銀川興慶區(qū)幼兒教師考試招聘教師資格證《幼兒保教知識與能力》測試試題含答案

1、第 頁 銀川興慶區(qū)幼兒教師考試招聘教師資格證幼兒保教知識與能力測試試題含答案一、單選題1活動區(qū)是教師根據(jù)兒童發(fā)展的需要和幼兒園的實際情況設(shè)置的不同角落、區(qū)域，( )是兒童在活動區(qū)活動的基礎(chǔ)。 A.空間B.材料C.隔離D.活動規(guī)則答案：B解析：區(qū)域活動的材料是幼兒主動建構(gòu)知識的媒介，區(qū)域活動的教育功能主要是通過材料來實現(xiàn)的。因此，材料是兒童在活動區(qū)活動的基礎(chǔ)。 2讓3歲左右的幼兒跨過前面的一條線，他往往踏在線上了，這是因為（ ）。A.距離知覺發(fā)展不完善B.觀察的持續(xù)性不夠C.形狀知覺發(fā)展不完善D.視力較弱 答案：A解析：3歲左右的幼兒，距離知覺發(fā)展還不完善。此時的孩子在走路時，讓他跨過前面的一條

2、線，因為把握不準其距離，所以往往踏在線上了。 解答題簡述幼兒園課程評價的原則。 ：【要點】幼兒園課程評價應(yīng)有利于發(fā)揮教師、園長及課程決策人員改進課程的主動性、積極性和研究精神，這是課程評價的總原則。具體表現(xiàn)在以下幾方面：（1)評價應(yīng)有利于改進與發(fā)展課程；（2)評價中發(fā)揮教師的主體性；（3)評價要有利于幼兒的發(fā)展。 解答題思維的發(fā)生、發(fā)展對幼兒心理發(fā)展的意義是什么？ ：【要點】思維的發(fā)生、發(fā)展對幼兒心理發(fā)展的意義主要有：（1)思維的發(fā)生標志著幼兒的各種認知過程已經(jīng)齊全；（2)思維的發(fā)生使幼兒其他的認識過程發(fā)生質(zhì)變；（3)思維的發(fā)生使幼兒的情緒和社會性行為得到發(fā)展；（4)思維的發(fā)展標志著幼兒自我意

3、識和意識的出現(xiàn)。 解答題試論述埃里克森的個性發(fā)展理論。 ：【要點】埃里克森強調(diào)社會文化背景在人格發(fā)展中的作用，提出了心理社會發(fā)展理論。他把發(fā)展看作一個經(jīng)過一系列階段的過程，每一階段都有其特殊的目標、任務(wù)和沖突。各個階段互相依存，后一階段發(fā)展任務(wù)的完成依賴于早期沖突的解決。他把人的心理發(fā)展分為八個階段：階段1:(出生到18個月）信任對懷疑；階段2 : (18個月到3歲）自主對羞愧；階段3: (3歲到6歲）主動對內(nèi)疚；階段4: (6歲到12歲）勤奮對自卑；階段5:(12歲到18歲)同一性對角色混亂；階段6 :(成年初期）親密對孤獨；階段7:(成年中期）繁殖對停滯：階段8:(成年晚期）完美無憾對悲觀

4、絕望?？傮w來看，埃里克森將兒童置于更加廣闊的社會背景中來考察其個性的整體發(fā)展。他強調(diào)自我與社會文化因素在個性發(fā)展中的作用。從研究的廣度上，他將個性發(fā)展的階段擴展到人的一生，是最早研究畢生發(fā)展的心理學家之一，他的理論對不同年齡階段人格發(fā)展的教育具有一定的啟示。 分析題閱讀下面材料，回答問題。小明是個3歲零3個月的孩子，十分活潑可愛，父母很喜歡他?？闪钇涓改覆唤獾氖牵盒∶鳠o論做什么事情之前從不愛多思考。比如，玩插塑時，讓他想好了再去插，而他卻是拿起插塑就開始隨便地插，插出什么樣，就說插的是什么。在繪畫或要解決別的問題時也是這樣。夫婦倆認為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動，可小明卻常常做不到。

5、小明父母時常為此而煩惱。試問小明父母的態(tài)度和行動對嗎？請從兒童思維發(fā)展的角度分析小明的這一類行為，并為小明的父母提出科學的教育建議。 ：【要點】小明父母的態(tài)度和行為是不對的。(1)幼兒初期的行為還帶有較大的直觀行動性，他們的思維離不開直接感知和行動。行動的目的性、計劃性很差。小明正處于幼兒初期，他的行為正好符合這一特征，因而是正常的。小明父母不了解幼兒初期思維的這一特點，提出了過高的要求，因而小明是很難達到的。（2）對小明父母的教育建議：依據(jù)心理發(fā)展規(guī)律，正確理解幼兒初期思維發(fā)展的特征；創(chuàng)設(shè)情境，豐富玩具的種類和提供實際操作的寄回；循序漸進提出行動目的性和計劃性要求；抓住合理時機進行思維能力的

