(jìn)步而認(rèn)定“我

40、也行”，從而產(chǎn)生自信。）創(chuàng)造機(jī)會(huì)發(fā)揮特長(zhǎng)（教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，組織豐富多彩的活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中看到自己的能力，這會(huì)使他們產(chǎn) 生自信。）集體贊許互相尊重（教師應(yīng)努力營(yíng)造良好的班集體氛圍，鼓勵(lì)同學(xué)之間互相尊重、互相欣賞，堅(jiān)決制止嘲笑、挖苦、諷 刺等傷害性行為。）六、自我完善的途徑和方式？答：（一）自我設(shè)定與自我激勵(lì)自我設(shè)定是指學(xué)生為了滿足成長(zhǎng)需要，自己制定出的在一定時(shí) 間、空間范圍內(nèi)要達(dá)到或取得的具有一定價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和結(jié)果。 自我設(shè)定既包括長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，也包括階段性的子目標(biāo)。所謂自我激勵(lì)是指在自我設(shè)定目標(biāo)后，促使學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行自 我教育動(dòng)機(jī)的激發(fā)，使其產(chǎn)生和保持積極向上、實(shí)現(xiàn)自我的愿望, 從而

41、推進(jìn)其階段目標(biāo)和終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，我們首先要了解 學(xué)生的自我動(dòng)機(jī)水平狀況。（二）自我監(jiān)督與自我控制控制能力是學(xué)生調(diào)節(jié)、控制和管理自己的能力。學(xué)生通過(guò)自 我監(jiān)督、自我控制所形成的良好品質(zhì)，是完成自我教育過(guò)程的有 效條件和重要保障。自我教育中的監(jiān)控，并非學(xué)校或教師的外部 監(jiān)控，它的意義在于學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地對(duì)自己的行為、心理加以監(jiān) 控和調(diào)適。其中，自我監(jiān)督要解決的問(wèn)題，是讓學(xué)生自己隨時(shí)檢 查自己的行為與預(yù)先所設(shè)定的行為模式、目標(biāo)是否存在偏差；自 我控制則要求個(gè)體對(duì)自身的行為能主動(dòng)掌握、調(diào)整、力求使自己 的思想或行為符合預(yù)定的目標(biāo)。（三）自我體驗(yàn)與自我強(qiáng)化自我體驗(yàn)、自我強(qiáng)化屬于自我教育過(guò)程中的反饋系

42、統(tǒng)。從實(shí) 質(zhì)上來(lái)說(shuō)，自我反饋是學(xué)生對(duì)自身行為結(jié)果的自我檢查，它關(guān)系 到能否更好地實(shí)現(xiàn)自我?jiàn)^斗的目標(biāo)，并且能否增強(qiáng)自己的自我教 育能力。第四章人際關(guān)系的教育與輔導(dǎo)填空一、心理學(xué)家舒茨認(rèn)為人有三種基本的人際需求：（愛(ài)、歸屬和控制）。 愛(ài)的需求反映一個(gè)人表達(dá)和接受愛(ài)的欲望，歸屬的需求是希望存在于 別人團(tuán)體中的欲望，而控制的需求是希望成功地影響周圍的人與事的 欲望。名釋一、同伴關(guān)系一一同伴關(guān)系是學(xué)生人際關(guān)系中最基本的關(guān)系。同伴關(guān) 系是一種平等關(guān)系，彼此平等是同伴關(guān)系的主要特征。在同伴關(guān)系中, 學(xué)生可以根據(jù)自己的態(tài)度和喜好進(jìn)行自由選擇。問(wèn)答題一、 師生關(guān)系的特點(diǎn)？答：師生關(guān)系是教育過(guò)程中人與人之間關(guān)系中

