《稱(chēng)象》教學(xué)實(shí)錄

1、第 PAGE29 頁(yè) 共 NUMPAGES29 頁(yè)稱(chēng)象教學(xué)實(shí)錄稱(chēng)象教學(xué)實(shí)錄1師：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)別人稱(chēng)東西嗎?chn (板書(shū)：稱(chēng))生：見(jiàn)過(guò)。師：人們稱(chēng)一件東西是想知道什么?生：想知道那件東西有多重。師：對(duì)，想知道那件東西的重量。ling (板書(shū)：重量)師：你們看見(jiàn)別人稱(chēng)大象嗎?今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候稱(chēng)大象的故事。(板書(shū)：象)“稱(chēng)象”這一課講的就是這個(gè)故事的內(nèi)容。通過(guò)談話(huà)，很自然地引出了課題，相機(jī)出現(xiàn)了“稱(chēng)象”、“重量”兩個(gè)生字詞，又為學(xué)習(xí)作了導(dǎo)向。師：課前，同學(xué)們讀過(guò)課文。如今我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把課文讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，希望讀準(zhǔn)字音，不加字，不丟字。(被指定的學(xué)生讀后，其他同學(xué)給他正音。)初讀課文時(shí)只

2、要求讀準(zhǔn)生字的音，對(duì)其義和形不作要求，這符合兒童的閱讀心理。師：在看象的時(shí)候，曹操為什么要大家想方法稱(chēng)象呢?請(qǐng)大家讀第二自然段后答復(fù)。生：(讀后)官員們一邊看一邊議論，不知這頭大象有多重。(板書(shū)：議論)師：曹操聽(tīng)了官員們的議論，便問(wèn)：“誰(shuí)有方法把這頭大象稱(chēng)一稱(chēng)?”請(qǐng)你們看第三自然段，跟我學(xué)讀這一句。(老師范讀，學(xué)生跟著讀，自己讀。)這是稱(chēng)象的由來(lái)，通過(guò)反復(fù)讀，進(jìn)展強(qiáng)刺激。師：曹操提出這一問(wèn)題后，官員們是怎么議論的?(指板書(shū)上的“議論”，指導(dǎo)讀官員們說(shuō)的話(huà))師：官員們議論的第一種方法是怎樣的?生：(略)師：官員們議論的第二種方法呢?zi生：把大象宰了，割成一塊一塊的再稱(chēng)。(老師一邊口述這個(gè)方法，

3、一邊板書(shū)宰;學(xué)生一邊看老師板書(shū)，一邊讀“宰”)師：查過(guò)字典的同學(xué)說(shuō)說(shuō)，“宰”在字典里有幾種解釋?結(jié)合“把大象宰了，割成一塊塊的再稱(chēng)”想一想，“宰”在這句話(huà)里是什么意思?生：“宰”在字典里有三種解釋?zhuān)谶@里是“殺”的意思。師：官員們議論的第一種方法行不行?請(qǐng)你們?cè)僮x第三自然段，想一想該用哪一句話(huà)來(lái)答復(fù)?生：(略)師：官員們議論的第二種方法曹操同意嗎?生：不同意。師：你們?cè)趺粗啦懿俨煌?生：曹操聽(tīng)了直搖頭。師：“直搖頭”是什么意思?誰(shuí)能邊說(shuō)邊做動(dòng)作給大家看。生：“直搖頭”表示不同意。(做一下?lián)u頭動(dòng)作)師：(學(xué)著搖了一下頭)這叫直搖頭嗎?誰(shuí)再做做看?生：(不住地?fù)u頭)師：對(duì)，“直搖頭”說(shuō)是不住地

4、搖頭，表示很不同意。曹操為什么不同意宰象呢?生：把大象宰了，曹操舍不得，這也不是好方法，曹操不同意。“議論”(生字新詞)、“宰”(二類(lèi)字)，“直搖頭”(熟字組成的新詞語(yǔ))都是讓學(xué)生在詳細(xì)語(yǔ)言環(huán)境里來(lái)理解的，但方法不一樣，各有妙處。“議論”出如今第二自然段，卻是借用第三自然段里官員們?cè)趺凑f(shuō)、怎么議的事例來(lái)幫助學(xué)生理解的;“宰”是通過(guò)，根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境選義項(xiàng)來(lái)解決的;“直搖頭”是通過(guò)語(yǔ)感和演示來(lái)領(lǐng)會(huì)的。這就把學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解內(nèi)容、體會(huì)感情嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來(lái)了。師：對(duì)，官員們提的兩個(gè)方法都不好，曹操不同意。曹沖聽(tīng)了官員們的議論后他怎樣說(shuō)呢?(指名讀第四自然段)師：(出示小黑板，上面寫(xiě)了曹沖說(shuō)的方法)曹沖的這個(gè)方

