一年級(jí)語(yǔ)文春曉常用知識(shí)點(diǎn)

1、第 PAGE6 頁(yè) 共 NUMPAGES6 頁(yè)一年級(jí)語(yǔ)文春曉常用知識(shí)點(diǎn)一年級(jí)語(yǔ)文春曉知識(shí)點(diǎn)譯文：春日里貪睡不知不覺(jué)天已破曉，攪亂我酣眠的是那啁啾的小鳥。昨天夜里風(fēng)聲雨聲一直不斷，那嬌美的春花不知被吹落了多少?注釋：曉：天剛亮的時(shí)候，春曉：春天的早晨。不覺(jué)曉：不知不覺(jué)天就亮了。啼鳥：鳥的啼叫聲。知多少：不知有多少。創(chuàng)作背景：這首詩(shī)是唐代詩(shī)人孟浩然的作品。孟浩然早年隱居鹿門山，后入長(zhǎng)安謀求官職，考進(jìn)士不中，還歸故土。春曉即是他隱居鹿門山時(shí)所作。一年級(jí)語(yǔ)文春曉教案教學(xué)目的：1.學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字。認(rèn)識(shí)“曉、眠、啼”3個(gè)字。2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。教學(xué)步驟一、導(dǎo)入新課。1.談話解題：同學(xué)們，

2、前幾天，老師讓大家去觀察自然景物的變化，你們都觀察了嗎?能把你們看到的、聽到的、想到的說(shuō)一說(shuō)嗎?(同學(xué)自由發(fā)言)師：同學(xué)們，你們說(shuō)的都很好。把你們的.所見(jiàn)、所聞、所感都寫出來(lái)的話，就是一篇很好的文章。唐朝有位大詩(shī)人就是這么做的。他的這首詩(shī)千百年來(lái)一直受到人們的喜歡。這首詩(shī)就是春曉。(板書課題)你們知道題目的意思嗎?春曉：春天的早晨。曉：天剛亮的時(shí)候。2.介紹 春曉的作者是唐代詩(shī)人孟浩然，湖北襄陽(yáng)人，大詩(shī)人李白的摯友，他一生沒(méi)有做過(guò)官，大半輩子隱居農(nóng)村，過(guò)著淡泊恬靜的生活，年輕時(shí)曾遨游江浙，徜佯山水之間，歷覽自然風(fēng)光，他擅長(zhǎng)于寫山水詩(shī)，字里行間凝聚著對(duì)人生和山河的熱愛(ài)之情。二、初讀古詩(shī)，整體感知

3、。1.自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，畫出生字。2.老師出示生詞卡片，檢查字詞讀音。3.指名朗讀，正音。三、理解詩(shī)句，熟讀成誦。1.放課件，整體感受詩(shī)的意境。2.學(xué)生以小組為單位，互相談?wù)剬?duì)詩(shī)句的理解。3.全班交流，老師做重點(diǎn)指導(dǎo)。眠：睡眠、睡覺(jué)。聞：聽到。啼：叫。四、練習(xí)朗讀、背誦。1.聽課文錄音，體會(huì)讀詩(shī)的語(yǔ)氣和停頓。2.指名朗讀，讀后評(píng)議。3.老師說(shuō)詩(shī)意，學(xué)生念出詩(shī)句。4.同桌互背古詩(shī)。5.學(xué)生扮演詩(shī)人吟誦古詩(shī)。小結(jié)：春天的風(fēng)光非常美，也是一年中最好的季節(jié)，我們一定要珍惜春天的光陰，愛(ài)惜時(shí)間。五、分析p 字形，指導(dǎo)書寫。1.讀課后的生字，想想自己能記住哪些字，用什么方法記的。2.班內(nèi)交流。重

4、點(diǎn)指導(dǎo)：聲：上面是“士”，不是“土”。少：第一筆是豎，不是豎彎鉤。夜：第四筆是豎，不是堅(jiān)提。3.指導(dǎo)書寫。要注意把握字的上下比例，把字寫勻稱。4.學(xué)生在田字格本上練習(xí)書寫。一年級(jí)語(yǔ)文春曉教學(xué)反思春曉是語(yǔ)文版教材一年級(jí)下第三單元的開篇課文。對(duì)于這首詩(shī)每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)成人都不生疏，它甚至成了很多成人童年記憶不可或缺的一局部。記得我的小時(shí)候，我們會(huì)惡搞這首詩(shī)“春眠不覺(jué)曉，處處蚊子咬。也來(lái)大狗熊，誰(shuí)也跑不了?！边€是蠻合轍押韻的，那時(shí)讀起來(lái)朗朗上口，更是帶有一片歡笑。今日以老師身份觀之，如此熟悉的一首詩(shī)卻讓我覺(jué)得生疏之極，遲遲不敢動(dòng)筆去寫教案，無(wú)從下手想來(lái)想去，這首詩(shī)的落腳點(diǎn)就是讓熟悉的故事變得有新穎

5、感。這是我這節(jié)課的著手點(diǎn)。于是，認(rèn)真地觀看了竇桂梅老師的游園不值教學(xué)視頻，期待從中受到些許啟發(fā)。最后反復(fù)琢磨了好久，課上下來(lái)，自己還是非常滿意的：一、平平仄仄中找到了吟誦之感。一直認(rèn)為，古詩(shī)是最接近中國(guó)人性靈的一種文學(xué)形式，在幾千年的。歷史滄桑中，有些古詩(shī)湮沒(méi)在洪流里，有些古詩(shī)雖保存卻面目全非，徒有其表。所以，在我的課上，我要從孩童抓起，讓學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)，復(fù)原古詩(shī)的本來(lái)面目。所以，我選擇了帶著孩子畫分平仄，再根據(jù)平仄而吟誦?？粗⒆觽儠r(shí)而皺眉標(biāo)注，時(shí)而放聲開唱。我不得不成認(rèn)，這和朗讀相比，不甚好聽。但我也不得不直言，這越聽越有味道，“難聽，是因?yàn)槟悴欢！倍?、覺(jué)與不覺(jué)、知與不知中的品讀。孩童對(duì)于古詩(shī)的理解是有很大限制的，所以并不打算把古詩(shī)拆分了投給學(xué)生，而是打算，萃取古詩(shī)的氣味，揉碎在學(xué)生的記憶里。說(shuō)起來(lái)很浪漫，實(shí)際上就是從高度去理解，給學(xué)生的不是古詩(shī)的文字，而是古詩(shī)的感覺(jué)。所以在課上，重點(diǎn)帶著學(xué)生理解了，詩(shī)中的“覺(jué)與不覺(jué)”“知與不知”。孟浩然在這樣的一個(gè)春日清早，感受到了什么?沒(méi)有感受到什么?孟浩然在風(fēng)雨交加的夜晚，知道什么?不知道什么?特別是最后一句中的“花落知多少”，我們討論了孟浩然到底知不知道花落多少。孩子們出現(xiàn)了兩種觀點(diǎn)：不知道，因?yàn)樗麊?wèn)了一句“多少”?知道，因?yàn)樗匆?jiàn)了滿地落花，很心疼，所以慨嘆了一句“多少”!大家各抒己見(jiàn)，好不熱鬧。最后我們達(dá)成觀點(diǎn)：他不知道詳細(xì)落了