隨班就讀復(fù)習(xí)李超

1、1、全納教育：P33全納教育是1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開(kāi)的世界 特殊需要教育大會(huì)上通過(guò)的一項(xiàng)宣言中提出的一種新的教育理念和教育過(guò)程。 它容納所有學(xué)生，反對(duì)歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需 求，是一種沒(méi)有排斥、沒(méi)有歧視、沒(méi)有分類的教育。2、隨班就讀：P37是指特殊兒童（主要是視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、輕度智力障礙兒 童等）在普通 教育機(jī)構(gòu)中和普通兒童一起接受教育的一種特殊教育安置形式。3、資源教室：資源教室（resource room program臺(tái)灣通常譯為資源教室方案）是 為了配合 隨班就讀的有效實(shí)施，在普通學(xué)校內(nèi)建立的專門滿足特殊兒童學(xué)習(xí)需求 的專用場(chǎng)所。幾個(gè)核心

2、詞語(yǔ) 隨班就讀一一資源教室建設(shè)的目的與定位 普通學(xué)校 資源教室建設(shè)的場(chǎng)所 專門與專用一一資源教室的性質(zhì)與功能（具體地說(shuō)， 資源教室是一種教育措施，它是指在普通學(xué)校中設(shè)置，專為特殊學(xué)生提供適合其特 殊需要的個(gè)別化教學(xué)的場(chǎng)所（教室），這種教室聘有專門推動(dòng)特殊教育工作的資源教 師，以及配置各種教材、教具、教學(xué)媒體、圖書(shū)設(shè)備等。學(xué)生于特定的時(shí)間到此 接受特殊教育，其他時(shí)間仍在普通班級(jí)中上課。其目的是為學(xué)生和教師提供教學(xué) 上的支援，以便使學(xué)生繼續(xù)留在普通班級(jí)，并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)、行為和情緒的發(fā) 展。）4、資源中心：是為了促進(jìn)隨班就讀的順利推行，由地方教育行政部門設(shè)置，通 常附設(shè)在特殊教育學(xué)校之中的，滿足特

3、殊兒童隨班就讀需要的專門機(jī)構(gòu)。5、巡回指導(dǎo)：是特殊學(xué)校通過(guò)派出專業(yè)人員，定期或不定期深入到普通學(xué)校為 特殊兒童隨班就讀提供指導(dǎo)、咨詢與幫助的重要支持方式。6、個(gè)別教學(xué)計(jì)劃：個(gè)別教學(xué)計(jì)劃由資源教師、班主任、學(xué)科教師、家長(zhǎng)、學(xué)生 等人組成的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃小組共同制定，并經(jīng)過(guò)教導(dǎo)處批準(zhǔn)。7、個(gè)別教育計(jì)劃：個(gè)別化教育計(jì)劃是一種根據(jù)特殊兒童的身心特征和適應(yīng)普通 教育、適應(yīng)正常社會(huì)的實(shí)際需要而制定的針對(duì)每個(gè)特殊兒童實(shí)施的具體教育方 案。1、隨班就讀的現(xiàn)狀、問(wèn)題與原因？答：現(xiàn)狀：（一）、有點(diǎn)困惑，有點(diǎn)擔(dān)憂（教師的學(xué)歷普遍偏低，文化水平較差。 教師的專業(yè)化水平不高。 教師普遍缺乏基本的特殊教育知識(shí)和技能。 ）1

