初中數(shù)學(xué)作業(yè)普遍存在諸多問題

1、 初中數(shù)學(xué)課外作業(yè)的分層設(shè)計(jì)的探討與研究 亳州七中 田壯領(lǐng)進(jìn)入九年級(jí)以后我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：我們班有的學(xué)生上課經(jīng)常睡覺。我把他叫到辦公室問他什么原因，他回答說頭一天晚上做作業(yè)。上課睡覺當(dāng)然不行，老師講的知識(shí)不聽顯然說掌握不好的。我于是聯(lián)系了他的爸爸，他爸爸對(duì)他的學(xué)習(xí)非常關(guān)心，經(jīng)常指導(dǎo)他做作業(yè)到深夜。到班里后我又問了一下其他同學(xué)。其他同學(xué)的回答大同小異。有兩個(gè)成績(jī)前十名的同學(xué)竟然說自己經(jīng)常做作業(yè)到十一點(diǎn)。我感到震驚。我沒有想到同學(xué)們的負(fù)擔(dān)是如此之重。 我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：在現(xiàn)行的班級(jí)授課模式下，很多老師作業(yè)的布置并非“量體裁衣”，不能針對(duì)每一個(gè)具體的學(xué)生。不同的學(xué)生，做相同內(nèi)容、相同標(biāo)準(zhǔn)、相同要求的

2、作業(yè)，可畢竟“十個(gè)手指，各有長(zhǎng)短”，這種傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式在一定程度上妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，會(huì)使后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性受挫，也易使優(yōu)等生自滿。因而，作業(yè)功能的發(fā)揮很難盡如人意。在對(duì)我班各年級(jí)各層次的同學(xué)進(jìn)行了“關(guān)于數(shù)學(xué)作業(yè)問題”的問卷調(diào)查后，我發(fā)現(xiàn)一些迫切需要解決的普遍問題：（1）大多同學(xué)認(rèn)為作業(yè)量偏多，完成作業(yè)的時(shí)間太長(zhǎng)；（2）大部分同學(xué)把作業(yè)看成是一項(xiàng)必須完成的任務(wù)，無關(guān)乎興趣。部分基礎(chǔ)差的學(xué)生胡亂完成作業(yè)，質(zhì)量低下。僅小部分“數(shù)學(xué)迷”對(duì)作業(yè) “情有獨(dú)鐘”，有著濃厚的興趣；（3）多數(shù)老師布置的家庭作業(yè)，模式固定化、作業(yè)組織形式極其單一。（4）更有甚者認(rèn)為：老師留下的書面作業(yè)才可稱得上作業(yè)。這是

3、學(xué)生對(duì)于“作業(yè)”認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。于是我想到了因材施教，把數(shù)學(xué)作業(yè)按一定層次分層布置作業(yè)。 “數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)”是指教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的各種情況，如課堂表現(xiàn)、掌握程度、已有水平等，設(shè)計(jì)出不同的、適合各類學(xué)生的作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學(xué)生都能有效地完成作業(yè)，通過不同層次的練習(xí)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該注意層次化和多樣化，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。實(shí)施分層作業(yè)也有利于學(xué)生在完成適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快

4、、滿足的心理體驗(yàn)。有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。 初中數(shù)學(xué)作業(yè)普遍存在諸多問題：作業(yè)機(jī)械重復(fù)性較多，忽視學(xué)生間差距和潛能，形成“一刀切”的局面等。設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，能讓教師從不同的角度了解學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力的綜合信息，從這些信息中，教師不但可以比較準(zhǔn)確地了解學(xué)生“學(xué)”的情況，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師“教”所存在的問題，從而為教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)提供了有力的科學(xué)依據(jù)?；A(chǔ)差又缺乏學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)生，定為普通級(jí)。在和家長(zhǎng)協(xié)商后，要求學(xué)生在校就獨(dú)立完成當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容最基本的習(xí)題，不能解決的問題我當(dāng)場(chǎng)輔導(dǎo)?；丶液笤僮鲱愃频膸椎阑A(chǔ)題，若能連續(xù)3次達(dá)到80分，則可以放到優(yōu)秀級(jí)的行列中去。這種調(diào)整極

