觀乎文題綱舉目張-從課文題目入手談?wù)Z文課堂教學(xué)

1、觀乎文題，綱舉目張從課文題目入手談?wù)Z文課堂教學(xué)目前的語文課堂教學(xué)，都在試以樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、開展思維空間、培養(yǎng)理論才能為目的，以進(jìn)步孩子們的綜合素質(zhì)，這是大勢(shì)所趨。先前我們的語文教學(xué)常重視根本知識(shí)的把握和訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)字詞句章的分析和理解，富有人文內(nèi)涵、情感價(jià)值和審美興趣的課文，給我們一些老師分析得支離破碎，使之變成一堆毫無生氣的文字。學(xué)生學(xué)得比擬被動(dòng)，很少在才能上加以訓(xùn)導(dǎo),可謂“死讀書了。從上世紀(jì)末，教育教學(xué)開場(chǎng)從應(yīng)試轉(zhuǎn)向素質(zhì)，本世紀(jì)初新課標(biāo)的出臺(tái)，更為教育界刮起了教育走向新理念、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的強(qiáng)勁之風(fēng)，教改勢(shì)在必行，課堂教學(xué)不再是圍繞幾個(gè)練習(xí)解解答案的填鴨式的枯燥無味的方式，而采

2、用靈敏多變的教學(xué)方法。呂叔湘曾經(jīng)說過：在多種教學(xué)方法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫“活。事實(shí)上采用了活的方式，課堂上就會(huì)顯得生氣勃勃，學(xué)生的思路也易翻開。當(dāng)然“活的方法多種多樣，執(zhí)教者應(yīng)因人而宜，因教材而宜，各顯神通，持有一個(gè)宗旨“一切為了學(xué)生，我們?cè)谶@里就試從解析語文題目入手談點(diǎn)看法。一如今的教學(xué)，比擬重視導(dǎo)入，普遍認(rèn)為，精致的導(dǎo)入，能創(chuàng)造課堂氣氛，扣緊學(xué)生的心弦，進(jìn)步課堂效率。因此，有些老師在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)上花了不少精力，他們采用故事導(dǎo)入，背景介紹導(dǎo)入，詩(shī)歌吟唱導(dǎo)入，學(xué)生演講導(dǎo)入等等，這些確實(shí)能給學(xué)生以美的享受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生上課的注意力。我們認(rèn)為題目切入法也不能忘記或輕筆帶過

3、的。它抑或反映了文章的主線、主題，作者的感情脈絡(luò)，表達(dá)中的人物對(duì)象，議論文的作者觀點(diǎn)、論題，說明文的詮釋對(duì)象等等，對(duì)我們理解把握文章內(nèi)容極為重要。記的于漪老師在講授?中國(guó)石拱橋?一文時(shí)，就是從題目切入，從中心語“橋到“拱橋“石拱橋“中國(guó)石拱橋，修飾語在不斷增多，外延在不斷縮小，讓說明對(duì)象清清楚楚地展如今學(xué)生眼前，引導(dǎo)他們理解把握課文的說明對(duì)象及其特征。我在教冰心的散文?小橘燈?時(shí)，就從題目入手開場(chǎng)引導(dǎo)學(xué)生考慮：你能從“燈想到什么？用“小橘修飾“燈說明什么？學(xué)生們通過考慮會(huì)聯(lián)想到“微微的光、“朦朧的光、“照不了多遠(yuǎn)的光等等，自然而然地聯(lián)絡(luò)到了作品的主題。這對(duì)總體上把握文章的思想內(nèi)涵，起到了重要的

4、作用。再如?我的叔叔于勒?實(shí)際上就是在寫于勒，這一點(diǎn)每個(gè)學(xué)生都可以看到，也可能誤以為于勒就是小說的主人公了。但我們從題目上再往下探究一下：使其命運(yùn)發(fā)生重大變化的原因是什么，是誰導(dǎo)致了這一人物的悲劇，那么這條線也就讓學(xué)生抓住了，找到了他們之間的關(guān)系，明白了作者寫作的意圖。曾記得有一位學(xué)生在學(xué)了?安塞腰鼓?的文章后，談一點(diǎn)體會(huì)時(shí)出了這樣一個(gè)偏向，他認(rèn)為，文章中還涉及到個(gè)民族關(guān)系問題，作者就是想借此文來說明民族團(tuán)結(jié)的重要性，要共同開展。顯然是對(duì)文章的主線、中心把握還不夠。假如老師站在文章的高度讓學(xué)生把握中心，就不會(huì)有所偏而出現(xiàn)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。有些老師雖然也講析題目，不過是闡釋題目屬什么體裁，作者情況的介