4、.殘疾 兒童接受義務(wù)教育的入學(xué)率大幅度提高。1993年，隨班就讀的特殊兒童僅有 6.88萬(wàn)。2001年增力至IJ 25萬(wàn)人。據(jù)2010年教育部統(tǒng)計(jì)公報(bào)，普通小學(xué)、初中隨班就讀和附設(shè)特教班在校生為 25.96萬(wàn)人，分別占特殊教育招生總數(shù)和在校生總數(shù)的 61.26%口 60.99%。 在我國(guó) 以隨班就讀和特教班為主體，以特殊教育學(xué)校為骨干 ”的特殊教育格局 中，隨班就讀已經(jīng)日漸成為特殊兒童安置的主流方式，占據(jù)了越來(lái)越重要的地位 和作用。.深化了素質(zhì)教育的理念。.改變了特殊教育的封閉狀態(tài)，促進(jìn)了社會(huì)的文明和進(jìn)步。.取得了一批研究成果。（二）、問(wèn)題：1.隨班就讀質(zhì)量問(wèn)題：教學(xué)質(zhì)量，教育質(zhì)量；隨班就坐，

5、隨班就混2.隨班就讀管理問(wèn)題；管理路徑，管理原則與辦法 3.隨班就讀發(fā)展的不均衡問(wèn)題 區(qū)域之間 的差距（三）原因、1.教育理念的落后2.教育政策上的缺失3.師資力量的薄弱4.普通班 級(jí)班額過(guò)大5.支持系統(tǒng)不完善6.隨班就讀的研究薄弱2、隨班就讀質(zhì)量觀、課程與教學(xué)？答：質(zhì)量觀：（1）促進(jìn)殘疾兒童的社會(huì)化是隨班就讀的基本質(zhì)量要求與原則。（特殊教育最 根本的目標(biāo)是促進(jìn)兒童的社會(huì)化，能夠正常融入到普通學(xué)校、普通 班級(jí)、普通社會(huì)中。）（2）通過(guò)課程與教學(xué)的調(diào)整來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。（基本原則：共性與個(gè)性；群體 與差異隨班就讀既要考慮到學(xué)生的共性，又要考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性；既要照顧 到群體，又要兼顧差異。） 課

6、程：隨班就讀的課程模式：融合參與課程 課程的特點(diǎn)：1.在課程目標(biāo)上，適合所有兒童，面向全體、兼顧差異。.在課程的具體安排上，以普通學(xué)校的課程為主，適當(dāng)調(diào)整，促進(jìn)特殊兒童的參 與。融合參與課程并不是一種全新的課程體系，而是以傳統(tǒng)的普通學(xué)校課程為基 礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)調(diào)整的課程。.融合參與課程是不分類的，既不分普通學(xué)校與特殊學(xué)校，也不分障礙類別。而 是以一種統(tǒng)一的普通課程框架為基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)每一個(gè)障礙學(xué)生的具體情況 再作適應(yīng)性調(diào)整。普通課程、變通課程、增擴(kuò)課程、替代課程P198教學(xué)：隨班就讀教學(xué)是指在有特殊兒童隨班就讀的普通班級(jí)內(nèi)，由課堂教學(xué) 教師所實(shí)施的對(duì)包括特殊兒童在內(nèi)的所有兒童的統(tǒng)一教學(xué)。隨班就讀

7、教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校的中心任務(wù)和內(nèi)容，是隨班就讀兒童參與的最基本的活 動(dòng)。隨班就讀教學(xué)對(duì)于特殊兒童的發(fā)展具有核心的意義與價(jià)值。以全班為主，兼顧隨讀”以全班為主”就是把全班的整體教學(xué)、全班同學(xué)的發(fā)展 作為我們教學(xué)展開(kāi)的重點(diǎn)。兼顧隨讀”就是在各種教學(xué)活動(dòng)中注意到對(duì)隨讀生參與活動(dòng)的安排，注意到隨讀生的特殊教育需要。3、隨班就讀兒童測(cè)查評(píng)估？ P70其他：一、隨班就讀的發(fā)展趨勢(shì)答：1.隨班就讀逐漸由滿足數(shù)量向提高質(zhì)量邁進(jìn) 2.隨班就讀對(duì)象不斷擴(kuò)大3.隨班 就讀支持體系建設(shè)逐漸完善4.隨班就讀向?qū)W前和高等教育延伸 5.隨班就讀趨向于 均衡發(fā)展6.走向全納二、隨班就讀與特殊教育、普通教育的關(guān)系答：隨班就讀起源于

