語文掌聲教學(xué)反思范文模板5篇

1、 - 16 -語文掌聲教學(xué)反思范文模板5篇掌聲這篇課文描述的是殘疾小女孩小英經(jīng)過同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個內(nèi)心自卑的人變成一個活潑開朗的人，開始“微笑著應(yīng)對生活”。以下是我整理的語文掌聲教學(xué)反思，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。 語文掌聲教學(xué)反思范文一 掌聲一課寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲，掌聲改變了英子的生活態(tài)度，從此微笑著應(yīng)對生活。 全文語言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著充沛的情感。在這一課中，“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”，這樣一個情感主題。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把課文資料，感受英子在掌聲前、后的變化;怎樣經(jīng)過英子的外在動作、語言來體會英子的

2、心理變化，這是本課的教學(xué)重難點。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語文本體，凸顯語文課程審美特點，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢?我反思教學(xué)過程，覺得以下幾點做得比較成功： 一、自讀自悟：引導(dǎo)學(xué)生將目光縮小到一個句子、幾個詞、一個詞去體會、感受人物的心理。 教學(xué)片段一：感受兩次掌聲 1、師：教室里，幾次響起了掌聲?每次掌聲都是什么情景下發(fā)生的?。 2、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。 英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。 師：從這句話，你讀出了什么? 生：英子想上去，但有怕大家歧視她。 生：英子想

3、展示自我的普通話水平，可又擔(dān)心大家看到她走路的姿勢。 生：此時，英子的心里十分矛盾。 生：英子拿不定注意。 師：這就是課文中說的“猶豫”。 生：我從“慢吞吞”感受到英子已經(jīng)拿定注意了，她戰(zhàn)勝了自我。 生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很痛苦。 生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很激動，因為她以前從沒在同學(xué)面前走過，這一次最終要上去了。 師：為自我這次的大膽決定而激動。 你覺得這是怎樣的掌聲? 生：這是熱烈而持久的掌聲。 師：僅僅是響亮而長時間的“啪啪”聲嗎?(有同情、理解、鼓勵、信任、期望) 3、故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。 師：這又是怎樣的掌聲呢?(鼓勵、贊揚、肯定、羨慕) 透過掌聲，

4、你仿佛看到了什么?(英子激動的表情、感動的淚水、迷人的微笑同學(xué)們金子般的愛心人與人之間的真情) 那么，此刻你對“掌聲”是否又有了新的理解?(這掌聲就是愛) 教學(xué)片段二：感受英子 1、學(xué)生初讀課文后，交流：英子給你留下了怎樣的印象?(學(xué)生：憂郁、文靜、自卑) 2、帶著這份印象和感受，再仔細(xì)讀讀課文的第一小節(jié)，看看哪些句子、哪些詞語使你對英子有了這種感受。(學(xué)生自讀自悟，圈圈畫畫感受深刻的詞句) 3、研讀詞句，感情朗讀(強調(diào)重讀)： 她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。 生：我“默默”“坐”等詞體會到了她很文靜。 生：我也從這兩個詞體會到了英子很害羞。 師：難道她不喜歡和同學(xué)一齊游戲，和同學(xué)一齊說

5、笑打鬧嗎? 生：不是的，因為她有殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。 師：這是一種自卑的表現(xiàn)，其實她內(nèi)心十分的痛苦。 上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最終一個離開。 師：你能從哪些詞語中也體會到英子的自卑心理。(早早、最終) 因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。 生：從“小兒麻痹癥”、“殘疾”兩個詞感受到英子很可憐。 生：從“不愿意”感受到英子很難為情，怕人家取笑她。 師：這場可怕的疾病，給英子留下了什么?(留下了終身的殘疾，留下了痛苦的回憶，留下了傷痛，留下了心靈的陰影) 這場可怕的災(zāi)難讓英子失去了什么?(失去了燦爛的微笑，失去了童年的歡樂，失去了

6、對生活樂觀的態(tài)度) 師：課文中說英子是個很“文靜”的女孩，此刻，你認(rèn)為這“文靜”后面藏著的是什么?(害羞、自卑、痛苦、憂郁) 請大家自由地讀讀第一自然段。如果你覺得英子是個怎樣的孩子，你就怎樣讀 教學(xué)片段三：理解“憂郁” 從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。 1、師：以前英子是怎樣樣的?(默默地早早地最終整天愁眉苦臉沒有笑臉聽不到她的笑聲心事重重) 2、那么，你認(rèn)為“憂郁”是什么意思?(愁悶憂愁) 二、教學(xué)過程中異常注重了對教材空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，學(xué)會經(jīng)過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動積累，學(xué)會讀書，提高語文綜合本事