5、法是用幾句話(huà)說(shuō)清楚的?生：(讀書(shū)、畫(huà)序號(hào)、討論)xin師：這四句話(huà)里的第一句話(huà)告訴我們什么?(學(xué)生讀第一句，老師板書(shū)：上船 畫(huà)線)在哪兒畫(huà)線?用投影片演示。生：在船舷上畫(huà)線。(讓一個(gè)學(xué)生指投影片上的船舷)師：在船舷的什么地方畫(huà)線?再仔細(xì)讀這一句。生：(輕聲讀第一句后)沿著水面在船舷上畫(huà)線。(老師讓這個(gè)學(xué)生一邊說(shuō)，一邊用手指在投影片的船舷上畫(huà)線)師：在這兒(指畫(huà)線的地方)畫(huà)線就是沿著(說(shuō)重音)水畫(huà)畫(huà)線?！把刂钡囊馑急葦M抽象，老師卻讓學(xué)生看得見(jiàn)，“摸得著”。接著，老師用“沿著水面在船舷上畫(huà)線后接著干什么”“在什么情況下停頓裝石頭”“最后怎么知道大象有多重呢”等問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生讀懂曹沖說(shuō)的四句話(huà)中的

6、二、三、四句，并分別板書(shū)“上岸”“裝石頭”“沉到線”“稱(chēng)石頭”“石頭一共的重量=大象的重量”在此根底上，老師又用一組模擬物讓學(xué)生演示曹沖說(shuō)的方法。師：請(qǐng)同學(xué)們一邊讀這四句話(huà)(指小黑板)一邊想：你怎樣用這些東西把曹沖說(shuō)的這個(gè)方法做給大家看。(學(xué)生各自準(zhǔn)備后讓一名學(xué)生演示。大家讀一句，該生演示這一句的內(nèi)容)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)腦，既可檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂課文，又可加深對(duì)內(nèi)容的理解，還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。師：同學(xué)們，課文里說(shuō)“石頭一共有多重，大象就有多重”。剛剛我們的演示沒(méi)有稱(chēng)給你們看。假如你們有興趣的話(huà)，在課外活動(dòng)或者在家里，把剛剛的演示再做一做，然后把石頭稱(chēng)一稱(chēng)，把“

7、大象”稱(chēng)一稱(chēng)，看石頭和“大象”是不是同樣重。好嗎?生：好!這是教學(xué)上的幅射，把課堂上的興趣引向課外。師：上一節(jié)課我們知道了曹沖提出的稱(chēng)象方法是用四句話(huà)說(shuō)清楚的。這四句話(huà)一句一個(gè)意思，又一句接一句說(shuō)，連起來(lái)說(shuō)明了一件事。如今我們來(lái)學(xué)慣用這種方法說(shuō)話(huà)。請(qǐng)你們分別用“關(guān)”、“灑”、“掃”說(shuō)幾句話(huà)，這幾句話(huà)連起來(lái)說(shuō)明一件事。生：(略)。師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)本課生字的特點(diǎn)想方法記字形。生：(先各自想方法記、再同桌討論，然后站起來(lái)發(fā)言)師：出示小黑板，上面寫(xiě)著：義議(議論) 管官(官員)槽曹(曹沖) 錢(qián)椣?畫(huà)線)你稱(chēng)(稱(chēng)象) 平秤(大秤)是提(提不起) 告造(造秤)量重量請(qǐng)你們用加、減、換偏旁部首的方法或組詞

8、的方法記這些生字的音、形、義。生：(各人再次練習(xí))例寫(xiě)才好?生：(學(xué)生練，老師作指導(dǎo))點(diǎn)評(píng)一堂課的教學(xué)就是諸多要素的有機(jī)組合體。一樣的要素可以組成不同的構(gòu)造，其功能卻不一樣。這就是說(shuō)?！跋到y(tǒng)的構(gòu)造不同，系統(tǒng)的功能也往往不同”。這給我們以啟示：不改變課堂教學(xué)的要素，只對(duì)這些要素進(jìn)展科學(xué)排列組合，使之成為優(yōu)化的構(gòu)造，可以進(jìn)步教學(xué)的整體功能。徐葆瓊老師在這一點(diǎn)上是有她獨(dú)到之處的，稱(chēng)象的教學(xué)正表達(dá)了她這一教學(xué)特色。從這課書(shū)的識(shí)字教學(xué)來(lái)看，教者非常注意在閱讀教學(xué)過(guò)程 中建立生字的音、義、形的統(tǒng)一聯(lián)絡(luò)，但對(duì)音、義、形又是分步側(cè)重處理的。即，初讀課文時(shí)側(cè)重字音，理解課文時(shí)側(cè)重字義，復(fù)習(xí)穩(wěn)固時(shí)側(cè)重字形。這就改

9、變了過(guò)去的“先教字，后閱讀”和識(shí)字時(shí)音、義、形一次解決的教學(xué)構(gòu)造。這樣處理，表達(dá)了寓識(shí)字于閱讀教學(xué)之中，既分散了識(shí)字的難點(diǎn)，又使生字的音、義、形分步得到落實(shí)。如教“議論”的“議”。初讀課文時(shí)，只要求學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音;分析p 課文時(shí)，聯(lián)絡(luò)語(yǔ)言環(huán)境理解字義，“議論”一詞本來(lái)出如今第二自然段，而官員們議論的詳細(xì)內(nèi)容那么在第三自然段，教者便把二、三兩個(gè)自然段結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅從詳細(xì)語(yǔ)言環(huán)境里懂得了詞義，還理解了有關(guān)句子的意思，同時(shí)還朦朧知道了一點(diǎn)段與段之間的關(guān)系;在學(xué)完課文后進(jìn)一步進(jìn)展根底訓(xùn)練時(shí)，用“義”和“議”作比擬，讓學(xué)生有意識(shí)地識(shí)記字形，并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。從這一教例我們不難看出，徐老師對(duì)閱讀

