將情緒效能引入直觀課堂教學(xué)的實(shí)踐

1、將情緒效能引入直觀課堂教學(xué)的理論摘要：情緒作為心理活動(dòng)的一部分，影響行為主體活動(dòng)的進(jìn)程。在教學(xué)活動(dòng)中，積極發(fā)揮情緒效能的作用，有效地推進(jìn)師生課堂教學(xué)活動(dòng)，活潑課堂氣氛。特別是在直觀課堂教學(xué)中，情緒效能作用尤為明顯。本文以英語口語課堂教學(xué)為例，討論情緒效能對課堂直觀教學(xué)的影響，旨在介紹如何引進(jìn)情緒效能，有效地推動(dòng)英語課堂教學(xué)改革。關(guān)鍵詞：情緒效能；直觀課堂教學(xué)；英語常常有些教師私底下抱怨課堂教學(xué)沒有學(xué)生的積極配合，課堂氣氛不活潑，整個(gè)課堂死氣沉沉，所以上起課來很吃力。一些高職院校教師雖然鼓勵(lì)學(xué)生以自學(xué)為主，實(shí)行“師傅引進(jìn)門，修行靠個(gè)人的教學(xué)策略，然而，教師與學(xué)生之間面對面交流的直觀教學(xué)在理論教學(xué)

2、中仍起著不可替代的作用，仔細(xì)觀察與分析后，不難發(fā)現(xiàn)，師生間的情緒效能對直觀課堂教學(xué)是有一定影響的。情緒與情緒效能何謂情緒從心理學(xué)的角度來說，情緒是人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。情緒的產(chǎn)生不是無緣無故的，而是由一定的刺激情景引起的，而需要那么是情緒產(chǎn)生的主觀原因。我國東漢哲學(xué)家王充說：“凡人之有喜怒也，有求得與不得，得那么喜，不得那么怒。按此說法，但凡符合人的需要的客觀事物，就會引起肯定的情緒和情感，如愛、滿意、愉快、欣慰、敬慕等。凡不符合人的需要或阻礙需要滿足的客觀事物就會引起否認(rèn)的情緒和情感，如憎恨、不滿、苦惱、氣憤、憂愁等。在課堂教學(xué)中，教師組織的教學(xué)活動(dòng)及其內(nèi)容是否符合

3、教學(xué)主體學(xué)生的需要便成為師生間情緒變化的最重要因素。情緒在人際交往中的信號功能情緒是人們在學(xué)習(xí)、工作和生活中互相影響的一種重要方式，它在人際交往中具有傳遞信息、溝通思想的功能。它在人際交往中的信號功能主要表如今兩個(gè)方面：其一，個(gè)人可以通過別人的情緒表現(xiàn)，理解別人的體驗(yàn)、愿望和需求，并據(jù)以采取相應(yīng)的情緒反響。其二，個(gè)人可以通過情緒表達(dá)出自己對周圍事物的認(rèn)識，并對別人施加影響，以實(shí)現(xiàn)自己的某種愿望和要求。情緒對行為的鼓勵(lì)與干擾功能人在理論活動(dòng)中產(chǎn)生的情緒，無論是肯定的或否認(rèn)的，都對人隨后的活動(dòng)起著鼓勵(lì)或干擾作用。積極的情感，適度的情緒興奮性，可使身心處于活動(dòng)的最正確狀態(tài)，推動(dòng)人們有效地完成各種各樣

4、的理論活動(dòng)。分開了情緒的推動(dòng)，人的行為就缺少原動(dòng)力。就像列寧所說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。消極、否認(rèn)的情緒會使人心神不定，干擾人的行為，阻礙活動(dòng)進(jìn)程，降低活動(dòng)效率。何謂情緒效能人在理論活動(dòng)中產(chǎn)生的情緒，投射于理論活動(dòng)中反過來影響理論活動(dòng)的結(jié)果，情緒對理論活動(dòng)結(jié)果的影響即情緒效能。積極的情緒對教學(xué)活動(dòng)起著正面效應(yīng)，我們稱之為情緒的正效應(yīng)；反之，消極的情緒對教學(xué)活動(dòng)起著負(fù)面效應(yīng)，我們那么稱之為情緒的負(fù)效應(yīng)。情緒效能是推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)或阻礙教學(xué)活動(dòng)的因素之一。教學(xué)中的情緒及其引起的效能教學(xué)假設(shè)對教學(xué)活動(dòng)的主體和客體的情緒進(jìn)展分析的話，我們可以把它分為教師情緒和學(xué)生情緒，二者