8、特殊教育，但隨班就讀超出了特殊教育的范圍；普通教育是隨班就讀的實(shí)踐主體，普通教育要以一種主動(dòng)的精神的自覺(jué)的熱情來(lái)推進(jìn)隨班就 讀的研究與實(shí)踐；隨班就讀是特殊教育與普通教育公共的研究和實(shí)踐領(lǐng)域。三、隨班就讀的性質(zhì)答：（1）隨班就讀是我國(guó)推進(jìn)教育發(fā)展的一項(xiàng)教育政策 其一，由特殊教育策向 公共教育政策發(fā)展其二，政府主導(dǎo)（2）隨班就讀是我國(guó)特殊兒童主要教育安置方式之一；三種主要教育安置方式：特殊學(xué)校；普通學(xué)校里附設(shè)的特殊班，隨班就讀。（3）隨班就讀是促進(jìn)普通教育與特殊教育融合的重要方式。四、理解隨班就讀概念的幾個(gè)核心詞語(yǔ)：機(jī)構(gòu)：普通學(xué)校、普通班級(jí)。原則：就近入學(xué)，或集中入讀。教育對(duì)象：主要是三類兒童聽(tīng)障

9、（聾與重聽(tīng)），視障（盲與低視力），智障（輕 度或中度）兒童，也包括自閉癥、肢殘等其它類兒童。五、資源教室應(yīng)具備的資源：其一：專業(yè)物質(zhì)資源：課程與教材資源：可供各類 有特殊教育需要的兒童進(jìn)行選擇的課程和教材。教育診斷資源：用來(lái)診斷、評(píng)估 的各類心理評(píng)估量表等。學(xué)具、教具資源；教學(xué)技術(shù)資源；康復(fù)技術(shù)資源 其二：專業(yè)人才資源（核心資源）資源教師：特殊教育工作者、心理工作者、社會(huì)工作者及各種康復(fù)專業(yè)人才。六、資源教室的支持功能：1.為隨班就讀學(xué)生提供特殊教育服務(wù)，補(bǔ)救教學(xué)，測(cè)查評(píng)估，康復(fù)訓(xùn)練，課程開(kāi)發(fā)，參與IEP （個(gè)別教育計(jì)劃）的制訂與實(shí)施，等。.為隨班就讀教師和學(xué)校提供支持性服務(wù)特殊教育專業(yè)培訓(xùn)特

10、殊兒童教學(xué)方法指 導(dǎo)特殊教育政策法規(guī)解讀.為隨班就讀學(xué)生家長(zhǎng)提供指導(dǎo)咨詢服務(wù)七、資源教室的類別：從功能上劃分，可分為單一功能的資源教室與復(fù)合功能的 資源教室。單一功能：盲、聾或智障教育資源教室。復(fù)合功能：綜合性資源教 室。八、資源教室的教學(xué)組織：根據(jù)教學(xué)時(shí)間與抽離程度，可分為：部分時(shí)間抽離式：學(xué)生基本能跟上教學(xué)進(jìn)度，部分時(shí)間在資源教室接受輔導(dǎo)，其 余多數(shù)時(shí)間都在普通班級(jí)。全部時(shí)間抽離式：學(xué)生無(wú)法參加普通班級(jí)的某些課程學(xué)習(xí)，全部到資源教室接受 專門的課程教學(xué)。增加抽離式：某些課程無(wú)法滿足學(xué)習(xí)需要，額外增加時(shí)間與機(jī)會(huì)到資源教室學(xué)習(xí)。教學(xué)組織形式：個(gè)別教學(xué) 小組教學(xué)九、資源教室建設(shè)的基本要求：1.固