10、教學(xué)中生字的音、義、形的處理以及識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)絡(luò)都有一個(gè)整體考慮、合理安排。這樣的構(gòu)造，無(wú)論是識(shí)字還是閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)都比擬暢通。從這課書(shū)的閱讀教學(xué)來(lái)看，我認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)曹沖所述稱(chēng)象方法最能表達(dá)徐老師的教學(xué)特色。教者先讓學(xué)生弄清曹沖說(shuō)的方法一共有幾句話(huà);接著引導(dǎo)學(xué)生弄清每一句話(huà)的意思;再用一組模擬物讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊演示曹沖所說(shuō)的方法;學(xué)完課文后，教者要學(xué)生仿照這件事的表述方法，用指定的幾個(gè)詞口述幾句連接的話(huà)。教者對(duì)這一局部的教學(xué)如此安排是有其匠心的。從理解的角度來(lái)看，它是讀寫(xiě)結(jié)合的范例;從年段的訓(xùn)練重點(diǎn)以及階段的連續(xù)性來(lái)看，它又是典型材料。在這里可以把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)

11、，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能和思維方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把才能因素和動(dòng)力因素的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一句話(huà)，抓住它能一舉數(shù)得，進(jìn)步單位時(shí)間的教學(xué)效率。教者正是看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，才把上述諸方面排列組合在一起，并有機(jī)地聯(lián)絡(luò)起來(lái)，使之互相作用，協(xié)調(diào)開(kāi)展，有效地發(fā)揮了整體功能。運(yùn)用之妙，存乎于心?！皵?shù)得”來(lái)自“一舉”，這可貴的一舉，充分表達(dá)了教者豐富的教學(xué)經(jīng)歷，高超的教學(xué)藝術(shù)，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。稱(chēng)象教學(xué)實(shí)錄2師：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)別人稱(chēng)東西嗎?chn(板書(shū)：稱(chēng))生：見(jiàn)過(guò)。師：人們稱(chēng)一件東西是想知道什么?生：想知道那件東西有多重。師：對(duì)，想知道那件東西的重量。ling(板書(shū)：重量)師：你們看見(jiàn)別人稱(chēng)大象嗎?今天

12、，我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候稱(chēng)大象的故事。(板書(shū)：象)“稱(chēng)象”這一課講的就是這個(gè)故事的內(nèi)容。通過(guò)談話(huà)，很自然地引出了課題，相機(jī)出現(xiàn)了“稱(chēng)象”、“重量”兩個(gè)生字詞，又為學(xué)習(xí)作了導(dǎo)向。師：課前，同學(xué)們讀過(guò)課文。如今我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把課文讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，希望讀準(zhǔn)字音，不加字，不丟字。(被指定的學(xué)生讀后，其他同學(xué)給他正音。)初讀課文時(shí)只要求讀準(zhǔn)生字的音，對(duì)其義和形不作要求，這符合兒童的閱讀心理。師：在看象的時(shí)候，曹操為什么要大家想方法稱(chēng)象呢?請(qǐng)大家讀第二自然段后答復(fù)。生：(讀后)官員們一邊看一邊議論，不知這頭大象有多重。(板書(shū)：議論)師：曹操聽(tīng)了官員們的議論，便問(wèn)：“誰(shuí)有方法把這頭大象稱(chēng)一稱(chēng)?”請(qǐng)你們看第三自然段

13、，跟我學(xué)讀這一句。(老師范讀，學(xué)生跟著讀，自己讀。)這是稱(chēng)象的由來(lái)，通過(guò)反復(fù)讀，進(jìn)展強(qiáng)刺激。師：曹操提出這一問(wèn)題后，官員們是怎么議論的?(指板書(shū)上的“議論”，指導(dǎo)讀官員們說(shuō)的話(huà))師：官員們議論的第一種方法是怎樣的?生：(略)師：官員們議論的第二種方法呢?zi生：把大象宰了，割成一塊一塊的再稱(chēng)。(老師一邊口述這個(gè)方法，一邊板書(shū)宰;學(xué)生一邊看老師板書(shū)，一邊讀“宰”)師：查過(guò)字典的同學(xué)說(shuō)說(shuō)，“宰”在字典里有幾種解釋?結(jié)合“把大象宰了，割成一塊塊的再稱(chēng)”想一想，“宰”在這句話(huà)里是什么意思?生：“宰”在字典里有三種解釋?zhuān)谶@里是“殺”的意思。師：官員們議論的第一種方法行不行?請(qǐng)你們?cè)僮x第三自然段，想一想

