化學(xué)纖維服裝用材料的教學(xué)研究

1、化學(xué)纖維服裝用材料的教學(xué)研究化學(xué)纖維服裝用材料的教學(xué)研究一、化學(xué)纖維服裝用材料的教材分析研究化學(xué)纖維教學(xué)改革的問(wèn)題就應(yīng)從服裝專業(yè)的開(kāi)展歷史角度分析該課程的教學(xué)情況；服裝行業(yè)是國(guó)民消費(fèi)經(jīng)濟(jì)中主要的產(chǎn)業(yè)橋梁，分為制造業(yè)、設(shè)計(jì)業(yè)、智能業(yè)和紡織類重型工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的門(mén)類，是解決國(guó)人乃至世界人們著衣的問(wèn)題?，F(xiàn)服裝大類專業(yè)為服裝設(shè)計(jì)，所涵蓋的二級(jí)學(xué)科有；服裝設(shè)計(jì)與工程、服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)與工藝、服裝營(yíng)銷、服裝信息化設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)與工藝制造等不同專業(yè)。服裝材料類的教材具有針對(duì)性人才培養(yǎng)編著就很少，編寫(xiě)教材的大綱相近，這樣導(dǎo)致了不管是什么層次的服裝專業(yè)學(xué)生都可能使用同樣的教科書(shū)。顯然不符合教育教學(xué)的根本要求，

2、因材施教。教材中所涉及的化學(xué)纖維知識(shí)在撰寫(xiě)時(shí)根本類似，這里研究所要說(shuō)明的是知識(shí)深度。比方針對(duì)高職學(xué)生的服裝化學(xué)纖維教課知識(shí)應(yīng)放在認(rèn)識(shí)的層面，并不要求學(xué)習(xí)化學(xué)類的專業(yè)知識(shí)，這樣只能加大授課難度和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生那么構(gòu)成理解障礙，無(wú)法實(shí)現(xiàn)服裝藝術(shù)造型的理解。目前服裝材料教材存在諸多問(wèn)題，特別是針對(duì)化學(xué)纖維材料教學(xué)的問(wèn)題更是多樣。解決這一問(wèn)題就應(yīng)該分析服裝專業(yè)的針對(duì)性，在根據(jù)學(xué)生狀況進(jìn)展撰寫(xiě)教材。二、化學(xué)纖維服裝用材料教學(xué)中存在的問(wèn)題化學(xué)纖維服裝用材料教學(xué)存在的問(wèn)題包括專業(yè)知識(shí)理念落后、師資隊(duì)伍層次不齊、實(shí)驗(yàn)設(shè)施落后、教學(xué)方法單一等問(wèn)題。服裝用化學(xué)纖維具有較強(qiáng)的模擬性和纖維合成性質(zhì)，如以

3、天然高分子化合物為原料制成的化學(xué)纖維；粘膠纖維、醋酯纖維。這兩種的纖維特性是模擬性研制，粘膠纖維具有棉花的特點(diǎn)，醋酯纖維具有絲綢的特點(diǎn)。假設(shè)教學(xué)中不進(jìn)展有機(jī)實(shí)驗(yàn)，單靠經(jīng)歷描繪，學(xué)生是很難理解。這些纖維在不同的實(shí)驗(yàn)條件下產(chǎn)生新的性能改變，所以說(shuō)針對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)展有效的纖維實(shí)驗(yàn)并解釋纖維的特性是化學(xué)纖維教學(xué)的一大打破。三、藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)纖維教學(xué)研究服裝專業(yè)的跨學(xué)科建立是符合了時(shí)代要求，也培養(yǎng)出了不同類型的專業(yè)人才。給予化學(xué)纖維本身的特性研究教育教學(xué)是適宜于理工類學(xué)生的，因?yàn)樗邆淞搜芯肯到y(tǒng)和反響系統(tǒng)。文章研究發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類學(xué)生80%以上的學(xué)習(xí)化學(xué)纖維材料知識(shí)所理解的程度很低，特別是實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)

4、態(tài)度更是低落。關(guān)于該問(wèn)題的研究還處于探究階段，對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)纖維材料課程需要不需要開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課的爭(zhēng)論還在。是學(xué)與不學(xué)的問(wèn)題，給予藝術(shù)人才培養(yǎng)的目的可以不學(xué)這樣的理念一直存在?；ㄙM(fèi)了大量時(shí)間的實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有較大的成果，是教學(xué)的失敗。原因只有一個(gè)學(xué)生化學(xué)知識(shí)太低，該問(wèn)題在服裝材料教育界較為突出。研究藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)和知識(shí)狀態(tài)并建立學(xué)生學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以發(fā)現(xiàn)此類問(wèn)題，在化學(xué)纖維教學(xué)過(guò)程中要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)的思維問(wèn)題。是把問(wèn)題歸于態(tài)度還是理解，這里要指出的是教師教學(xué)管理的問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維的動(dòng)遙假設(shè)問(wèn)題是態(tài)度的問(wèn)題那么至少說(shuō)明這個(gè)學(xué)生的根底不存在較大的問(wèn)題，還可以學(xué)習(xí)。教師就應(yīng)針對(duì)這些學(xué)生

