內(nèi)蒙古教師資格考試高等教育心理學(xué)考點(diǎn)歸納

1、內(nèi)蒙古教師資格考試高等教育心理學(xué)考點(diǎn) 歸納內(nèi)蒙古教師資格考試高等教育心理學(xué)考點(diǎn)歸納歡迎來到內(nèi)蒙古招生考試信息網(wǎng)，這里為您提 供最新的內(nèi)蒙古教師招聘考試、內(nèi)蒙古特崗教師 考試、內(nèi)蒙古教師資格考試等相關(guān)資訊，而且提 供內(nèi)蒙教師考試真題、模擬題、面試指導(dǎo)等備考 資料及內(nèi)蒙教師考編培訓(xùn)等，內(nèi)蒙古中公教師預(yù) 祝眾考生考試成功！內(nèi)蒙古教師資格考試高等教育心理學(xué)考點(diǎn)歸 納一1、心理學(xué)是研究心理和行為的一門科學(xué)，作 為心理學(xué)研究對(duì)象的心理和行為，既包括人的心 理和行為，也包括動(dòng)物的心理和行為，但以人的 心理和行為為主。2、人的心理現(xiàn)象一般能夠分為心理過程和心 理特性兩個(gè)方面。3、個(gè)體的心理過程包括：認(rèn)識(shí)過程、

2、情緒過 程和意志活動(dòng)三個(gè)方面。4、個(gè)性心理特征：氣質(zhì)、性格、能力。5、1879年德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建 立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，她被稱為“心理 學(xué)之父”。6、構(gòu)造主義心理學(xué)，代表馮特，意識(shí)結(jié)構(gòu)為研究對(duì)象，基本的心理元素，研究構(gòu)成要素。7、行為主義心理學(xué)：19，美國(guó)心理學(xué)家華生 發(fā)表了一個(gè)行為主義者眼中的心理學(xué)，宣告 了行為主義的誕生，其研究路線能夠用“刺激- 反應(yīng)”（S-R）公式來表示，這是早期的行為主義， 也稱為“古典行為主義”。后期的主要代表人物 是美國(guó)心理學(xué)家斯金納，被稱為“新行為主義”。8、格式塔式心理學(xué)（完形心理學(xué)）：韋特海默、 考夫卡、苛勒。9、精神分析學(xué)說是由奧地利精

3、神病醫(yī)生弗洛 伊德創(chuàng)立的，精神分析學(xué)派注重對(duì)人類異常行為 的分析和動(dòng)機(jī)、無意識(shí)現(xiàn)象的研究。她提出了由 本我、自我、超我組成的人格結(jié)構(gòu)模型。10、認(rèn)知心理學(xué)：1967年，奈賽爾認(rèn)知心 理學(xué)一書的出版是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)誕生的標(biāo) 志。狹義的認(rèn)知心理學(xué)，特指信息加工心理學(xué)。內(nèi)蒙古教師資格考試高等教育心理學(xué)考點(diǎn)歸 納二1、在心理學(xué)中，發(fā)展是個(gè)體隨年齡增長(zhǎng)而發(fā) 生的具有順序性的系統(tǒng)變化。所謂系統(tǒng)變化是指 發(fā)展所包含的變化不是隨機(jī)、混亂、無組織的， 而是系統(tǒng)、有組織的。=12、心理發(fā)展不但包括新的心理與行為特點(diǎn)和 能力的出現(xiàn)、已有心理與行為機(jī)能的增強(qiáng)，還包 括已有特點(diǎn)與能力的衰退或消失。3、心理發(fā)展的內(nèi)容主要

4、包括認(rèn)知過程發(fā)展與 社會(huì)性發(fā)展兩個(gè)方面。思維的發(fā)展是個(gè)體認(rèn)知發(fā) 展的最主要的一個(gè)方面。4、認(rèn)知發(fā)展學(xué)派以皮亞杰為代表，她認(rèn)為心 理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng)。構(gòu)成發(fā)展的 基本過程是同化、順應(yīng)和平衡。5、個(gè)體畢生發(fā)展能夠把人的一生的發(fā)展歷程 劃分為五個(gè)時(shí)期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、青 少年期和成年期。6、中國(guó)發(fā)展心理學(xué)界一般把青少年期界定為 十一二歲到十七八歲這段時(shí)間，將大學(xué)階段作為 成人早期或青年期的開始。而西方大多數(shù)發(fā)展心 理學(xué)家認(rèn)為青年期是從一二歲到二一二歲 這段時(shí)間，大學(xué)階段仍屬于青少年階段。7、皮亞杰認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展能夠分為四個(gè) 階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2)、前運(yùn)算階段(2-6)、

