15教師招聘教育理論模擬題十五

1、模擬題（十五）參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.D【解析】美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家杜拉將強(qiáng)化分為三種：一種直接強(qiáng)化，即通過外部因素對(duì)學(xué)生行為予以強(qiáng)化；二是替代性強(qiáng)化，即通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向；三是自我強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。這三種強(qiáng)化的結(jié)合運(yùn)用，能激發(fā)、形成和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2.B【解析】在英文閱讀中遇到生詞時(shí)。教師一般要求學(xué)生聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義，而不是急于查字典。這體現(xiàn)了知覺的理解性。3.D【解析】教師授課時(shí)，通過板書的字體、顏色以及講話的語音、語速等來吸引學(xué)生的無意注意。無意注意（不隨意注意）是指實(shí)現(xiàn)沒有預(yù)定目的，也無需作

2、意志努力的注意，引起無意注意的原因主要有：刺激物的特點(diǎn)，如刺激物的強(qiáng)度、刺激物之間的對(duì)比、刺激物的活動(dòng)和變化、新異的刺激物等；人的主觀狀態(tài)，如人的需要和興趣、情緒狀態(tài)等。4.B【解析】學(xué)生學(xué)完漢語拼音后，學(xué)習(xí)英語單詞發(fā)音感覺比較困難。其中，漢語拼音對(duì)英語單詞的學(xué)習(xí)的影響屬于負(fù)遷移。負(fù)遷移，表現(xiàn)為一種知識(shí)、技能的掌握，干擾另一種知識(shí)、技能的掌握。知識(shí)概括化的程度越高，知識(shí)遷移的可能性越大；知識(shí)概括化的程度越低，則遷移越難。5.D【解析】我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)制是分支型學(xué)制。6.A【解析】我國(guó)奴隸社會(huì)的學(xué)校教育內(nèi)容是六藝。7.A【解析】個(gè)人本位論者認(rèn)為，教育目的應(yīng)當(dāng)由人的本性、本能的需要來決定，教育的根本目

3、的就是人的本性和本能的高度發(fā)展，這就是所謂個(gè)人本位論。主要有以下觀點(diǎn)。（1）教育目的是根據(jù)個(gè)人的發(fā)展的需要制訂的，而不是根據(jù)社會(huì)的需要而制訂的。教育的真諦在于使人的本性得到完善的發(fā)展，除此之外，教育沒有其他目的。（2）個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值。他們認(rèn)為，社會(huì)價(jià)值只有在有助于個(gè)人發(fā)展時(shí)才有價(jià)值，否則，單純地關(guān)注社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)就會(huì)壓抑和排斥個(gè)人價(jià)值。于是有人說，社會(huì)是鑄模，個(gè)人是其所要鑄造的金子，金子的價(jià)值必然高于鑄模，因此，應(yīng)該由個(gè)人來決定社會(huì)，而不是社會(huì)來決定個(gè)人。況且，即使是社會(huì)，也是由一個(gè)一個(gè)的個(gè)人來構(gòu)成，無個(gè)人就無社會(huì)，個(gè)人的價(jià)值恒久高于社會(huì)。（3）人生來就有健全的本能，教育的基本職能就在于

4、使這種本能不受影響地得到發(fā)展。個(gè)人本位論者認(rèn)為，如果按照社會(huì)要求去要求個(gè)人，這些社會(huì)要求就會(huì)阻礙個(gè)人本能的健全發(fā)展。8.C【解析】教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。教育不管是有組織的或是無組織的，系統(tǒng)的或是零碎的，家庭的或是學(xué)校的、社會(huì)的，都是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育的質(zhì)的規(guī)定性。教育的質(zhì)的規(guī)定性主要體現(xiàn)在教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。9.A【解析】生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度。物質(zhì)資料的生產(chǎn)是人類社會(huì)存在與發(fā)展的基礎(chǔ)。教育的發(fā)展深受生產(chǎn)力發(fā)展的制約；生產(chǎn)力的發(fā)展既為教育的發(fā)展提供物質(zhì)條件，也要求教育通過相應(yīng)的發(fā)展，為生產(chǎn)培養(yǎng)所需之才。教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度歸根結(jié)底是被生