14、該用哪一句話(huà)來(lái)答復(fù)?生：(略)師：官員們議論的第二種方法曹操同意嗎?生：不同意。師：你們?cè)趺粗啦懿俨煌?生：曹操聽(tīng)了直搖頭。師：“直搖頭”是什么意思?誰(shuí)能邊說(shuō)邊做動(dòng)作給大家看。生：“直搖頭”表示不同意。(做一下?lián)u頭動(dòng)作)師：(學(xué)著搖了一下頭)這叫直搖頭嗎?誰(shuí)再做做看?生：(不住地?fù)u頭)師：對(duì)，“直搖頭”說(shuō)是不住地?fù)u頭，表示很不同意。曹操為什么不同意宰象呢?生：把大象宰了，曹操舍不得，這也不是好方法，曹操不同意?！白h論”(生字新詞)、“宰”(二類(lèi)字)，“直搖頭”(熟字組成的新詞語(yǔ))都是讓學(xué)生在詳細(xì)語(yǔ)言環(huán)境里來(lái)理解的，但方法不一樣，各有妙處?！白h論” 出如今第二自然段，卻是借用第三自然段里官員

15、們?cè)趺凑f(shuō)、怎么議的事例來(lái)幫助學(xué)生理解的;“宰”是通過(guò)，根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境選義項(xiàng)來(lái)解決的;“直搖頭”是通過(guò)語(yǔ)感和演示來(lái)領(lǐng)會(huì)的。這就把學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解內(nèi)容、體會(huì)感情嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來(lái)了。師：對(duì)，官員們提的兩個(gè)方法都不好，曹操不同意。曹沖聽(tīng)了官員們的議論后他怎樣說(shuō)呢?(指名讀第四自然段)師：(出示小黑板，上面寫(xiě)了曹沖說(shuō)的方法)曹沖的這個(gè)方法是用幾句話(huà)說(shuō)清楚的?生：(讀書(shū)、畫(huà)序號(hào)、討論)xin師：這四句話(huà)里的第一句話(huà)告訴我們什么?(學(xué)生讀第一句，老師板書(shū)：上船 畫(huà)線)在哪兒畫(huà)線?用投影片演示。生：在船舷上畫(huà)線。(讓一個(gè)學(xué)生指投影片上的船舷)師：在船舷的什么地方畫(huà)線?再仔細(xì)讀這一句。生：(輕聲讀第一句后)沿著水面在船

16、舷上畫(huà)線。(老師讓這個(gè)學(xué)生一邊說(shuō)，一邊用手指在投影片的船舷上畫(huà)線)師：在這兒(指畫(huà)線的地方)畫(huà)線就是沿著(說(shuō)重音)水畫(huà)畫(huà)線?！把刂钡囊馑急葦M抽象，老師卻讓學(xué)生看得見(jiàn)，“摸得著”。接著，老師用“沿著水面在船舷上畫(huà)線后接著干什么”“在什么情況下停頓裝石頭”“最后怎么知道大象有多重呢”等問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生讀懂曹沖說(shuō)的四句話(huà)中的二、三、四句，并分別板書(shū)“上岸”“裝石頭”“沉到線”“稱(chēng)石頭”“石頭一共的重量=大象的重量”在此根底上，老師又用一組模擬物讓學(xué)生演示曹沖說(shuō)的方法。師：請(qǐng)同學(xué)們一邊讀這四句話(huà)(指小黑板)一邊想：你怎樣用這些東西把曹沖說(shuō)的這個(gè)方法做給大家看。(學(xué)生各自準(zhǔn)備后讓一名學(xué)生演示。大家讀一句

17、，該生演示這一句的內(nèi)容)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)腦，既可檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂課文，又可加深對(duì)內(nèi)容的理解，還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。師：同學(xué)們，課文里說(shuō)“石頭一共有多重，大象就有多重”。剛剛我們的演示沒(méi)有稱(chēng)給你們看。假如你們有興趣的話(huà)，在課外活動(dòng)或者在家里，把剛剛的演示再做一做，然后把石頭稱(chēng)一稱(chēng)，把“大象”稱(chēng)一稱(chēng)，看石頭和“大象”是不是同樣重。好嗎?生：好!這是教學(xué)上的幅射，把課堂上的興趣引向課外。師：上一節(jié)課我們知道了曹沖提出的稱(chēng)象方法是用四句話(huà)說(shuō)清楚的。這四句話(huà)一句一個(gè)意思，又一句接一句說(shuō)，連起來(lái)說(shuō)明了一件事。如今我們來(lái)學(xué)慣用這種方法說(shuō)話(huà)。請(qǐng)你們分別用“關(guān)”、“灑”、“掃