43、最基本、最重要的人際關(guān)系，是教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中通過(guò)交往互動(dòng)而形成 的，對(duì)教育效果具有重要影響的特殊人際關(guān)系。從宏觀的角度來(lái) 看，師生關(guān)系包含在整個(gè)社會(huì)關(guān)系中，它反映和包含了一定的社 會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、道德等關(guān)系。從微觀的角度來(lái)看，師生之間的 直接關(guān)系也是一種非常復(fù)雜的關(guān)系：從指向的目標(biāo)來(lái)看，有為了 完成教育任務(wù)而發(fā)生的工作關(guān)系，有為了滿足交往需要而形成的 人際關(guān)系；從發(fā)生的方式來(lái)看，有以組織結(jié)構(gòu)形式表現(xiàn)的組織關(guān) 系，也有以情感、認(rèn)知等交往為表現(xiàn)形式的心理關(guān)系等。在初中階段后期，隨著學(xué)生判斷性和獨(dú)立性思維的發(fā)展，個(gè) 人知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的豐富，師生關(guān)系出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)：（1）學(xué) 生在師生交往中要求有

44、更多的獨(dú)立和自尊，同時(shí)期望得到關(guān)心 和撫慰。（2）教師在學(xué)生心目中的地位進(jìn)一步降低，學(xué)生不再 把教師看成絕對(duì)的權(quán)威，而是更理智地注重教師的作用，把教 師看做獲得知識(shí)和技能的輔導(dǎo)力量，教師對(duì)他們的獎(jiǎng)懲和激勵(lì) 的作用逐漸降低。（3）學(xué)生和教師在情感上的親密聯(lián)系開(kāi)始具 有選擇性，學(xué)生對(duì)教師的情感依賴開(kāi)始普遍降低。（4）學(xué)生對(duì) 教師的要求和期望更高、更全面、更深刻。二、在師生關(guān)系的教育與輔導(dǎo)工作中，教師起到關(guān)鍵的作用，可以從 哪幾個(gè)方面開(kāi)展工作？答：（一）尊重學(xué)生，注重師生互動(dòng)（教師應(yīng)以學(xué)生為主體， 尊重學(xué)生的人格和個(gè)體差異，將學(xué)生看做獨(dú)立的個(gè)體來(lái)尊重，同 時(shí)還要尊重不同年齡學(xué)生的心理發(fā)展水平，不苛求

45、學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、和諧地發(fā)展。）（二）自我提升，注重師德禮儀。（教師需要在“以人為本” 的基礎(chǔ)上注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）新時(shí)期的師德應(yīng)表現(xiàn)為 一種對(duì)社會(huì)強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感。（2）新時(shí)期的師德應(yīng)體現(xiàn)時(shí) 代賦予教師的時(shí)代特征。（3）新時(shí)期雖為師德加入了新的內(nèi)涵， 教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到師德還表現(xiàn)為一種文化傳統(tǒng)、道德傳統(tǒng)，教師的 形象有歷史賦予的光環(huán)。（4）教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到教師本身在時(shí)代的 社會(huì)價(jià)值，不宜妄自菲薄。）（三）不斷學(xué)習(xí)，提高管理藝術(shù)（教育研究和實(shí)踐的結(jié)果發(fā)現(xiàn), 民主型的教育態(tài)度是一種教育效果較好的態(tài)度，也比較容易受到 學(xué)生的歡迎。）三、同伴關(guān)系的特點(diǎn)？答：在學(xué)校里，一個(gè)學(xué)生被同學(xué)的接受情

46、況，對(duì)她的心理發(fā)展及 心理健康的影響非常大。他們會(huì)逐漸建立新的交往標(biāo)準(zhǔn)：他們會(huì) 傾向于選擇與自己的興趣、習(xí)慣、性格和經(jīng)歷相近的人做朋友； 他們還會(huì)傾向于選擇和得到社會(huì)贊許的人做朋友。四、同伴關(guān)系的類型？答：1、點(diǎn)頭之交。2、普通朋友。3、知己好友五、對(duì)學(xué)生進(jìn)行同伴關(guān)系的教育，可以從以下兩個(gè)方面入手：答：（一）教育方式1、充分利用課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生同伴互動(dòng)。（教師必須學(xué)會(huì)在課 堂上利用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的理論和技術(shù)，來(lái)安排課堂上教師和學(xué)生之 間以及學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的活動(dòng)，使學(xué)生在互動(dòng)和交往的過(guò)程 中，不但能夠更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，而且還可以培養(yǎng)社會(huì)交往技 能，促進(jìn)同伴關(guān)系。）2、建立班級(jí)活動(dòng)規(guī)則，重視學(xué)