5、產(chǎn)力發(fā)展的水平和狀況決定的，一定的教育必須與一定的生產(chǎn)力發(fā)展相適應(yīng)。這是學(xué)校教育在社會(huì)發(fā)展上必須遵循的規(guī)律。10.A【解析】班主任做好班級(jí)工作前提和基礎(chǔ)是了解和研究學(xué)生。11.B【解析】1762年，法國(guó)杰出的啟蒙思想家盧梭出版了他的小說體教育名著愛彌兒，系統(tǒng)地闡述了他的自然主義教育思想。盧梭以假設(shè)的教育對(duì)象愛彌兒為“模特兒”，按個(gè)體生長(zhǎng)的自然年齡階段，依次闡明了自己對(duì)處于不同年齡階段個(gè)體教育的目標(biāo)、重點(diǎn)、內(nèi)容、方法等一系列問題的獨(dú)特見解?？梢哉f，盧梭對(duì)教育學(xué)的最大貢獻(xiàn)就在于開拓了以研究個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)展與教育的相互關(guān)系為主題的研究領(lǐng)域，從而引起了教育思想家和理論家從教育對(duì)象的角度，對(duì)兒童進(jìn)行深入的了

6、解和研究，促進(jìn)了近現(xiàn)代教育思想的變革。12.A【解析】在原始社會(huì)里，由于生產(chǎn)力水平很低，教育還沒有從社會(huì)生活中分化成為專門的事業(yè)，沒有專門的教育機(jī)構(gòu)和專職教育人員，而是在社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活的過程中進(jìn)行的。這種教育，我們稱之為原始的教育。13.C【解析】人的發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍，當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的量的積累到一定程度時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，這體現(xiàn)了人的發(fā)展的階段性。14.B【解析】我們常用“孟母三遷”的故事來說明環(huán)境因素的教育意義。15.B【解析】班級(jí)授課制的明顯缺陷是不利于因材施教。二、辨析題1.【解析】生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度；生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著人才的培

7、養(yǎng)規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)；生產(chǎn)力的發(fā)展促進(jìn)著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的發(fā)展和改革。2.【解析】影響人發(fā)展的主要因素包括遺傳、環(huán)境、教育和個(gè)體的主觀能動(dòng)性。3.【解析】杜威繼承和弘揚(yáng)盧梭的自然教育思想的精華，猛烈地批判了舊教育的理念與做法，并在教育界首次將其稱之為“傳統(tǒng)教育”這就是“傳統(tǒng)教育”概念的由來。他還系統(tǒng)闡述了新的教育思想，進(jìn)行了新的教育實(shí)踐。后來，人們把與傳統(tǒng)教育相對(duì)立的以杜威為代表的教育理論與實(shí)踐稱之為“現(xiàn)代教育”。4.【解析】講授法是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)、思想理念，并促進(jìn)他們的智能與品德發(fā)展的方法。講授法可分講讀、講述、講解和講演四種。5.【解析】感覺是一種

8、最簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象，它是對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反應(yīng)。任何感覺的產(chǎn)生，都需要兩個(gè)基本的條件：一是刺激物。二是感覺器官。三、簡(jiǎn)答題1.理性情緒療法艾里斯曾提出理性情緒輔導(dǎo)方法，他認(rèn)為人的情緒是由其思想決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒。人有許多非理性的觀念，如我“必須”成功并得到他人贊同，別人“必須”對(duì)我關(guān)懷和體貼，事情“應(yīng)該”做得盡善盡美，課堂上回答問題有錯(cuò)誤是很糟糕的事等。他提出了一個(gè)解釋人的行為的ABC理論。A：個(gè)體遇到的主要事實(shí)、行為、事件。B：個(gè)體對(duì)A的觀念觀點(diǎn)。C：事件造成的情緒結(jié)果。情緒反應(yīng)C是由B（觀念）直接決定的?？墒窃S多人只

9、注意到A與C的關(guān)系，而忽略了C是由B造成的。B如果是一個(gè)非理性的觀念，就會(huì)造成負(fù)向情緒。若要改善情緒狀態(tài)，必須駁斥（D）非理性觀念B，建立新觀念并獲得正向的情緒效果（E）。這就是艾里斯理性情緒治療的ABCDE步驟。理性情緒治療是一項(xiàng)具有濃厚教育色彩的治療法。吳麗娟在此基礎(chǔ)上編擬了“理性情緒教育課程”，該課程首先讓學(xué)生分辨理性觀念與非理性觀念，然后試圖駁斥非理性觀念。以下是一實(shí)例：A.事件：考不好，受父母訓(xùn)斥。B.觀念：同學(xué)會(huì)取笑我，真丟面子。C.情緒：難過、沮喪。D.駁斥：這不是事實(shí)，只是我的主觀想法，怎么知道同學(xué)會(huì)取笑？即使有人取笑，難道我就真的無法忍受？E.新觀念：可能無人取笑我；被取笑只