18、”說(shuō)幾句話(huà)，這幾句話(huà)連起來(lái)說(shuō)明一件事。生：(略)。師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)本課生字的特點(diǎn)想方法記字形。生：(先各自想方法記、再同桌討論，然后站起來(lái)發(fā)言)師：出示小黑板，上面寫(xiě)著：義議(議論) 管官(官員)槽曹(曹沖) 錢(qián)椣?畫(huà)線)你稱(chēng)(稱(chēng)象) 平秤(大秤)是提(提不起) 告造(造秤)量重量請(qǐng)你們用加、減、換偏旁部首的方法或組詞的方法記這些生字的音、形、義。生：(各人再次練習(xí))例寫(xiě)才好?生：(學(xué)生練，老師作指導(dǎo))點(diǎn)評(píng)一堂課的教學(xué)就是諸多要素的有機(jī)組合體。一樣的要素可以組成不同的構(gòu)造，其功能卻不一樣。這就是說(shuō)?！跋到y(tǒng)的構(gòu)造不同，系統(tǒng)的功能也往往不同”。這給我們以啟示：不改變課堂教學(xué)的要素，只對(duì)這些要素進(jìn)展

19、科學(xué)排列組合，使之成為優(yōu)化的構(gòu)造，可以進(jìn)步教學(xué)的整體功能。徐葆瓊老師在這一點(diǎn)上是有她獨(dú)到之處的，稱(chēng)象的教學(xué)正表達(dá)了她這一教學(xué)特色。從這課書(shū)的識(shí)字教學(xué)來(lái)看，教者非常注意在閱讀教學(xué)過(guò)程中建立生字的音、義、形的統(tǒng)一聯(lián)絡(luò)，但對(duì)音、義、形又是分步側(cè)重處理的。即，初讀課文時(shí)側(cè)重字音，理解課文時(shí)側(cè)重字義，復(fù)習(xí)穩(wěn)固時(shí)側(cè)重字形。這就改變了過(guò)去的“先教字，后閱讀”和識(shí)字時(shí)音、義、形一次解決的教學(xué)構(gòu)造。這樣處理，表達(dá)了寓識(shí)字于閱讀教學(xué)之中，既分散了識(shí)字的難點(diǎn)，又使生字的音、義、形分步得到落實(shí)。如教“議論”的“議”。初讀課文時(shí)，只要求學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音;分析p 課文時(shí)，聯(lián)絡(luò)語(yǔ)言環(huán)境理解字義，“議論”一詞本來(lái)出如今第

20、二自然段，而官員們議論的詳細(xì)內(nèi)容那么在第三自然段，教者便把二、三兩個(gè)自然段結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅從詳細(xì)語(yǔ)言環(huán)境里懂得了詞義，還理解了有關(guān)句子的意思，同時(shí)還朦朧知道了一點(diǎn)段與段之間的關(guān)系;在學(xué)完課文后進(jìn)一步進(jìn)展根底訓(xùn)練時(shí)，用“義”和“議”作比擬，讓學(xué)生有意識(shí)地識(shí)記字形，并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。從這一教例我們不難看出，徐老師對(duì)閱讀教學(xué)中生字的音、義、形的處理以及識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)絡(luò)都有一個(gè)整體考慮、合理安排。這樣的構(gòu)造，無(wú)論是識(shí)字還是閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)都比擬暢通。從這課書(shū)的閱讀教學(xué)來(lái)看，我認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)曹沖所述稱(chēng)象方法最能表達(dá)徐老師的教學(xué)特色。教者先讓學(xué)生弄清曹沖說(shuō)的方法一共有幾句話(huà);接著引導(dǎo)學(xué)生弄清

21、每一句話(huà)的意思;再用一組模擬物讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊演示曹沖所說(shuō)的方法;學(xué)完課文后，教者要學(xué)生仿照這件事的表述方法，用指定的幾個(gè)詞口述幾句連接的話(huà)。教者對(duì)這一局部的教學(xué)如此安排是有其匠心的。從理解的角度來(lái)看，它是讀寫(xiě)結(jié)合的范例;從年段的訓(xùn)練重點(diǎn)以及階段的連續(xù)性來(lái)看，它又是典型材料。在這里可以把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能和思維方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把才能因素和動(dòng)力因素的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一句話(huà)，抓住它能一舉數(shù)得，進(jìn)步單位時(shí)間的教學(xué)效率。教者正是看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，才把上述諸方面排列組合在一起，并有機(jī)地聯(lián)絡(luò)起來(lái)，使之互相作用，協(xié)調(diào)開(kāi)展，有效地發(fā)揮了整體功能。運(yùn)用之妙，存乎于

22、心?！皵?shù)得”來(lái)自“一舉”，這可貴的一舉，充分表達(dá)了教者豐富的教學(xué)經(jīng)歷，高超的教學(xué)藝術(shù)，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。稱(chēng)象教學(xué)實(shí)錄3微機(jī)房里，二年級(jí)的小朋友各自坐在電腦前，觀看這樣一個(gè)動(dòng)畫(huà)：一段桿秤勾起大象，結(jié)果大象紋絲不動(dòng)，而桿秤一斷為二。一陣會(huì)心的笑聲后，學(xué)生們不自覺(jué)地進(jìn)入了老師精心設(shè)計(jì)的課堂情境，而且明白了通過(guò)常規(guī)方法是不可能稱(chēng)出大象重量的道理。這是我利用多媒體課件上小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文稱(chēng)象的第一幕。接下來(lái)，計(jì)算機(jī)顯示出交互性選擇題：在這種情況下，一是放棄，二是想其他方法。結(jié)果所有學(xué)生都選擇二。再問(wèn)：那么采用什么方法稱(chēng)象呢?請(qǐng)學(xué)生們看書(shū)自學(xué)，完本錢(qián)機(jī)“自學(xué)檢測(cè)區(qū)”的內(nèi)容。老師那么在講臺(tái)監(jiān)控機(jī)上觀看每一個(gè)學(xué)生的