5、對教學(xué)活動(dòng)效果的影響即教師情緒效能和學(xué)生情緒效能。我們以此為根底來分析教師情緒和學(xué)生情緒對教學(xué)過程的影響。一教師情緒對教學(xué)過程的影響當(dāng)教師踏入課堂的那一瞬間，教師的情緒對即將開始的教學(xué)過程就產(chǎn)生了影響。眾所周知，當(dāng)情緒發(fā)生時(shí)，人身體各部位的動(dòng)作、姿態(tài)也會發(fā)生明顯的變化，即稱為表情動(dòng)作由面部表情、身段表情及言語表情構(gòu)成。教師面部表情最為直接地表現(xiàn)教師當(dāng)時(shí)的情緒：是否面帶笑容，注視人的眼神是否專一；身段表情那么表現(xiàn)為行走的腳步是否穩(wěn)健，行走的姿勢是否端莊大方；言語表情那么表現(xiàn)為跟學(xué)生打招呼時(shí)的語音、腔調(diào)、節(jié)奏、速度等方面的變化。從情緒效能的正效應(yīng)來看，教師應(yīng)該面帶笑容地走進(jìn)教室，用眼神跟學(xué)生打招呼

6、時(shí)應(yīng)該專注地看著學(xué)生，表達(dá)對學(xué)生的尊重。從這一點(diǎn)來看，用笑容和專注的眼神可以拉近師生的教學(xué)間隔 ，利于教學(xué)主體與客體的直接交流。這是教學(xué)過程很好的開始。教師穩(wěn)健的步伐、端正的行姿給學(xué)生端莊而嚴(yán)肅的印象。這給予學(xué)生一個(gè)暗示：教學(xué)活動(dòng)即將開始。另外，教師開口跟學(xué)生說話時(shí)的語音應(yīng)該明晰，音量適宜課堂范圍大小，語調(diào)應(yīng)該盡量平穩(wěn)，防止音量起伏較大，言語表達(dá)不可斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐，否那么會給學(xué)生拖拖拉拉、不果斷的印象。這些都是教師正面情緒對教學(xué)活動(dòng)開始的影響，對后續(xù)的教學(xué)過程及其效果將產(chǎn)生積極的情緒效能。在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展的過程中，教師的情緒會隨著教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展而發(fā)生相應(yīng)的變化，包括教學(xué)活動(dòng)高潮時(shí)教師面部表情

7、變化、身段變化和言語表情變化，其中以言語表情的變化最為明顯：悲傷時(shí)，語調(diào)消沉、言語緩慢、聲音斷續(xù)、語音上下差異很??；喜悅時(shí)，語調(diào)高昂、語速較快、語音上下差異較大。此外，在教學(xué)過程中還可能出現(xiàn)因感慨、煩悶、譏諷、鄙視而引起的音調(diào)變化。這一階段的情緒效能并非由教師直接施加于學(xué)生而引起的，而是由教學(xué)內(nèi)容折射出來對學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生的影響。但凡能增進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的吸收，推進(jìn)正常教學(xué)進(jìn)程的情緒都可以稱之為正情緒效能。反之，那么稱之為負(fù)情緒效能。二學(xué)生情緒對教學(xué)過程的影響在大力提倡學(xué)生為教學(xué)主體而進(jìn)展的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的情緒對教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)效果的影響也是不容無視的。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的組織者踏進(jìn)教室準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)的情緒

8、反響開始時(shí)，學(xué)生相應(yīng)的情緒變化就產(chǎn)生了對整個(gè)教學(xué)過程的效能作用。對于課堂教學(xué)活動(dòng)來說，理想的學(xué)生情緒變化應(yīng)該是平穩(wěn)的、愉悅的、樂于承受知識的。但大多數(shù)的實(shí)際情況是：上課鈴響后，教室內(nèi)的學(xué)生還在聊天，或隨意走動(dòng)，或懶散地趴在桌面上，沒有準(zhǔn)備積極地迎接新的教學(xué)活動(dòng)。這些都稱之為負(fù)面情緒。可想而知這樣的負(fù)面情緒會在一定程度上消極影響教學(xué)活動(dòng)，阻礙下一步教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，它產(chǎn)生了相應(yīng)的負(fù)情緒效能。當(dāng)學(xué)生集中注意力于教學(xué)活動(dòng)過程時(shí)，他們的情緒變化很大程度上取決于教師基于教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生的情緒效能和基于學(xué)生心理需求而產(chǎn)生的心理變化。這一階段學(xué)生的面部表情、身段表情和言語表情也隨之起伏變化：或微笑、或木然、或嗤