10、是一時(shí)的，只要用功，成績(jī)可以改善；何況我還有其他長(zhǎng)處。2.抑郁癥抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。過度的抑郁反應(yīng)，通常伴隨有嚴(yán)重的焦慮感。焦慮是個(gè)人對(duì)緊張情境的最先反應(yīng)。如果一個(gè)人確信這種情境不能改變或控制時(shí)，抑郁就取代焦慮成為主要癥狀。（1）表現(xiàn)情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣。消極的認(rèn)識(shí)傾向，低自尊、無能感，從消極方面看事物，好責(zé)難自己，對(duì)未來不抱多大希望。動(dòng)機(jī)缺失、被動(dòng)、缺少熱情。軀體上疲勞、失眠、食欲不振等。（2）原因抑郁癥是由心理原因造成的，有各種不同理論的解釋：行為主義者認(rèn)為抑郁是由于多次不愉快的經(jīng)歷、生活中缺乏強(qiáng)化鼓勵(lì)造成的。精神分析學(xué)派認(rèn)為抑郁來源于各

11、種喪失和失落（失去愛、失去地位）。認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為，抑郁源于個(gè)人自我貶低式的思維方式或者不適當(dāng)?shù)臍w因方式。3.課堂問題行為的處置和矯正對(duì)課堂問題行為的管理應(yīng)以預(yù)防為主，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，逐漸減少問題行為的產(chǎn)生。但是當(dāng)學(xué)生的問題行為已經(jīng)發(fā)生時(shí)，應(yīng)對(duì)行為主體進(jìn)行行為矯正和心理輔導(dǎo)。因此，不管是對(duì)于個(gè)體的問題行為還是對(duì)于團(tuán)體的問題行為，教師都可以嘗試以下的方式對(duì)課堂問題行為進(jìn)行管理。（1）制定合適的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要適合學(xué)生的程度和水平，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠獲得成就感，緩解學(xué)生的焦慮情緒，提高其學(xué)習(xí)的自信心，使其更快地適應(yīng)課堂環(huán)境。（2）幫

12、助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在教授新知識(shí)、新內(nèi)容時(shí)，應(yīng)交代清楚其來龍去脈，把新知識(shí)整合到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，使其具備學(xué)習(xí)新知識(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，從而減輕因?qū)W習(xí)新知識(shí)而產(chǎn)生的焦慮感。（3）對(duì)于課業(yè)給予精確的指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的盲目性容易導(dǎo)致問題行為的產(chǎn)生，而教師通過給予學(xué)生清晰的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使其了解要做什么，怎么做，如何得到幫助，從而減輕或消除因不確定性而產(chǎn)生的急躁、大類、焦慮等情緒，減少問題行為的發(fā)生。（4）建立良好的教學(xué)秩序。良好的教學(xué)秩序能夠營(yíng)造愉快、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生情緒平靜、思維活躍，從而減少問題行為的產(chǎn)生。（5）協(xié)調(diào)同伴間的人際關(guān)系。幫助建立良好的同伴關(guān)系，同時(shí)注意制止學(xué)生中存在的彼

13、此傷害的行為，如諷刺、挖苦、嘲笑等。（6）建立家校聯(lián)系。家庭環(huán)境是導(dǎo)致學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的重要因素。在對(duì)學(xué)生課堂問題行為管理的過程中，教師應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，相互配合，采取有效措施來糾正學(xué)生的問題行為。（7）行為矯正與心理輔導(dǎo)。行為矯正是強(qiáng)化學(xué)生的良好行為、排除不良行為的一種行為療法，需要師生密切配合。心理輔導(dǎo)主要通過改變學(xué)生的認(rèn)知、信念、價(jià)值觀念、道德觀念來改變學(xué)生的外部行為。它對(duì)于復(fù)雜問題行為，尤其是由內(nèi)在刺激引起的問題行為效果比較顯著。4.現(xiàn)代課堂管理一般遵循以下幾條原則：（1）了解學(xué)生的需求；（2）建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系；（3）實(shí)施有效的教學(xué)措施；（4）建立教室常規(guī)。5.課外活動(dòng)