5、大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，收到了良好的效果。對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度好、基礎(chǔ)一般的學(xué)生，定為優(yōu)秀級(jí)。優(yōu)秀級(jí)的學(xué)生布置配套練習(xí)題，著眼于考查對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。同時(shí)給他們?cè)O(shè)定“跳一跳夠得著”的目標(biāo)：家庭作業(yè)連續(xù)2次得滿分或連續(xù)4次達(dá)到90分可上升為特優(yōu)級(jí)。但作業(yè)若連續(xù)3次低于60分，降為普通級(jí)。特優(yōu)級(jí)學(xué)生全部由優(yōu)秀級(jí)而來，優(yōu)秀級(jí)學(xué)生回家作業(yè)連續(xù)2次得滿分或4次90分以上可選擇不做家庭作業(yè)，但要每天研究一至兩道與當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的探索思考題，題目來自數(shù)學(xué)報(bào)、時(shí)代學(xué)習(xí)報(bào)、數(shù)學(xué)周刊等其它數(shù)學(xué)讀物中（每節(jié)的題目由我班數(shù)學(xué)興趣小組搜集整理出），并就解題的思考過程寫數(shù)學(xué)日記，字?jǐn)?shù)不限。這種做法既減輕了優(yōu)生的學(xué)習(xí)負(fù)

6、擔(dān)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的研究能力。雖然學(xué)生重視課后自主的探索，但對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)卻輕視了。而中考數(shù)學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)，況且我任教的是普通班級(jí)，學(xué)生基礎(chǔ)較差。鑒于此，我規(guī)定榮升為特優(yōu)級(jí)的學(xué)生有時(shí)間限制一個(gè)星期。之后回歸優(yōu)秀級(jí)，想重新晉級(jí)特優(yōu)級(jí)，作業(yè)必須再次達(dá)到2次滿分或4次90分以上，旨在讓學(xué)生重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。分層作業(yè)，使學(xué)有余力、解決了學(xué)習(xí)溫飽奔小康和徘徊在及格線外的學(xué)生都各得其所。而且學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度有了一定的改觀：會(huì)主動(dòng)詢問當(dāng)天作業(yè)內(nèi)容，抄襲、亂做的現(xiàn)象得到有效遏制。學(xué)生作業(yè)量有所減少，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，但作業(yè)質(zhì)量得到保證，事半功倍。若長(zhǎng)此以往，學(xué)生成績(jī)就能上一個(gè)臺(tái)階。分層作業(yè)也充分體現(xiàn)

7、了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，有利全體學(xué)生的全面發(fā)展。分層作業(yè)為何能在我班開花結(jié)果，還有哪些問題呢？我再次思索：分層作業(yè)能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體分層作業(yè)能讓學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性去探索，體現(xiàn)出作業(yè)的層次性、趣味性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性。課外分層作業(yè)的設(shè)計(jì)充分尊重了學(xué)生的意愿和選擇。作業(yè)內(nèi)容從以教科書與教輔書為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)移，作業(yè)充分考慮了學(xué)生的需求、完成能力、情感等因素，在作業(yè)的難易度、完成時(shí)間和數(shù)量等方面，給了學(xué)生更多的自主空間。教師只是“任務(wù)引領(lǐng)者”，吸收了部分拔尖的學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)（如自編學(xué)習(xí)交流題等），設(shè)計(jì)主體由教師的孤軍奮戰(zhàn)向師生共同作戰(zhàn)轉(zhuǎn)變。簡(jiǎn)而言之，在作業(yè)的設(shè)計(jì)

8、及布置上，教師以學(xué)生為主體，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施分層作業(yè)，調(diào)控作業(yè)難度，注重知識(shí)層次，由淺入深、由易到難，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生拾級(jí)而上，逐步提高。2、分層作業(yè)能切實(shí)體現(xiàn)因材施教的原則著名教育家陶行知說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教”。而分層作業(yè)就體現(xiàn)了因材施教的原則。學(xué)生存在著個(gè)體差異，面向全體學(xué)生就不能無視這種差異，應(yīng)因人定標(biāo)、因材施教。分層作業(yè)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)不同能力層次的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也為學(xué)有余力的學(xué)生提供了展示潛能的機(jī)會(huì)。發(fā)展性教學(xué)理論也認(rèn)為“差異是一種資源”。而承認(rèn)差異，尊重差異，能切實(shí)體現(xiàn)因材施教的原則3、分層作業(yè)實(shí)施過程中的困惑（1）怎樣合理分層每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度不同，甚至有著“天壤之別”。有些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力強(qiáng)但不認(rèn)真；有的學(xué)生很認(rèn)真但學(xué)習(xí)較吃力僅靠平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解和考試成績(jī)是很難合理分層。如何合理化，這是我分層的最大困惑。（2）如何讓學(xué)生對(duì)分層作業(yè)保持持久的的熱度在分層作業(yè)實(shí)施初期，學(xué)生感覺新鮮，興趣特別濃厚，斗志異常高昂，都想為了達(dá)到更高級(jí)別而努力。但一段時(shí)間后，就出現(xiàn)了興趣下降、干勁不足等現(xiàn)象，甚至回到未實(shí)施分層作業(yè)的狀態(tài)。注入什么“藥劑”能讓學(xué)生保持對(duì)分層作業(yè)的熱情，這是亟待解決的問題