9、之以鼻；快樂時(shí)，捧腹大笑；驕傲?xí)r，趾高氣揚(yáng)；緊張煩躁時(shí)，坐立不安；恐懼時(shí)，手足無措；沉痛時(shí)，俯首肅立；憤怒時(shí)，捶胸頓足。這些情緒反響還受學(xué)生個(gè)體性格特征的影響。是否為正情緒效能取決于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)獲得的教學(xué)效果。假設(shè)該情緒有助于教學(xué)活動(dòng)，即便是消極的情緒，所獲得的效能也是正情緒效能。反之，假設(shè)該情緒無益于教學(xué)活動(dòng)，即便是積極的情緒，所獲得的效能也是負(fù)情緒效能。三情緒效能在直觀教學(xué)中的意義在直觀課堂教學(xué)中，開始教學(xué)活動(dòng)時(shí)，師生間的情緒互動(dòng)非常重要，任何一方的情緒波動(dòng)都會引起對方的連鎖反響。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師首先要積極地掌握情緒的主動(dòng)權(quán)，盡量防止學(xué)生的消極情緒影響課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)而影響教學(xué)

10、效果。在教育教學(xué)活動(dòng)中，恰到好處地運(yùn)用表情動(dòng)作，能更好地感染學(xué)生，進(jìn)步教育教學(xué)效果。同時(shí)，教師還可以通過學(xué)生的表情動(dòng)作理解學(xué)生的心理狀態(tài)，以便有針對性地進(jìn)展教育教學(xué)。案例分析下面以詳細(xì)的教學(xué)工作為例，分析情緒效能在教學(xué)活動(dòng)及其效果中的影響，試圖找出有關(guān)教學(xué)與情緒效能間的變化規(guī)律。一案例：本學(xué)期的教學(xué)理論活動(dòng)以三個(gè)同年級大二年級同專業(yè)導(dǎo)游管理專業(yè)學(xué)生人數(shù)相當(dāng)分別為44人、41人和39人的班級作為教學(xué)活動(dòng)的主體，分別為A1、A2、A3班。所設(shè)定的教學(xué)活動(dòng)為中國旅游英文講解課，直觀教學(xué)設(shè)置為英語口語課堂演示。教師作為教學(xué)的組織者分別以A1、A2和A3班教學(xué)參照客體施以不同的情緒教學(xué)B1、B2、B3。

11、教師情緒變化對學(xué)生情緒所引起的相關(guān)反響為1、2、3。近而觀察學(xué)生因情緒反響折射到教學(xué)過程和教學(xué)效果的影響，此時(shí)所得的情緒效能對應(yīng)系數(shù)為D1、D2、D3。情緒教學(xué)系數(shù)B1、B2、B3，設(shè)定為情緒變化由積極B1到平穩(wěn)B=0，再轉(zhuǎn)到消極B0。教學(xué)活動(dòng)設(shè)定為500字左右的英文講解詞。學(xué)生的情緒變化也有相應(yīng)的系數(shù)指示。當(dāng)1時(shí)，學(xué)生情緒反響積極，在教學(xué)活動(dòng)中活潑；當(dāng)=0時(shí)，學(xué)生的情緒表現(xiàn)相對穩(wěn)定，表達(dá)為承受教師傳授的教學(xué)內(nèi)容；當(dāng)0時(shí)，學(xué)生的情緒表現(xiàn)較消極，如面部表情出現(xiàn)不耐煩、東張西望等。教學(xué)效果系數(shù)E以學(xué)生承受英文講解詞的多少和學(xué)生是否能大概將講解內(nèi)容重復(fù)一次為參照，以此來比較教師情緒變化B對學(xué)生直觀課

12、堂教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的情緒效能D的關(guān)系。二分析：引起學(xué)生情緒波動(dòng)的誘因及其情緒效能的影響從以上案例可以看出，隨著教學(xué)活動(dòng)組織者教師的情緒變化，學(xué)生的情緒也會發(fā)生變化，從而影響學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與，進(jìn)而影響教學(xué)效果。情緒效能的作用可見一斑。當(dāng)教師情緒發(fā)生積極變化時(shí)，學(xué)生的反響也是積極的。這在直觀教學(xué)的英語口語課堂上影響較大。學(xué)生是否樂于參與，也直接影響該堂課的教學(xué)效果。情緒效能的負(fù)面影響為學(xué)生不愿承受課堂教學(xué)內(nèi)容、不愿參與教學(xué)活動(dòng)，其情緒表現(xiàn)為不需要、抗拒等。假設(shè)此時(shí)教學(xué)活動(dòng)的組織者沒注意到這些消極情緒效能的影響，就會出現(xiàn)課堂教師一言堂，教學(xué)主、客體一邊倒的現(xiàn)象。結(jié)論大學(xué)教學(xué)活動(dòng)的場所往往就是教室。和學(xué)生面對面地進(jìn)展生動(dòng)活潑的直觀課堂教學(xué)，不僅能有效地傳播知識，而且有益于活潑課堂氣氛