7、;讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動活潑的走入課堂共落到實處。 教學(xué)片段：掌聲處填白 師：如果你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達(dá)些什么? 生：我用掌聲告訴英子，我們相信你能行，大膽講吧! 生：我用掌聲告訴英子，我們理解你，你不愿意上去是有原因的，但我們不會歧視你。 生：我用掌聲告訴英子，我們不會歧視你，我們都很同情你。 生：我用掌聲告訴英子，期望你能講好這個故事，也許取得成功后，你會自信起來。 師：在這熱烈而持久的掌聲里，英子一搖一晃地走上來了，她的內(nèi)心是多么的激動啊。此時此刻，假如你就是英子，你在想些什么呢? 生：想不到大家都沒有歧視我，是我多心了。 生：同學(xué)們對我真好，我必須要好好表現(xiàn)。 生：多謝

8、你們，多謝你們對我的鼓勵。 三、抓住揭示文章中心的重點句段，抓住關(guān)鍵詞反復(fù)誦讀。 本文最終一段，經(jīng)過英子的來信揭示了文章的中心，是全文的精髓。在教學(xué)中，我始終將這部分資料貫穿整節(jié)課，多次出示、誦讀。 當(dāng)讀到第一次掌聲里，英子的淚水流了下來，她的內(nèi)心充滿了感激時，我隨即導(dǎo)：這怎樣能忘記呢?幾年后，英子在給“我”的來信中說(出示信的資料讀) 當(dāng)學(xué)生感受了第二次掌聲后，我又這樣導(dǎo)：難怪英子在幾年后的來信中說(出示信的資料讀) 上完這節(jié)課，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到：語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。所以，在課堂教學(xué)中我們

9、就要引領(lǐng)學(xué)生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學(xué)中，我們能夠經(jīng)過反反復(fù)復(fù)地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。 語文掌聲教學(xué)反思范文二 掌聲這篇課文描述的是殘疾小女孩小英經(jīng)過同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個內(nèi)心自卑的人變成一個活潑開朗的人，開始“微笑著應(yīng)對生活”。這篇文章語言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動作。所以，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感

10、受英子在掌聲前、后的變化;怎樣經(jīng)過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點。學(xué)習(xí)這一課，我是從以下幾方面進行教學(xué)的： 一、前后比較，感受小英的變化。 1、初讀課文，想想：小英是一個怎樣的人?(膽小、自卑、沒有勇氣應(yīng)對現(xiàn)實)你從課文的哪個地方看出來的?“ 抓重點句：總是默默地坐在教室的一角。反復(fù)讓學(xué)生朗讀這句話，理解“默默地”、“總是”說明什么? 2、可是不久以后，小英像變了一個人似的。她變得怎樣樣了?(活潑、開朗、自信)“說也奇怪，從那以后，小英像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一齊交談、做游戲、排練節(jié)目”)是什么使小英發(fā)生這樣的變化呢?(掌聲) 二、感悟重

11、點，領(lǐng)會兩次“目光”和兩次“掌聲”的內(nèi)涵。 課文的25自然段寫出了小英的變化，請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)：(1)同學(xué)們給了小英幾次掌聲?用不一樣的符號畫出表示掌聲語句。 1、抓重點句子： (1)一天，教師讓同學(xué)們輪流上講臺講故事。輪到小英的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落。小英立刻把頭低了下去。 (2)小英在大家的注視下，一搖一晃地走上講臺。 教學(xué)中，對以上兩個句子反復(fù)指導(dǎo)朗讀，對兩次“目光”進行比較，讓學(xué)生體會：第一次“目光”包含著關(guān)注、期待，也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話的意思。而第二次的“目光”中更多地包含著鼓勵、支持和信任。 (3)就在小英剛剛站立的那一刻，不知在誰的帶動下，教室里驟然響起了掌