47、生非正式團(tuán)體（班集體必須建立詳 細(xì)具體的規(guī)范，說(shuō)明在班集體中同伴之間如何交往、如何互動(dòng)等。 這樣學(xué)生就明確了同伴交往的規(guī)則。）（二）教育內(nèi)容1、交友原則:中小學(xué)生由于心理發(fā)展水平的制約，需要教師及 時(shí)幫助他們認(rèn)識(shí)人際關(guān)系的本質(zhì)，同時(shí)了解人際交往的原則：（1）善 交益友。對(duì)自己的思想、工作、學(xué)習(xí)有幫助的朋友稱為益友。益友能 促使自己上進(jìn)。（2）樂(lè)交i爭(zhēng)友。能夠直言不諱地指出自己的錯(cuò)誤、批 評(píng)自己的朋友是i爭(zhēng)友。這種坦誠(chéng)的批評(píng)可以使自己擁有更清醒的頭 腦，進(jìn)步更快。（3）不交損友。對(duì)自己的道德品行產(chǎn)生不良影響的朋 友稱為損友。2、交友技巧：（1）傾聽(tīng)。同伴交往過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)積極傾 聽(tīng)。傾聽(tīng)是一

48、個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，并不是僅僅坐在那里，聽(tīng)自己的同伴講 話。（2）換位思考。在人際交往的過(guò)程中，由于種種原因，難免會(huì)遇 到?jīng)_突和矛盾的情況。有些學(xué)生由于不知道如何處理沖突，而盡量避 免出現(xiàn)沖突。六、教師在親子關(guān)系的教育與輔導(dǎo)過(guò)程中，扮演者重要的角色，需要 從以哪些方面開(kāi)展工作？答：（一）父母學(xué)會(huì)理解和尊重子女父母需要注意以下幾個(gè)方面：1、了解子女對(duì)父母的期望：具體來(lái)說(shuō)，子女對(duì)父母的期望體 現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）關(guān)懷與幫助。（2）傾聽(tīng)和理解。（3） 愛(ài)和積極情感。（4）接受和贊許。（5）信任。2、調(diào)整對(duì)子女的期望值。3、及時(shí)更新調(diào)整教育方式。（二）子女理解和尊重父母教師應(yīng)教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到：（1）在任何

49、家庭里，父母與孩子之間都會(huì)出現(xiàn)矛盾或沖突。（2） 良好的人際關(guān)系的基礎(chǔ)是滿足交往雙方的需要，特別是心理、 情感的需要。（3）盡量學(xué)會(huì)站在父母的角度想問(wèn)題。第五章情緒教育與輔導(dǎo)填空一、情緒是由（獨(dú)特的主觀體驗(yàn)、外部表現(xiàn)和生理喚醒）三部分組成。 主觀體驗(yàn)是（個(gè)體對(duì)不同情緒狀態(tài)的自我感受）。情緒的外部表現(xiàn)通 常稱為（“表情生理喚醒是指（情緒產(chǎn)生的生理反應(yīng)）。生理喚醒 是（一種生理的激活水平）。二、戈?duì)柭J(rèn)為人的四中核心的情緒是：（滿意、憤怒、焦慮、陰郁）。 現(xiàn)代心理學(xué)家從生物進(jìn)化的角度看，將情緒分為（基本情緒和復(fù)合情 緒）。基本情緒即（快樂(lè)、憤怒、恐懼、悲哀）；復(fù)合情緒由基本情緒 的不同組合派生而來(lái)

50、。三、情緒的宣泄有（直接和間接）兩種方式。四、人們對(duì)問(wèn)題有很多看法，容易導(dǎo)致負(fù)性情緒的三個(gè)方面（片面化）（絕對(duì)化）（靜止化）。名釋一、情緒一一這個(gè)詞可以意味著許多事情。在日常用語(yǔ)中，他指由某 些情景帶來(lái)的正性或負(fù)性感受。二、情緒認(rèn)知一一是指對(duì)自己或他人內(nèi)在情緒狀態(tài)的推測(cè)。它依賴于 個(gè)體情緒認(rèn)知線索的知識(shí)、情境和情緒表現(xiàn)之間關(guān)系的知識(shí)、預(yù)測(cè)情 緒反應(yīng)結(jié)果的知識(shí)、情緒自我控制策略的知識(shí)。三、情緒體驗(yàn)法一一通過(guò)一定的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)入模擬的情景、實(shí)際 的情景或想象的情景去體驗(yàn)、思考、分析，了解自己的心理反應(yīng)，獲 得情緒情感的體驗(yàn)。三、情緒表達(dá)一一指的是人們用來(lái)表達(dá)情緒的各種方式，其功能就是 紓解情緒，