14、組織管理的要求（1）開展好課外活動(dòng)的基本要求課外活動(dòng)是學(xué)校教育工作的重要組成部分，為了順利地把課外活動(dòng)開展起來，并取得應(yīng)有的教育效果，指導(dǎo)者在指導(dǎo)和組織課外活動(dòng)時(shí)，應(yīng)遵循其內(nèi)在的規(guī)律和特點(diǎn)，努力做到以下幾點(diǎn)：要有明確的目的性和計(jì)劃性活動(dòng)內(nèi)容要豐富多彩，形式要變化多樣，富有吸引力充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性并與教師的輔助作用相結(jié)合（2）課外活動(dòng)的組織對(duì)教師的要求教師若要出色地完成組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)的任務(wù)，必須做多方面的準(zhǔn)備和努力。教師至少要在某一方面具有特長(zhǎng)和興趣愛好，有能使學(xué)生嘆服的“絕招”，這是指導(dǎo)教師的地位在學(xué)生心目中真正得到確立的保證。教師要對(duì)自己指導(dǎo)的活動(dòng)領(lǐng)域有充分的、足夠的了解，

15、包括歷史與現(xiàn)實(shí)的知識(shí)、人物或事件，這樣才能發(fā)揮咨詢的作用，為學(xué)生提供支持、幫助與指導(dǎo)。教師要調(diào)整好與學(xué)生的關(guān)系。在課外活動(dòng)中，師生間的關(guān)系更具平等、合作、相互尊重的特點(diǎn)，學(xué)生的年級(jí)越高，就越是如此。課外活動(dòng)要求教師具有比課堂教學(xué)更強(qiáng)的組織能力和管理能力。教師不僅要了解學(xué)生一般的興趣愛好，而且要掌握學(xué)生的個(gè)別差異，為實(shí)現(xiàn)因材施教做好基礎(chǔ)性準(zhǔn)備。教師還需注意收集有關(guān)資料并認(rèn)真記錄、總結(jié)自己和其他教師所指導(dǎo)的課外活動(dòng)，從中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而不斷豐富課外活動(dòng)的內(nèi)容和形式，提高課外活動(dòng)的質(zhì)量。四、材料分析題【答案要點(diǎn)】（1）李明對(duì)考試產(chǎn)生緊張情緒。緊張是在生活情境中，對(duì)威脅性的或不愉快的因素的情緒反應(yīng)

16、或喚起性反應(yīng)。它是由一定環(huán)境對(duì)個(gè)體所產(chǎn)生的壓力而引發(fā)的反應(yīng)。緊張經(jīng)常產(chǎn)生于人們知覺到的各種不同的要求和自己的能力之間的不平衡，即自己感到自己的能力太小，解決不了需要解決的問題或要完成的任務(wù)。這種不平衡通常產(chǎn)生于生理上的不適應(yīng)性與心理上的不適應(yīng)性。緊張情緒形成的條件主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。人體質(zhì)上的脆弱性。即體弱多病的人容易產(chǎn)生緊張感，孩子也容易產(chǎn)生緊張的不安全感。人的性格特征。例如，抑郁型的人，具有內(nèi)向的個(gè)性，膽怯的性格，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生緊張情緒。A型性格的人更容易產(chǎn)生緊張情緒，因?yàn)樗麄儫嶂杂诟?jìng)爭(zhēng)，熱衷于持續(xù)強(qiáng)求達(dá)到選定的目標(biāo)，而目標(biāo)又幾乎沒有限度，一貫渴望得到別人的重視，想出人頭地，在執(zhí)行體力或腦力

17、任務(wù)時(shí)總是加快速度，因而經(jīng)常處于緊張狀態(tài)。難以解決的互相矛盾沖突的目標(biāo)或活動(dòng)，以及已經(jīng)發(fā)生在人身上的危險(xiǎn)或傷害，在通向目標(biāo)中遇到的障礙等。存在著的威脅，即預(yù)料中將要發(fā)生的生理的、心理的或社會(huì)的危害。（2）過度緊張情緒的控制方法可以著眼于四個(gè)方面：第一，阻斷導(dǎo)致緊張情緒的有關(guān)環(huán)節(jié)或途徑，從根本上消除導(dǎo)致緊張的根源或刺激，以此得以放松；第二，改善環(huán)境，既要改善人生活與工作的物質(zhì)環(huán)境，調(diào)節(jié)各種物質(zhì)環(huán)境的刺激，使人能夠較好地適應(yīng)環(huán)境，又要改變心理環(huán)境，防止或消除各種矛盾、沖突和挫折因素；第三，改善和培養(yǎng)個(gè)體的應(yīng)對(duì)能力，即培養(yǎng)克服困難、完成任務(wù)和適應(yīng)環(huán)境的能力，這既可以通過教育和鍛煉，提高原有的能力，獲