5、紹和寫作背景的交待。真想透過字面來品味其中的微妙還得我們老師動(dòng)動(dòng)腦筋，以自己的智慧啟迪學(xué)生們的智慧，喚起他們的求知欲望，讓他們明白自己是學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑的開展。從題目入手還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些課文的題目本身就很講究，假如執(zhí)教者能挖掘和發(fā)現(xiàn)題目的佳處，引導(dǎo)學(xué)生思維、探究、聯(lián)想，也會(huì)增加對(duì)學(xué)習(xí)文章的濃重興趣。心理學(xué)告訴我們：一個(gè)人對(duì)某事物產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自覺去鉆研、去討論、去追求，從而獲得大量的知識(shí)，有了興趣就會(huì)減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，收到事半功倍的效果。二課堂教學(xué)的改革也帶來了考試方式的改革?？荚嚪绞降母母镉执龠M(jìn)了語文課堂的變革。不少地方已減少課本知識(shí)的考察，逐步增加課外閱讀分析理

6、解的考察。在此，學(xué)生的閱讀才能就顯得尤其重要。這種閱讀的才能必須在平時(shí)的課文課堂教學(xué)中逐漸養(yǎng)成，日積月累，進(jìn)步才能。采用何種授課方式，執(zhí)教者應(yīng)具有創(chuàng)新思維，如何把閱讀的方法教給學(xué)生，培養(yǎng)出孩子們分析問題的悟性，這是我們應(yīng)該研究的問題。其中關(guān)注文章的題目，從題目入手，把握文章的主線脈絡(luò)中心重心，也是一種好的方法。近兩年上海中考試題中就有這樣兩篇文質(zhì)并茂的好文章?親近自己的雙腿?和?成全一棵樹?，學(xué)生倘假設(shè)能從文章的題目入手，揣測(cè)作者的寫作意圖，透過題目理解文章具有的深入內(nèi)涵，這對(duì)分析文章，能起到高屋建瓴的效果。不會(huì)出現(xiàn)由于沒有讀懂文章把握主題，解答文章所給的問題中，少局部同學(xué)那種：“我們要好好地

7、使用自己的雙腿、踏踏實(shí)實(shí)地走路、盡力發(fā)揮腿的作用的答復(fù)，這著實(shí)讓我們老師看了啼笑皆非。諸如目前的試題中，常會(huì)出現(xiàn)：“本文是圍繞什么問題展開闡述的？，“用一句話概述全文所述內(nèi)容，“從全文看等試題和字樣，都是讓我們從總體上把握，且題目也有無題的起了重要的作用。如?精神手杖?一文，第一題就要求學(xué)生整體把握，“本文圍繞什么問題展開闡述的，分析題目給我們的啟示，就是要扣裝精神二字，“手杖不是生活中的實(shí)物，是針對(duì)人生道路上的支柱而言的，它是抽象的手杖。再看全文，都是針對(duì)人生道路上遇到挫折、困難、失敗，如何面對(duì)、如何去克制，需要精神支柱，要有堅(jiān)決信念，頑強(qiáng)的意志和勇氣，這就是“精神手杖。以此來把握就很少會(huì)出

8、現(xiàn)答非所問的情況。三從題目入手對(duì)閱讀有幫助，對(duì)學(xué)生的寫作同樣不無裨益。不管是話題作文、材料作文或命題作文，都有一個(gè)審題的要求。假如審題出現(xiàn)了偏向，要寫好作文，符合出題的要求是難以想象的。不少學(xué)生有時(shí)偏題走調(diào)，個(gè)中原因就是審題立意、材料與中心的問題。比方，半命題作文?_，是我的快樂之源?，學(xué)生們首先考慮的就是把題目填寫完好，在空白處寫上自己最樂意表達(dá)的內(nèi)容，諸如：讀書、旅游、交友、音樂等等，然后考慮怎么寫，進(jìn)而考慮到文章的立意、構(gòu)造、語言等。這其中，圍繞的就是能不能扣住題目。再如話題作文和材料作文，不外乎也有個(gè)題目問題，雖然它不能直接反映作者的思想，但它確定了寫作的范圍、話題和中心。倘假設(shè)平時(shí)在課上可以學(xué)到從題目入手分析文章的技法，知道大家們是如何扣題組織材料、表現(xiàn)思想、抒發(fā)情感，通過生動(dòng)新穎活潑的題目得以表現(xiàn)，那么