11、定的人員2.固定的專用場(chǎng)所3.固定的設(shè)施4. 固定的資源5.固定的任務(wù)十、資源教室管理：行政管理：由普通學(xué)校管理，專人負(fù)責(zé)資源教室。業(yè)務(wù)管理：由當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T負(fù)責(zé)人員培訓(xùn)，接受當(dāng)?shù)刭Y源中心的業(yè)務(wù)管理。十一、我國(guó)資源教室的發(fā)展現(xiàn)狀：在支持保障體系建設(shè)中，資源教室的建設(shè)與研究相對(duì) 走在前列。北京、上海、杭州等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，資源教室建設(shè)已趨于完善。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，資源教室多處于不規(guī)范發(fā)展?fàn)顟B(tài)。十二、資源教室建設(shè)中存在的問(wèn)題：1.資源教室的師資問(wèn)題：缺乏專業(yè)師資；資 源團(tuán)隊(duì)建設(shè)不規(guī)范2.資源教室的建設(shè)理念問(wèn)題：資源教室建設(shè)的趨同性與相似性 明顯。資源教室的核心詞語(yǔ)是 資源”，資源教室的核心功能是 服

12、務(wù)”，而不是形 式上的完備。3.資源教室的課程與教學(xué)問(wèn)題：課程開(kāi)發(fā)不夠；教學(xué)組織簡(jiǎn)單。十三、資源中心建設(shè)的目的一一為隨班就讀提供支持，滿足特殊兒童隨班就讀需 要。資源中心不是特殊學(xué)校的 自留地”。資源中心的管理一一教育行政部門管理 資源中心設(shè)置的場(chǎng)所一一依托于特殊教育學(xué)校（與資源教室有明顯區(qū)別） 十四、資源中心的功能定位：1.指導(dǎo)功能：指導(dǎo)資源教師與普通班級(jí)教師；指導(dǎo) 普通學(xué)校的無(wú)障礙環(huán)境創(chuàng)設(shè)2.專業(yè)支持功能：為隨班就讀的殘疾兒童提供專業(yè)巡 回指導(dǎo)3.管理功能：隨班就讀兒童IEP的制訂與實(shí)施；隨班就讀學(xué)生發(fā)展效果的 評(píng)估；隨班就讀教師與資源教師的工作評(píng)價(jià)等 4.服務(wù)功能：為兒童提供專業(yè)資源 服

13、務(wù)；為家長(zhǎng)和社會(huì)提供咨詢、信息服務(wù)十五、資源中心建設(shè)的必要性：1.外在呼喚：提高隨班就讀教育質(zhì)量迫切要求。 隨班就讀發(fā)展需要得到專業(yè)的資源支撐。2.內(nèi)在要求：特殊教育發(fā)展的必然趨 勢(shì)。由隔離到融合的背景下，特殊教育學(xué)校要逐漸向資源中心轉(zhuǎn)型。不再主要承 擔(dān)人才教育功能，而轉(zhuǎn)向全納教育下的專業(yè)支持與服務(wù)。十六、資源中心的類別：1.盲教育資源中心2.聾教育資源中心3.智障教育資源中心4.綜合性資源中心發(fā)展趨勢(shì)：省建盲資源中心，市建聾資源中心，區(qū)縣建智障 教育資源中心。十七、資源中心的功能發(fā)揮：1.巡回指導(dǎo)2.教師培訓(xùn)3.專業(yè)資源配備與服務(wù)4.隨 班就讀理論與實(shí)踐研究十八、巡回指導(dǎo)的管理：1.資源中心