23、自學(xué)自測(cè)情況。自學(xué)檢測(cè)區(qū)內(nèi)容包括生字助學(xué)局部(聽(tīng)音識(shí)字、判斷筆畫(huà)筆順)、生字部首搭配和檢測(cè)局部(形近字組詞、課文填空、判斷正誤)。如你選了一個(gè)“曹”字，計(jì)算機(jī)就會(huì)提供該字的形體動(dòng)畫(huà)演變、形似字區(qū)分、識(shí)字秘訣(包括謎語(yǔ)、兒歌、順口溜等)幾項(xiàng)供你學(xué)習(xí)。它們以超級(jí)鏈接的形式出如今課件上。學(xué)生只需在“曹”字的謎語(yǔ)鍵接上單擊，就可以調(diào)出“一字九個(gè)口，有人說(shuō)沒(méi)有，有人問(wèn)孔子，孔子說(shuō)：百家姓里有”。八分鐘以后，就有學(xué)生電子舉手示意通過(guò)檢測(cè)。全對(duì)的學(xué)生得到了計(jì)算機(jī)獎(jiǎng)勵(lì)的金牌和一段優(yōu)美悅耳的音樂(lè);較好的學(xué)生得到了銀牌和“欲窮千里目，更上一層樓”詩(shī)句;一般的學(xué)生得到銅牌和“還需努力”評(píng)語(yǔ);而較差的五位學(xué)生看到的是

24、“錯(cuò)誤較多，請(qǐng)復(fù)習(xí)，我們想信你一定也能得到金牌”的要求及鼓勵(lì)語(yǔ)。于是，這五位學(xué)生回到課程主界面，從“預(yù)習(xí)”窗口中重新選擇自測(cè)過(guò)程中有問(wèn)題的局部開(kāi)場(chǎng)自覺(jué)復(fù)習(xí)。通過(guò)自學(xué)檢測(cè)的學(xué)生先轉(zhuǎn)入下一輪“課文游戲互動(dòng)區(qū)”的學(xué)習(xí)。游戲互動(dòng)區(qū)根據(jù)課文內(nèi)容分為三關(guān)：創(chuàng)造稱(chēng)象條件、決定稱(chēng)象方案和虛擬稱(chēng)系過(guò)程。游戲開(kāi)場(chǎng)了，學(xué)生們頭戴耳機(jī)、嘴對(duì)話(huà)筒、手持鼠標(biāo)全身心地投入游戲中。很快地，不少小朋友就從一大堆事物中拖出大象、河流、小船、石頭、稱(chēng)、人、記號(hào)筆等稱(chēng)象的必要條件。每找出一個(gè)條件，計(jì)算機(jī)總會(huì)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，而當(dāng)全部條件都找出時(shí)，計(jì)算機(jī)那么會(huì)播放一小段音樂(lè)。不斷地鼓勵(lì)，不斷地表?yè)P(yáng)，不斷地刺激著學(xué)生的求知欲，極大地進(jìn)步了他

25、們的學(xué)習(xí)興趣。寓教于樂(lè)在這里得到了最好的詮釋。條件全部找出后，轉(zhuǎn)入游戲第二關(guān)。計(jì)算機(jī)隨機(jī)列出稱(chēng)象的步驟，由學(xué)生決定稱(chēng)象順序(用鼠標(biāo)把相關(guān)步驟拖動(dòng)到相應(yīng)的流程圖中)，亦即決定方案階段。這可是關(guān)鍵的一步，不少學(xué)生由于弄錯(cuò)了方案，怎么也稱(chēng)不出大象的重量來(lái)，不得不拿出書(shū)本，仔細(xì)研讀，再來(lái)決定方案。敲定了正確的方案后，第三關(guān)也就水到渠成了。在虛擬條件下，學(xué)生只需用鼠標(biāo)按方案順序拖動(dòng)相應(yīng)條件到相應(yīng)位置后即可得出大象重量。伴隨著一陣急促的鼓點(diǎn)聲和“你真棒”的表?yè)P(yáng)，許多小臉露出了掩飾不住的喜悅。這種鼓勵(lì)往往比老師費(fèi)盡口舌更管用，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為這種獎(jiǎng)勵(lì)是絕對(duì)公正的，每一個(gè)人通過(guò)自身的努力都會(huì)得到。他們?cè)谶^(guò)關(guān)斬將后