51、使消極情緒得以緩解。情緒管理一一就是善于掌握自我，善于調(diào)節(jié)情緒，對(duì)生活中矛盾和事 件引起的反應(yīng)能適可而止地排解，能以樂(lè)觀的態(tài)度、幽默的情趣及時(shí) 地緩解消極的情緒。問(wèn)答題一、情緒智力的含義不同理論學(xué)派的不同觀點(diǎn)？答：（一）能力型情緒智力一一沙洛維和梅耶爾的情緒智力理論情緒智力又稱為情感智力，情感智慧或情緒智能。指“個(gè)體監(jiān)控 自己及其他人的情緒和情感，并識(shí)別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思想 和行為的能力?！鼻榫w智力是智力的一種。情緒智力主要包括四個(gè)方 面的能力：1、情緒的知覺(jué)、鑒賞和表達(dá)能力。2、情緒對(duì)思維的促進(jìn) 能力。3、對(duì)情緒的理解、感悟能力。4、對(duì)情緒成熟的調(diào)節(jié)，以促進(jìn) 心智發(fā)展的能力。（二）戈

52、爾曼的情緒智力理論他的理論被梅耶爾和沙洛維稱為混合模型，1998年以后的模型有 人稱為情緒智力的企業(yè)模型。2000年新定義“情緒智力能夠被觀察 到，當(dāng)一個(gè)人在情境中，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候經(jīng)常以有效的方式展示構(gòu)成自 我意識(shí)，自我管理，社會(huì)覺(jué)察和社交技能的勝任力?！保ㄈ┌桶呵榫w智力理論1997年，巴昂提出：“情緒智力是一系列影響個(gè)人成功應(yīng)對(duì)環(huán)境 需求和壓力的能力的非認(rèn)知能力、勝任力和技能J 1997年他編制出 版了世界上第一個(gè)測(cè)量情緒智力的標(biāo)準(zhǔn)化量表巴昂情商量表。四、情緒的一般功能？答：1、適應(yīng)功能。（人們通過(guò)各種情緒理解自身或他人的處境與 狀況，適應(yīng)社會(huì)的需要，求得更好的生存和發(fā)展。2、動(dòng)機(jī)功能。（情

53、緒是動(dòng)機(jī)的源泉之一，是動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的一個(gè)基本 組成部分。它能夠激勵(lì)人的活動(dòng)，提高人的活動(dòng)效率。）3、組織功能。（斯洛夫認(rèn)為情緒作為腦內(nèi)的一個(gè)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，對(duì)其 他心理活動(dòng)具有組織的作用。正性情緒起到協(xié)調(diào)、組織的作用； 負(fù)性情緒起破壞瓦解或阻斷的作用。）4、信號(hào)功能。（情緒和語(yǔ)言一樣，具有服務(wù)于人際關(guān)系的功能。） 三、情緒與心理健康的相互關(guān)系？答：（一）積極的情緒與心理健康積極的情緒能夠促進(jìn)認(rèn)知。積極情緒能撤銷和沖淡消極情緒。積極情緒能提高應(yīng)對(duì)壓力的能力。（二）不良的情緒與心理健康1、過(guò)于強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。2、持久性的消極情緒。四、中小學(xué)情緒發(fā)展的特點(diǎn)？答：（一）情緒內(nèi)在體驗(yàn)的發(fā)展1、情緒波動(dòng)明顯。（一是