5、精心設(shè)計(jì)材料課程，把理性的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為藝術(shù)的介質(zhì)吸引他們學(xué)習(xí)。假設(shè)是理解的問(wèn)題就應(yīng)設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單的課程，不要急于求成，課程實(shí)驗(yàn)一下子灌輸很多知識(shí)致使學(xué)生厭學(xué)。四、工科類學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)纖維教學(xué)研究針對(duì)服裝工程類專業(yè)的化學(xué)纖維教學(xué)研究是工科類學(xué)生的主要研究對(duì)象，給予化學(xué)纖維的特點(diǎn)是適宜于工科類學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中只要解決實(shí)驗(yàn)課程的順利開(kāi)展就是大的教學(xué)改革，為什么說(shuō)在實(shí)驗(yàn)課中要進(jìn)展順利開(kāi)展呢，其問(wèn)題有二個(gè)方面。一是實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的問(wèn)題，二是實(shí)驗(yàn)課程教輔指導(dǎo)的問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是教學(xué)改革的首要問(wèn)題，是教師的問(wèn)題。針對(duì)化纖類材料的實(shí)驗(yàn)是什么層面的實(shí)驗(yàn)要求；比方滌綸的靜電性實(shí)驗(yàn)就是研究滌綸產(chǎn)生靜電的原由和靜電

6、負(fù)荷最大指標(biāo)值的實(shí)驗(yàn)，需要教師很好的進(jìn)展設(shè)計(jì)課程，是基于認(rèn)識(shí)性的實(shí)驗(yàn)還是具有創(chuàng)新研究性的實(shí)驗(yàn)。這兩種教學(xué)的目的不一樣所采取的實(shí)驗(yàn)手段是不同的，前者只是針對(duì)滌綸的理化性能指標(biāo)作一概括認(rèn)知，而后者就是具有進(jìn)展改性滌綸的材料性能研究?？赡苁峭ㄟ^(guò)對(duì)滌綸的外表涂層實(shí)驗(yàn)來(lái)解決滌綸的易電性，也可能是采取滌綸與植物類纖維的交合實(shí)驗(yàn)來(lái)解決滌綸的靜電性。所以說(shuō)教師要因材施教，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生采取創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)利于人才培養(yǎng)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生采取認(rèn)識(shí)性實(shí)驗(yàn)?zāi)芨玫拇蛳赂?，教師在指?dǎo)實(shí)驗(yàn)課程是要有嚴(yán)格的順序和標(biāo)準(zhǔn)，以免出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)事故。第二問(wèn)題是教輔的問(wèn)題；有兩個(gè)問(wèn)題值得考慮。一是教輔的專業(yè)程度，二是教輔的指導(dǎo)才能。教輔是大學(xué)有關(guān)實(shí)驗(yàn)課程中第本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理二任教師，角色很重要。是幫助主任教師完成實(shí)驗(yàn)課程的順利化實(shí)驗(yàn)，也肩負(fù)著實(shí)驗(yàn)的教授?？己艘粋€(gè)教輔教師的輔導(dǎo)程度取決于自身的實(shí)驗(yàn)次數(shù)和成功率，同時(shí)教輔責(zé)任心也很重要。教輔教師在實(shí)驗(yàn)課程中起到多維度的輔導(dǎo)作用，可能是技術(shù)層面的，也可能是非技術(shù)層面的。工科類學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)纖維教學(xué)研究除了加大縱向?qū)嶒?yàn)課程改革以外還要考慮到工科類學(xué)生對(duì)造型藝術(shù)的欠缺，給予服裝設(shè)計(jì)的理念和時(shí)代美的要求。作為學(xué)生學(xué)習(xí)思維的訓(xùn)練似乎可以用專業(yè)類來(lái)劃分不同的思維形式，如理科思維嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯明晰。但是藝術(shù)感覺(jué)方面認(rèn)知欠缺，藝術(shù)類思維藝術(shù)感覺(jué)尚好但是對(duì)設(shè)計(jì)的邏輯混亂。這些問(wèn)