18、得新的技能來實(shí)現(xiàn)，又可以通過鍛煉和改進(jìn)個(gè)性特征，以適應(yīng)環(huán)境的要求來實(shí)現(xiàn)；第四，言語放松訓(xùn)練，這種方法最早是由美國(guó)心理學(xué)家舒爾茲提出的，其基本內(nèi)容是：我非常安靜；我的右（左）手或腳感到很沉重；我的左（右）手或腳感到很沉重；心跳很平穩(wěn)、有力；呼吸非常輕松；腹腔感到很暖和；前額涼絲絲的很舒服。模擬題（十五）一、單項(xiàng)選擇題1.期末考試一結(jié)束，教務(wù)主任就召開高二年級(jí)全體師生會(huì)議。會(huì)上，教務(wù)主任對(duì)在這次“無監(jiān)考考試”中自覺遵守考試紀(jì)律的高二（3）班的50名學(xué)生提出表揚(yáng)。這對(duì)其他班級(jí)的學(xué)生而言是一種（ ）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.替代強(qiáng)化2.在英文閱讀中遇到生詞時(shí)。教師一般要求學(xué)生聯(lián)系上下文猜測(cè)詞

19、義，而不是急于查字典。這體現(xiàn)了知覺的（ ）A.整體性B.理解性C.選擇性D.恒常性3.教師授課時(shí)，通過板書的字體、顏色以及講話的語音、語速等來吸引學(xué)生的（ ）A.有意后注意B.無意后注意C.有意注意D.無意注意4.學(xué)生學(xué)完漢語拼音后，學(xué)習(xí)英語單詞發(fā)音感覺比較困難。其中，漢語拼音對(duì)英語單詞的學(xué)習(xí)的影響屬于（ ）A.正遷移B.負(fù)遷移C.一般遷移D.逆向遷移5.我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)制是（ ）A.雙軌學(xué)制B.單軌學(xué)制C.綜合學(xué)制D.分支型學(xué)制6.我國(guó)奴隸社會(huì)的學(xué)校教育內(nèi)容是（ ）A.“六藝”B.“七藝”C.四書五經(jīng)D.論語7.提出教育目的應(yīng)當(dāng)從受教育者的本性出發(fā)，認(rèn)為個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，教育目的在于把受教育

20、者培養(yǎng)成人，發(fā)展個(gè)性，增進(jìn)他們個(gè)人價(jià)值的教育觀點(diǎn)是（ ）A.個(gè)人本位論B.社會(huì)本位論C.形式教育論D.實(shí)質(zhì)教育8.教育的質(zhì)的規(guī)定性主要體現(xiàn)在（ ）A.教育具有社會(huì)性B.教育具有相對(duì)獨(dú)立性C.教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)D.教育是一種轉(zhuǎn)化活動(dòng)的過程9.教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度從根本上制約于一定社會(huì)的（ ）A.生產(chǎn)力發(fā)展水平B.政治、經(jīng)濟(jì)制度C.哲學(xué)、文化傳統(tǒng)D.兒童身心發(fā)展特點(diǎn)10.班主任做好班級(jí)工作前提和基礎(chǔ)是（ ）A.以解和研究學(xué)生B.培養(yǎng)和組織集體C.做好個(gè)別教育工作D.協(xié)調(diào)各方面對(duì)學(xué)生要求11.法國(guó)啟蒙思想家盧梭在其教育名著愛彌兒中系統(tǒng)的闡述的教育思想是（ ）A.審視教育B.自然教育C.和諧教育D.武士教育12.教育還沒有從社會(huì)生活中分化出來，沒有專門的教育機(jī)構(gòu)和專職的教育人員，而是在社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活的過程中進(jìn)行的社會(huì)是（ ）A.原始社會(huì)B.奴隸社會(huì)C.封建社會(huì)D.資本主義社會(huì)13.人的發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍，當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的量的積累到一定程度時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，這體現(xiàn)了人的發(fā)展的（ ）A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個(gè)別差異性14.我們常用“孟母三遷”的故事來說明那種因素的教育意義？（ ）A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.主觀