54、青少年因?yàn)橐粫r(shí)成功，欣喜若狂、激動(dòng) 不己，又會(huì)因一點(diǎn)挫折，垂頭喪氣、懊惱不己，表現(xiàn)為情緒在兩極間 的明顯跌落。二是青少年還常出現(xiàn)似乎莫名其妙的情緒波動(dòng)交替。）2、情緒心境化。（心境是一種比較微弱而持續(xù)時(shí)間比較長(zhǎng)的情緒 狀態(tài)。）3、自尊感體驗(yàn)深刻。（主要表現(xiàn)在：青少年的自尊感強(qiáng)烈；青少 年的自尊感往往過(guò)分敏感；青少年自尊感穩(wěn)定性差，極易波動(dòng)。）（二）情緒外在表現(xiàn)的發(fā)展1、情緒文飾現(xiàn)象增多。（指?jìng)€(gè)體內(nèi)部的情緒體驗(yàn)被外部的情緒表 現(xiàn)所掩飾，出現(xiàn)表里不一致的情緒現(xiàn)象。）2、表情更加成熟。（隨著年齡的增長(zhǎng)，青少年的情緒調(diào)節(jié)能力逐 步增強(qiáng)，大腦高級(jí)功能的發(fā)育日趨完善。）五、青少年的自尊感強(qiáng)烈表現(xiàn)在哪些方面

55、？答：1、青少年往往把自尊感放在其他一切情感之上，當(dāng)自尊感與其他情感發(fā)生沖突的時(shí)候，他們會(huì)毫不猶豫地為維護(hù)自尊感而犧牲其 他情感。2、青少年對(duì)自尊感的情緒體驗(yàn)特別強(qiáng)烈，當(dāng)自尊感受到損害時(shí)， 往往表現(xiàn)出極大的憤怒、惱羞等情緒反應(yīng)，甚至為此爆發(fā)激情，干出 不顧自身安危、無(wú)視社會(huì)法紀(jì)的事來(lái)。3、男生因?yàn)樯鐣?huì)文化的影響，會(huì)比女生更注意自己的價(jià)值和尊嚴(yán), 特別在意“男人的面子”，而且他們對(duì)自尊十分敏感。因此，自尊有 性別上的差異。六、什么方法可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他人情緒的良好感知力？答：1、移情法。（移情訓(xùn)練是指教育學(xué)生關(guān)心他人，體察他人的 情緒，理解他人的情感，為他人著想，富有同情心，站在他人立場(chǎng)上 看問(wèn)題

56、的訓(xùn)練方法。移情訓(xùn)練法包括情緒追憶、情緒換位、作品深化 三個(gè)方法。）2、情緒表演。（包括：?jiǎn)”硌?，提高學(xué)生表達(dá)情緒和識(shí)別他人 情緒的能力；空椅子對(duì)話技術(shù)，可以令學(xué)生更好地識(shí)別他人的情緒。） 七、怎樣合理表達(dá)情緒？答：（一）有效的情緒表達(dá)1、察覺(jué)自己的情緒。（只有先察覺(jué)自己的各種情緒才能精確地表 達(dá)出自己的感受。）2、選擇討論感受的時(shí)機(jī)。（選擇彼此能夠?qū)Ｗⅰ](méi)有壓力和不疲 倦的情況下討論。）3、進(jìn)入自己的內(nèi)在語(yǔ)言并學(xué)會(huì)調(diào)整。（注意調(diào)整一些極端情緒的語(yǔ)言。）4、使用“我訊息”表達(dá)自己的情緒。（對(duì)方不友善、不尊重的和 你說(shuō)話時(shí)，可用“我不喜歡J等表達(dá)自己的情緒。）5、運(yùn)用理性途徑消除不合理性的想法

57、而改變情緒。（二）無(wú)效表達(dá)情緒1、使用模糊語(yǔ)言。（少羅嗦，多嘴，你別鬧了。）2、管用非語(yǔ)言動(dòng)作。（以“沉默”來(lái)代替情緒，然后以動(dòng)作來(lái)傳 達(dá)情緒。）3、依賴虛假的情緒語(yǔ)言。（指看似表達(dá)了情緒但事實(shí)上卻未真正 表達(dá)出自己的感覺(jué)。如別鬧了、我受夠了、今天真夠衰的。）4、無(wú)法擁有感受。（都是你害的，是你惹我生氣。）八、鄭日昌針對(duì)情緒管理和壓力應(yīng)對(duì)提出了那些管理策略？答：（一）合理宣泄。（對(duì)正常的情緒不能過(guò)多壓抑，要加以宣泄。） （二）適當(dāng)控制。（對(duì)正常情緒應(yīng)當(dāng)宣泄，對(duì)不良情緒則要控制。） 九、如何適當(dāng)控制情緒，做好情緒管理？答：1、理智。（要教育學(xué)生用理智駕馭自己的情緒、情感，而不 是做情緒、情感的奴