26、獲得一種“成就感”。好的交互課件必須可以檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)是否得到了穩(wěn)固和遷移。游戲完畢后，課件自動(dòng)進(jìn)入最后一個(gè)環(huán)節(jié)“課堂實(shí)戰(zhàn)演習(xí)區(qū)”。在這里，知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)由難到易分成a.b、c三個(gè)層次。學(xué)生可以根據(jù)自己掌握課文的情況選擇實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。題庫(kù)系統(tǒng)可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)反應(yīng)給老師;老師可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)展指導(dǎo)答疑。既到達(dá)了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的評(píng)估，又能淡化分?jǐn)?shù)，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)、掌握和穩(wěn)固知識(shí)。 假如學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)按一下桌面上的“help”按鈕(電子舉手)隨時(shí)得到老師的幫助和指點(diǎn)。值得一提的是，本堂課并沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)中的亦步亦趨。學(xué)習(xí)才能強(qiáng)的學(xué)生可以先行進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí);而學(xué)

27、一遍不懂的那么可以再學(xué)第二遍。老師不必時(shí)時(shí)守著學(xué)生，更多的時(shí)間用于對(duì)學(xué)習(xí)才能較弱的學(xué)生進(jìn)展輔導(dǎo)。一節(jié)課下來(lái)，通過(guò)反應(yīng)得知98.5%的學(xué)生都到達(dá)了教學(xué)要求，較之傳統(tǒng)教學(xué)，課堂效率進(jìn)步了43.5%，重要的是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性空前進(jìn)步，自主學(xué)習(xí)才能明顯增強(qiáng)。稱(chēng)象教學(xué)實(shí)錄4一、導(dǎo)入：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文稱(chēng)象老師手指板書(shū)，學(xué)生齊讀課題。(再來(lái)一次)首先讓我們復(fù)習(xí)一下上節(jié)課中學(xué)過(guò)的生字、詞語(yǔ)。(注意讀準(zhǔn)字音，生齊讀詞語(yǔ))二、認(rèn)識(shí)大象師：字音很準(zhǔn)確!這篇課文主要講了誰(shuí)稱(chēng)象的故事呢?(曹沖)，哪到底是一頭怎樣的大象呢?我們趕快跟隨曹沖一起去看一看吧!(課件出示)這是一頭怎樣的大象?(個(gè)別答)師：你能說(shuō)

28、完好嗎?老師鼓勵(lì)生用完好的話(huà)講一講。三：知道朗讀這么大的象，引得官員們都在議論：(課件出示：這么大的象，到底有多重呢?)你們想知道嗎?那你來(lái)讀一讀，讓老師聽(tīng)一聽(tīng)你有多想?(個(gè)別讀)四、分析p 方法1、曹操也很想知道這個(gè)答案，所以他請(qǐng)人想方法稱(chēng)一稱(chēng)大象的重量。都有誰(shuí)想了方法呢?(官員、曹沖)學(xué)生匯報(bào)，老師板書(shū)。師：官員們想的方法在課文的第幾自然段呢?(第三自然段)如今請(qǐng)大家自己讀一讀課文，用“”勾出他們的方法。注意只勾提出的方法，不要多勾了。(學(xué)生自讀課文，做勾畫(huà))勾好的孩子就坐直。2、師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)第一種方法。(生匯報(bào))老師板書(shū)：造稱(chēng)第二種方法呢?(生匯報(bào))老師板書(shū)：宰象老師課件出示，說(shuō)：“請(qǐng)

29、男生給我們讀一讀第一種方法”。(男生讀)砍樹(shù)造秤行得通嗎?你從哪里知道的?(個(gè)別說(shuō))課件展示是啊，沒(méi)有人能提得起這桿大稱(chēng)!所以第一種方法立即遭到大家的反駁出示詞語(yǔ)卡片。“反駁”你認(rèn)為反駁是什么意思?(反對(duì))師：請(qǐng)你也來(lái)幫官員們反駁一下。(個(gè)別讀)老師說(shuō)：1、老師聽(tīng)出了你很反對(duì)!2、下一位?(個(gè)別讀)態(tài)度很堅(jiān)決。3、還有誰(shuí)想讀?(個(gè)別讀)老師好似看到了一個(gè)高聲反駁的官員。大家向他這樣讀一讀。(全班齊讀)很有氣勢(shì)!3、師：請(qǐng)女生為我們讀一讀第二種方法?為了稱(chēng)象，就要把大象宰了，這行嗎?為什么?(個(gè)別答)是啊!課文第一自然段告訴了我們曹操收到了大象非常的快樂(lè)，假如為了稱(chēng)重量就把大象殺了，他會(huì)很生氣的

30、!所以他聽(tīng)到了官員們的方法有什么表現(xiàn)?(直搖頭)個(gè)別答。說(shuō)明曹操很不滿(mǎn)意!誰(shuí)的方法讓他滿(mǎn)意?(曹沖的方法)五：重點(diǎn)理解曹沖的方法1、他的方法在課文的第幾自然段。(第四自然段)我們趕快去看一看吧!首先看一下自學(xué)提示：(課件出示)學(xué)生自學(xué)。老師巡視檢查。2、學(xué)生匯報(bào)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。(個(gè)別說(shuō))后老師(課件出示)說(shuō)：和他一樣的孩子請(qǐng)舉手。假如沒(méi)勾對(duì)馬上改一改。如今我們一起來(lái)看一看曹沖稱(chēng)象的方法分為幾步完成。3、老師引讀。師：首先第一步怎么做?(生讀句子)第二步：課件提示(生依次讀)。原來(lái)他的方法分為了(四)步。如今我們就來(lái)分四步讀一讀。每一大組的同學(xué)只讀一個(gè)步驟，比一比哪一組的孩子讀得清楚!從一大組開(kāi)場(chǎng)