5、 具體運(yùn)算階段(6-11)、形式運(yùn)算階段(11歲以 上)。8、佩里認(rèn)知發(fā)展三段論：二元論階段、相對(duì)性階段、約定性階段。9、歌德曼總結(jié)了青少年時(shí)期友誼關(guān)系的六大 發(fā)展功能：陪伴、放松、工具性支持、自我意向 的支持、社會(huì)比較、親密。10、多數(shù)大學(xué)生把誠(chéng)實(shí)坦率和品德高尚作為擇 友的首要標(biāo)準(zhǔn)，而把性格愛好作為擇偶的首要標(biāo) 準(zhǔn)。內(nèi)蒙古教師資格考試高等教育心理學(xué)考點(diǎn)歸 納三1、氣質(zhì)是個(gè)體內(nèi)在的、不依活動(dòng)的目的和內(nèi) 容而轉(zhuǎn)移的、穩(wěn)定持久的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。 氣質(zhì)本身無好壞之分。2、氣質(zhì)可分為:膽汁質(zhì)（張飛）、多血質(zhì)（葉青）、 黏液質(zhì)（林沖）、抑郁質(zhì)。3、大學(xué)生的氣質(zhì)教育：教育學(xué)生認(rèn)識(shí)和控制 自己的氣質(zhì);根

6、據(jù)不同的氣質(zhì)類型，因勢(shì)利導(dǎo)， 采取適當(dāng)?shù)慕逃椒?氣質(zhì)與職業(yè)指導(dǎo);根據(jù)臨 床研究，兩種不平衡類型往往是精神疾病的主要 發(fā)生者。4、性格是指一個(gè)人對(duì)待現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方 式上經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。性格 有好壞之分。5、大學(xué)生的性格類型差異：外傾性格多于內(nèi) 傾性格;獨(dú)立型多于順從型。6、心理學(xué)中所說的能力，是指?jìng)€(gè)體順利完成 某項(xiàng)活動(dòng)的個(gè)性心理特征。7、大學(xué)生應(yīng)該具有以下能力：自學(xué)能力、表 示能力、操作能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力。8、美國(guó)心理學(xué)家斯滕伯格提出人類智力的三 元理論。這個(gè)理論主要包括智力的三個(gè)亞理論， 分別是情境亞理論、經(jīng)驗(yàn)亞理論、成分亞理論。 經(jīng)驗(yàn)亞理論表明一個(gè)人在完成新穎的

7、任務(wù)、處理 新的情況和自動(dòng)對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí)，行為表現(xiàn)不 同，則智力高低不同。她還把智力成分分為元成 分、執(zhí)行成分和知識(shí)獲得成分。9、比率智商IQ=智力年齡/實(shí)際年齡X100離 差智商 IQ=100+15X (X-X0)/s10、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特 征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。 其心理要素包括認(rèn)知、情感和意動(dòng)三方面。11、認(rèn)知風(fēng)格中的知覺風(fēng)格各分為場(chǎng)獨(dú)立型和 場(chǎng)依存型兩種，場(chǎng)獨(dú)立型往往傾向于以內(nèi)在內(nèi)在 參照物而不是外在參照物去知覺事物，即能以自 己獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)覺察、判斷事物。場(chǎng)依存性則較多地依賴外在參照物去知覺事物，或者難以擺脫環(huán) 境因素的影響，不能從復(fù)雜情境中區(qū)分事物的基 本要素或組成部分。內(nèi)蒙古教師資格考試高等教育心理學(xué)考點(diǎn)歸 納四1、教師角色的形成一般經(jīng)歷以下三個(gè)階段： 角色認(rèn)知階段、角色認(rèn)同階段、角色信念階段。2、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的最高目標(biāo)是專家型教師。 與專家型教師比較，專家型教師主要有以下三方 面的特征：具有豐富而有效的專門知識(shí);能夠高 效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問題;創(chuàng)造性的洞察 力。3、大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)方式的多樣性自 學(xué);學(xué)習(xí)過程的階段性;學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性（學(xué)習(xí) 內(nèi)容的廣泛性、專業(yè)性、爭(zhēng)議性和高層次性）； 學(xué)習(xí)