14、管理模式2.特殊學(xué)校管理模式 十九、巡回指 導(dǎo)的功能：首要功能：為隨班就讀的特殊兒童提供直接的指導(dǎo)與服務(wù)。包括：教 育教學(xué)，康復(fù)訓(xùn)練，心理輔導(dǎo)，專業(yè)資源配備等。其他功能：為普通班級(jí)教師和 資源教師提供咨詢服務(wù)。二十、巡回指導(dǎo)的類別：從時(shí)間上劃分，可分為定期巡回指導(dǎo)與不定期巡回指 導(dǎo)。從目的上劃分，可分為常規(guī)巡回指導(dǎo)與特定巡回指導(dǎo)。二十一、巡回指導(dǎo)的比較研究：英國(guó)：特殊教育專家的巡回指導(dǎo)；美國(guó)：專門的 巡回指導(dǎo)人員；德國(guó)：隨讀優(yōu)先”下的巡回指導(dǎo)；中國(guó)臺(tái)灣：專門的巡回指導(dǎo)教師二二、我國(guó)的巡回指導(dǎo)現(xiàn)狀與問(wèn)題：1.自發(fā)性的巡回指導(dǎo)，尚未普遍展開(kāi) 2.缺 乏有效的巡回指導(dǎo)模式與經(jīng)驗(yàn)3.巡回指導(dǎo)實(shí)踐中存在

15、諸多問(wèn)題；特殊學(xué)校與普通 學(xué)校的有效合作機(jī)制問(wèn)題；巡回指導(dǎo)教師的人員編制以及工作量核算問(wèn)題；巡回 指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)投入問(wèn)題；巡回指導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題；4.缺乏制度保障二三、課程的變通：改變學(xué)生獲得知識(shí)的方式主要是通過(guò)改變知識(shí)呈現(xiàn)的方式和 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，繞開(kāi)或補(bǔ)償學(xué)生的認(rèn)知缺陷，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)普教課程的難 度。二四、課程增擴(kuò)是指以某些方式對(duì)普通課程內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化或擴(kuò)展以滿足學(xué)生 的特殊需要。它針對(duì)的不僅僅是普通課程的內(nèi)容，同時(shí)也包括能夠促進(jìn)學(xué)生更好地參與普 通課程學(xué)習(xí)所必需的技能，以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的其他技能。增擴(kuò)的主要方式 是在普通課程框架的基礎(chǔ)上采取附加、添加的方法來(lái)補(bǔ)充課程內(nèi)容。二五、為隨班就讀學(xué)

16、生增擴(kuò)的特殊課程：1.視覺(jué)障礙學(xué)生需要的特殊課程：視覺(jué) 障礙學(xué)生需要的特殊課程主要有盲文、生活指導(dǎo)、視功能訓(xùn)練、定向行走等。2.聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生需要的特殊課程：聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生需要的特殊課程主要是語(yǔ)言訓(xùn) 練、溝通與交往等。3.智障學(xué)生需要的特殊課程：智障需要的特殊課程主要是社 會(huì)和生活適應(yīng)、語(yǔ)言訓(xùn)練、行為改變等。二六、課程替代是指在普通課程的基本框架下，因?yàn)閷W(xué)生的特殊需要而對(duì)內(nèi)容、 目標(biāo)的調(diào)整改變。包含兩個(gè)層面：1.調(diào)整課程內(nèi)容，降低課程目標(biāo)。2.轉(zhuǎn)換課程 要求。二七、課程調(diào)整的基本方法：刪除：高于基本要求和用于擴(kuò)展和提高的教 材內(nèi)容，減少數(shù)量和難度等。補(bǔ)充：對(duì)于原有教材中的基本知識(shí)、基本技能部分 要

17、適當(dāng)增加學(xué)習(xí)與練習(xí)的數(shù)量，以達(dá)到牢固掌握基本知識(shí)的目的。變動(dòng)：主要是 指對(duì)教材的順序、進(jìn)度做一些較小的變動(dòng)。二八、課程調(diào)整的原則：（1）課程的調(diào)整要從特殊學(xué)生的教育目標(biāo)出發(fā)（2）課程的調(diào) 整要從課程的特點(diǎn)出發(fā)二九、隨班就讀教學(xué)是指在有特殊兒童隨班就讀的普通班級(jí)內(nèi)，由課堂教學(xué)教師 所實(shí)施的對(duì)包括特殊兒童在內(nèi)的所有兒童的統(tǒng)一教學(xué)。隨班就讀教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校的中心任務(wù)和內(nèi)容，是隨班就讀兒童參與的最基本的活 動(dòng)。隨班就讀教學(xué)對(duì)于特殊兒童的發(fā)展具有核心的意義與價(jià)值。三十隨班就讀的教學(xué)計(jì)劃：是針對(duì)班級(jí)中兩類學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，為完成教學(xué) 大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)或有關(guān)任務(wù)，精心設(shè)計(jì)的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要、補(bǔ)償缺陷、發(fā)