12、聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動的流下了眼淚。 (4)故事講完了，教室里又響起經(jīng)久不息的掌聲。 教學(xué)中，讓學(xué)生抓住兩次掌聲的句子，帶著不一樣的感情反復(fù)朗讀，體會兩次掌聲中包含著同學(xué)們對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞，正是同學(xué)們的愛心，才使小英由原先的自卑、憂郁變?yōu)樽孕?、開朗，勇敢地應(yīng)對生活，從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時也要把自我的掌聲送給別人的道理。 三、采集名言，樹立自信。 課后，讓學(xué)生采集自信名言，讀一讀，背一背。讓這些名言時刻激勵學(xué)生樹立自信心，異常是對那些憂郁、自卑的學(xué)生更是一個很好的鞭策。 1、一個沒有受過激勵的人，僅能發(fā)揮其本事的20%30%;而當(dāng)他受到激勵時，其本事能夠

13、發(fā)揮80%90%。 2、生命是不能害羞的，害羞成不了氣候，錯過了自我的天才，生命將是一場浪費。 3、不必害怕陰影，它只可是意味著附近有光。 4、去做你害怕的事，害怕自然就會消逝。 四、拓展練習(xí)，培養(yǎng)寫作本事。 以掌聲為題，寫一寫自我在什么情景下得到過別人的掌聲或在什么情景下把自我的掌聲送給了別人的事情。 五、不足： 教學(xué)中，對學(xué)生的發(fā)散思維沒有很好地進行培養(yǎng)。如：“小英猶豫了一會兒，最終慢慢地站了起來?！毙∮槭裁础蔼q豫”?她當(dāng)時是怎樣想的?“猶豫”是什么意思?“教室里響起熱烈、持久的掌聲，小英感動的流淚了”此時，你想對小英說些什么?“小英向大家深深地鞠了一躬，她為什么要向大家鞠躬?她會對同學(xué)

14、們說些什么?這些教材的的空白點，沒有很好地挖掘，沒有很好地激發(fā)學(xué)生的思維。 以掌聲為題的寫作練習(xí)，沒有很好地進行指導(dǎo)，學(xué)生寫得不夠夢想。 語文掌聲教學(xué)反思范文三 掌聲這篇課文十分感人。文章生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關(guān)心別人，異常是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。 課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的，所以在教學(xué)時，我緊抓這條主線，借助了兩次掌聲的比較，從而讓學(xué)生體會到，文中同學(xué)們的掌聲中包含了對小英的鼓勵、支持、信

15、任、贊美、欣賞，正是同學(xué)們的愛心，才使得小英由原先的自卑、憂郁變?yōu)樽孕砰_朗，勇敢地應(yīng)對生活的。從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時也要把自已的掌聲送給別人的道理。 這節(jié)課上，我和學(xué)生都進入了狀態(tài)，因而教學(xué)效果比較令人滿意。學(xué)生對文章理解深刻，讀的感情到位?？墒钦n后我進行了反思，覺得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲，能夠更進一步。 1。兩次“目光”，第一次是：輪到小英上臺演講時，同學(xué)們的“目光一齊投向了那個角落”。此時，同學(xué)們的目光中，可能包含著關(guān)注、期待，甚至也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話的意思。但等到小英猶豫一會兒，慢吞吞地站起來，紅著眼圈，準(zhǔn)備走向講臺時，同學(xué)們的目光為“注視”。此時的目光中更多包含

16、了鼓勵、支持和信任。這樣才有當(dāng)小英剛剛在講臺上站定，教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情景出現(xiàn)。教學(xué)中我沒有抓住這些，未讓學(xué)生清晰地體會到“目光到掌聲”，這一發(fā)展過程中的同學(xué)們對小英態(tài)度的變化。 2。文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句，我只引導(dǎo)學(xué)生對“驟然間”的意思進行了理解，找出了它的近義詞。而未想到進一步引導(dǎo)學(xué)生理解“驟然間”在這句中使用的準(zhǔn)確，是“突然間、忽然間、一瞬間”所不夠替代的。這是本人對文本解讀不夠到位造成的。 3。本課教學(xué)中，我經(jīng)過語言文字對學(xué)生進行思維訓(xùn)練還是較有深度的，在讀的指導(dǎo)上還應(yīng)加強。 4。在經(jīng)過三次比較之后，學(xué)生體會到了小英的來信的意思和在文章最終發(fā)自內(nèi)心的感慨。教