58、隸。）2、轉(zhuǎn)移。（當(dāng)火氣上涌時(shí)，有意識(shí)地轉(zhuǎn)移話題或做點(diǎn)別的事情來(lái) 分散注意力，便可使情緒得到緩解。）3、幽默。（當(dāng)一個(gè)人發(fā)現(xiàn)一種不調(diào)和的或?qū)ψ约翰焕默F(xiàn)象時(shí)， 為了不使自己陷入激動(dòng)狀態(tài)和被動(dòng)局面，最好的辦法是以超然灑脫的 態(tài)度去應(yīng)付。）4、升華。（升華就是將不為社會(huì)所認(rèn)可的動(dòng)機(jī)或欲望導(dǎo)向比較崇 高的方向，使其引發(fā)具有創(chuàng)造性、建設(shè)性的行動(dòng)。）5、辯證。（看待問(wèn)題應(yīng)該變片面為全面；世界上沒(méi)有絕對(duì)的真理, 也沒(méi)有絕對(duì)的公平，要把絕對(duì)變?yōu)橄鄬?duì)，“不好中有好”；變靜止為發(fā) 展。）6、暗示。（暗示就是在不自覺(jué)、潛意識(shí)中受到自己或者別人言語(yǔ) 行為的影響。）7、放松。（通過(guò)自我放松法控制情緒。）第六章生活適應(yīng)

59、的教育與輔導(dǎo)填空一、中小學(xué)生常見(jiàn)的心理挫折有（成就挫折；人際挫折、情感挫折）。 名釋一、網(wǎng)絡(luò)成癮一一（又稱網(wǎng)絡(luò)心理障礙、互聯(lián)網(wǎng)成癮）指無(wú)節(jié)制地花 費(fèi)大量時(shí)間和精力在網(wǎng)上沖浪，聊天或進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)游戲，并且這種網(wǎng)絡(luò) 的過(guò)度使用影響生活質(zhì)量，降低學(xué)習(xí)和工作效率，損害身體健康，導(dǎo) 致各種行為異常，心理障礙，人格障礙和神經(jīng)系統(tǒng)功能絮亂等消極后 果。二、挫折教育與輔導(dǎo)一一就是指教育者有目的地采取一定的教育方法 和手段，幫助和引導(dǎo)受教育者正確地認(rèn)識(shí)挫折、有意識(shí)地防范挫折帶 來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，在挫折面前適時(shí)地調(diào)整、保持健康的心理狀態(tài)，并建 立和固化良好的心理品質(zhì)，能樂(lè)觀、坦然地面對(duì)自身遭遇的挫折，為 目標(biāo)和愿望的實(shí)現(xiàn)

60、打下良好的心理基礎(chǔ)。三、生涯輔導(dǎo)一一國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作組織定義：為協(xié)助個(gè)體，在其一生的 任何階段提供教育、培訓(xùn)、職業(yè)選擇來(lái)管理他們的職業(yè)生涯的服務(wù)和 活動(dòng)。四、生涯教育一一指一種綜合性的教育計(jì)劃，其重點(diǎn)放在人的全部生 涯上，即從幼兒園到成年，按照生涯認(rèn)知、生涯準(zhǔn)備、生涯熟練等步 驟，逐一實(shí)施，使學(xué)生獲得謀生技能，并建立個(gè)人的生活形態(tài)。（美 國(guó)教育總署長(zhǎng)馬蘭德1971年）五、生命教育一一所謂生命教育就是為了生命主體的自由和幸福所進(jìn) 行的生命化的教育。六、休閑一一是指?jìng)€(gè)體在完成日常學(xué)習(xí)、工作和生活后由自己自由支 配時(shí)間的一種狀態(tài)。問(wèn)答題一、 中小學(xué)生生命教育的內(nèi)容綜合概括有哪幾部分？答：1、認(rèn)知生命：即