18、揮潛能和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方案。三一、教學(xué)計(jì)劃：是指教師在教學(xué)活動(dòng)前擬定的教學(xué)內(nèi)容和步驟的方案。它既是 進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的前提，也是進(jìn)行教學(xué)過(guò)程不可缺少的重要環(huán)節(jié)和檢驗(yàn)教學(xué)成效的 重要依據(jù)。對(duì)于一門課程來(lái)說(shuō)，教學(xué)計(jì)劃通常包括：學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì) 劃、課時(shí)計(jì)劃（教案） 三二、隨班就讀教學(xué)計(jì)劃包括兩個(gè)部分：一是班級(jí)教學(xué)計(jì) 劃。即有隨班就讀學(xué)生所在班級(jí)的各個(gè)學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃。這個(gè)教學(xué)計(jì)劃由學(xué)科任 課教師制定。另一是指隨班就讀學(xué)生的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃。個(gè)別教學(xué)計(jì)劃由資源教 師、班主任、學(xué)科教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等人組成的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃小組共同制定，并 經(jīng)過(guò)教導(dǎo)處批準(zhǔn)。三三、班級(jí)教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容：班級(jí)教學(xué)計(jì)劃主要是

19、指針對(duì)班級(jí)普通兒童的實(shí)際特 點(diǎn)和依據(jù)教學(xué)大綱的要求制定的教學(xué)計(jì)劃。它的內(nèi)容與一般教學(xué)計(jì)劃基本相同， 包含學(xué)年度或?qū)W期教學(xué)計(jì)劃、單元計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。由于班級(jí)內(nèi)有隨班就讀 的學(xué)生，因此，班級(jí)教學(xué)計(jì)劃中的相關(guān)內(nèi)容同時(shí)要兼顧到這些學(xué)生。三四、個(gè)別教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容：隨讀學(xué)生基本情況；教育安置意見(jiàn)；教育目標(biāo)；教學(xué)措施及相關(guān)服務(wù)；教育評(píng)估三五、隨班就讀教學(xué)計(jì)劃的制定：P204三六、隨班就讀的課堂教學(xué)：以全班為主，兼顧隨讀”以全班為主”就是把全班的整體教學(xué)、全班同學(xué)的發(fā)展作為我們教學(xué)展開(kāi)的重 點(diǎn)。兼顧隨讀”就是在各種教學(xué)活動(dòng)中注意到對(duì)隨讀生參與活動(dòng)的安排，注意 到隨讀生的特殊教育需要。（要根據(jù)普通生與隨讀生的共性，去尋求更多、更佳的 融合點(diǎn)，以使他們能夠在一起聽(tīng)課、一起練習(xí)、都得到訓(xùn)練和發(fā)展。同時(shí)也必須區(qū)分他們的差異與不同的目標(biāo)，在同一時(shí)間段內(nèi)，安排既不互相干 擾，又有區(qū)別的訓(xùn)練與活動(dòng)，分別達(dá)到自己的目的。）三七、隨班就讀教學(xué)中的合作：（1）小組合作學(xué)習(xí)：通過(guò)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作 能力和探索精神，間接促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。2）合作教學(xué)：合作教學(xué)模式：1+1主輔教學(xué)模式；資源教室模式：抽離式補(bǔ)救教學(xué) 巡回指導(dǎo)模式：康復(fù)訓(xùn)練與教學(xué)指導(dǎo)三八、隨班就讀學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)是考核隨班就讀質(zhì)量、提高隨班就讀效果的 重要方式；評(píng)價(jià)是評(píng)估教師工作成績(jī)的重要手段，更是