31、。(小組依次讀步驟)4、生看動(dòng)畫(huà)片師：今天老師把曹沖請(qǐng)到了教室里，想看一看他是怎么做的嗎?想看的孩子坐得最端正!(組織教學(xué))放第一段：師：看一看他先怎么做的?注意觀察曹沖在做什么?眼睛看什么?(生看)他先怎么做?1、(個(gè)別答，老師提醒學(xué)生用上“先”字，表達(dá)完好。)評(píng)價(jià)：觀察很仔細(xì)，表達(dá)很清楚。假如沒(méi)說(shuō)完，那曹沖的眼睛在看什么?老師梳理：意思就是先把大象趕到一艘大船上?？创硐鲁炼嗌?。2、還有誰(shuí)能完好的說(shuō)一說(shuō)?老師點(diǎn)評(píng)：說(shuō)得很完好。3、還有誰(shuí)能說(shuō)得更流利一點(diǎn)?(個(gè)別答)評(píng)價(jià)：很流利。如今像他這樣說(shuō)給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。放第二段：師：然后他怎么做?我們接著看。(生看)誰(shuí)來(lái)說(shuō)?(提醒學(xué)生用上“然后”完好的表

32、達(dá))在什么地方畫(huà)線?(船舷上)在船舷那個(gè)位置呢?(沿著水面的位置)。老師評(píng)：觀察真仔細(xì)，掌聲送給她。1、你能完好的說(shuō)出這一步嗎?老師點(diǎn)評(píng)：說(shuō)得很完好。2、還有誰(shuí)想說(shuō)?(個(gè)別說(shuō))畫(huà)線的位置描繪的很準(zhǔn)確。(1、2組說(shuō)3、4組說(shuō))放第三段：師：我們接著看：注意觀察大象有什么變化?船有什么變化?(生看短片)師問(wèn)：再怎么做呢?(個(gè)別答)老師隨機(jī)追問(wèn)：石頭裝到什么時(shí)候?yàn)橹?(個(gè)別答)誰(shuí)能把裝石頭的位置說(shuō)得更清楚一點(diǎn)呢?(船下沉至畫(huà)線的地方為止)點(diǎn)評(píng)：說(shuō)得真清楚!為什么要裝到畫(huà)線的地方呢?(因?yàn)檫@樣石頭的重量和大象的重量是一樣的。)這一點(diǎn)很重要。大家記住了嗎?考一考你記住了嗎?誰(shuí)來(lái)完好的說(shuō)一說(shuō)曹沖再做了什么

33、?(個(gè)別說(shuō))假如不好：你發(fā)現(xiàn)他說(shuō)漏了什么嗎?你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。放第四段：師：我們接著看(生看短片)問(wèn)：最后怎么做?(個(gè)別答)點(diǎn)評(píng)：觀察很仔細(xì)。他說(shuō)對(duì)了嗎?大家一起來(lái)說(shuō)一遍。老師引導(dǎo)：最后把石頭稱(chēng)一稱(chēng)，石頭一共有多重，大象就有多重。(齊說(shuō))5、生再看動(dòng)畫(huà)片師：大家還想不想再看一次。(想)一組的孩子最想!(組織教學(xué))不過(guò)老師要給你能提一個(gè)要求一邊看的時(shí)候，一般注意觀察曹沖先做什么然后做什么再做什么最后怎么做。(放整段動(dòng)畫(huà)片)(課件出示)6、請(qǐng)大家看著提示把曹沖稱(chēng)象的過(guò)程說(shuō)給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。假如同桌說(shuō)漏了你也要馬上提醒他。(同桌互相說(shuō))7、師：如今你們就是聰明的曹沖，把你的好方法說(shuō)給我們聽(tīng)一聽(tīng)吧?注意用上表示順序的詞語(yǔ)，誰(shuí)先來(lái)?(個(gè)別講)其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，看他有沒(méi)有說(shuō)漏的地方，等一會(huì)你可以提醒他。讓我們?cè)倏匆豢凑n文中是怎樣介紹這個(gè)方法的?讀一讀第四自然段。(全班齊讀第四自然段)總結(jié)：曹操聽(tīng)了曹沖的方法有什么表現(xiàn)，又是怎么做的呢?(個(gè)別讀)六：理解果然師：你認(rèn)為果然是什么意思?(果真)，一件事情和自己料想的結(jié)果是一樣的時(shí)候，就可以用果然來(lái)表達(dá)。比方，一種水果和你想都一樣好吃，你就可以說(shuō)：這個(gè)水果果然很好吃!一個(gè)地方和你想都一樣好玩，你也可以說(shuō)：這個(gè)地方果然好玩!如今你能用“果然”說(shuō)一句話(huà)嗎?(個(gè)別說(shuō))3個(gè)人七