17、學(xué)中我設(shè)計了讀詩的環(huán)節(jié)，使中心得到拓展，學(xué)生情感得到抒發(fā)。 經(jīng)過這次掌聲的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我! 語文掌聲教學(xué)反思范文四 掌聲這篇課文講述了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，走出了困境，打開了向往完美生活的心扉，變得樂觀開朗的故事。它是以英子性格的變化為主線貫穿全文的，而重心則落在兩次“掌聲”上。我的教學(xué)過程突出了兩次掌聲和英子性格的變化。 一、借助朗讀，走近自卑的英子 古人

18、云“讀書百遍，其義自見”。感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑。課堂上，我經(jīng)過讓學(xué)生讀書生疑，讀書求解，讀書品味，努力把語言訓(xùn)練落到實處。我引導(dǎo)學(xué)生在深入理解后，融會自我的情感入情入境，有感情地朗讀。 在體會掌聲前的英子時，我主要抓了三個句子 1、因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。 2、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。 3、上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最終一個離開。 我以提示性語言引導(dǎo)學(xué)生多元體會英子是個怎樣的女孩：“我剛剛好像強調(diào)了一個詞(總是，默默，早早地，最終)，你能再讀一遍嗎?”，“”你能感受到英子的心境嗎?，“你能用朗讀來表現(xiàn)嗎?”

19、同學(xué)們的答案很豐富，能夠從中感受到這是一個文靜的女孩，一個可憐的女孩，一個孤單的女孩，一個自卑(憂郁、沉默、難過、害怕、不自信)的女孩等等。 二、讀說悟?qū)?，聚焦兩次掌?我首先讓學(xué)生默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的句子，然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的資料，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。 教學(xué)有關(guān)第一次掌聲的資料時，我提出問題“為什么會響起這熱烈而持久的掌聲呢?這掌聲代表什么呢?”，并解讀句子“小英猶豫了一會兒，最終慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了”的。抓住“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”反復(fù)體會到小英的內(nèi)心是多么痛苦、無奈、掙扎，從而體會英子最終“一搖一晃地“走上講臺是多么不容

20、易啊!之后在此基礎(chǔ)上我做了精心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻，教室里(女生之后讀)驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久;就在英子忐忑不安的那一刻，教室里(男生之后讀)驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”;就在英子最需要鼓勵的那一刻，教室里(齊讀)驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。而后立刻進行了主角轉(zhuǎn)換：如果你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中對英子說些什么呢?真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點。 語文掌聲教學(xué)反思范文五 打開語文課本，掌聲躍入眼簾。這是一篇十分感人的文章。它以其細(xì)膩生動的文筆講述了一個身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺演講，在同學(xué)們掌聲的激

21、勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。 剛讀完課文我就被這個短小的故事深深感動，也被小英那戲劇性的生活經(jīng)歷所吸引。但感動之余，心底也冒出了不少疑問。這堂課我的教學(xué)目標(biāo)到底該是什么?是讓學(xué)生理解掌聲的深刻含義，還是讓學(xué)生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復(fù)品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實只是孩子們當(dāng)時內(nèi)心涌動情感的最直接的外在表現(xiàn)而已，也許在當(dāng)時有些孩子是因為同情而鼓掌，有些孩子是因為想鼓勵小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動而鼓掌。在鼓掌的同時，孩子們的內(nèi)心僅有情感在涌動，并沒有思維在深化。于是我決定帶領(lǐng)孩子們透過那樸實的話語，走進課文，去體會小英情感的變化，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學(xué)

22、反應(yīng)，”去領(lǐng)悟掌聲對于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。 確定了明確的教學(xué)目標(biāo)，我的教學(xué)思路也一下子清晰了不少。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，所以在教學(xué)時我也就借助了“小英自卑自信”這一情感主線讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)相關(guān)資料受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在教學(xué)中我注意以下方面： 一、情境談話，拉近人文 上課一開始，我先以貼近學(xué)生生活的話語(童年是七彩的，夢幻的。你的童年充滿著怎樣的夢想呢?)導(dǎo)入新課，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。這一導(dǎo)入不僅僅挑起了孩子們說話的欲望，也為下文體會小英的童年悲苦設(shè)置了一個巨大的心理落差，從而為他們更快地進入主角打下伏筆。 二、加強閱讀教學(xué)，放手學(xué)生自讀自悟 “讀書百遍，其義自見”。教學(xué)本課時，我給了學(xué)生充足的讀書思考的時間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話，因為閱讀者不一樣，所以產(chǎn)生的體悟也各不相同。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹也，讓我真實地感受到了“有一千個