6、培養(yǎng)。 分析題閱讀下面材料，回答問題。區(qū)域活動開始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由地選擇了區(qū)域中安靜的游戲，我發(fā)現(xiàn)閱讀角一個人也沒有。于是，我暗示到：“閱讀角誰愿意去啊？”可是沒有人理睬，也許是幼兒光顧著玩游戲沒有聽見吧，于是我耐心地提高了嗓門：“寶寶們，今天誰愿意去當小小朗誦員啊？”這時，常源舉手說：“我去吧。”后來有幾個幼兒也陸續(xù)地響應(yīng)要求去閱讀角。閱讀角的活動開始了，從窗口望去，常源等幾名幼兒都在認真地閱讀，可是一會兒就結(jié)束了，于是我走到他們邊上熱情地問：“常源，你來朗誦一個吧，讓我欣賞一下?！薄芭叮收b得真棒，大家也來試試！”旁邊的幼兒看到常源的表演也都參與了進來?？墒窃趨^(qū)域活動進行到一半

7、的時候，我發(fā)現(xiàn)閱讀角的聲音停了，再跑過去一看，她們正在玩“小汽車嘀嘀嘀”，看到我來又趕緊拿起書讀了起來，嘴里卻不停地說一點都不好玩。請根據(jù)孩子們的反應(yīng)，對這位教師的游戲區(qū)設(shè)置是否合理進行分析，并提出你的想法。 ：【要點】區(qū)域活動本身具有自由、自選、獨立而協(xié)作的優(yōu)勢?？山裉扉喿x角在沒有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。（1）投放材料的問題在投放材料的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣不高了，但沒有及時的調(diào)整材料，材料比較單一，投放材料時也沒有考慮到個體的差異性。（2）教師的指導(dǎo)問題在區(qū)域活動中，教師是觀察者、引導(dǎo)者。我們支持、鼓勵幼兒自發(fā)的探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時給予一定

8、的幫助、指導(dǎo)。對策：(1)對材料重新進行調(diào)整材料太單一，而且沒有層次性，要進行觀察、評估每個幼兒的發(fā)展狀況，根據(jù)教育目標為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，讓幼兒在與材料的“互動”中積累各種經(jīng)驗。針對幼兒的興趣投放材料。隨著幼兒游戲水平的提高，要及時進行補充、調(diào)整，根據(jù)幼兒的興趣和需要，改進或擯棄不適合的材料，開發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的發(fā)展水平。(2)在活動中發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性在區(qū)域活動中，我們注意為幼兒提供豐富多彩的、具有啟發(fā)性的活動材料，從而解放幼兒的頭腦和手腳，給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現(xiàn)自我，勇于創(chuàng)新。（3）指導(dǎo)得當、適時，有針對性在觀察指導(dǎo)的時

9、候，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等。要仔細地傾聽幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問題，這樣才能更有效地推進幼兒游戲。 3幼兒的游戲水平具有年齡差異性，在角色游戲中，小班幼兒以模仿為主，大班幼兒則以（）為主。 A、創(chuàng)造B、合作C、模仿D、交往 答案：A解析：幼兒的游戲水平具有年齡差異性，在角色游戲中，小班幼兒以模仿為主，大班幼兒則以創(chuàng)造為主。 4關(guān)于社區(qū)教育的特點，錯誤的說法是（ ）A、是地方與民眾辦教育的一種新的教育管理制度B、適應(yīng)社區(qū)需要，服務(wù)社區(qū)C、社區(qū)教育形式多樣D、社區(qū)教育面向該社區(qū)內(nèi)的青少年及幼兒 答案：D解析：選D。作為社會經(jīng)濟、文化、教

10、育發(fā)展的產(chǎn)物，社區(qū)教育的共同特點是：地方與民眾辦教育的一種新的教育管理制度；適應(yīng)社區(qū)需要，服務(wù)社區(qū)，教育具有極大的靈活性，服務(wù)意識強。 5由于幼兒的肌肉中水分多，蛋白質(zhì)及糖元少，不適合他們的運動項目是( )。 A.長跑B.投擲C.跳繩D.拍球答案：A解析：長跑容易引起幼兒疲勞或脫水。 6（）既可以評價幼兒展現(xiàn)某種技能的水平，也可以直接評價幼兒創(chuàng)造的成果。 A.形成性評價B.總結(jié)性評價C.表現(xiàn)性評價D.檔案袋評價答案：C解析：表現(xiàn)性評價既可以評價幼兒展現(xiàn)某種技能的水平，也可以直接評價幼兒創(chuàng)造的成果。表現(xiàn)性評價需要為幼兒提供一個任務(wù)，面對任務(wù)或問題時，幼兒必須自己創(chuàng)造出問題解決方法(答案)或通過自

11、己的行為表現(xiàn)來證明自己的學習過程與結(jié)果。 7我國當前教育思想家陶行知認為幼兒教育應(yīng)解放兒童的（）。 A.主動性B.活動C.興趣D.創(chuàng)造力答案：D解析：陶行知認為，教育要啟發(fā)兒童、解放兒童，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，只有放開讓兒童進行創(chuàng)造，才能培養(yǎng)真正的人才。 8游戲是幼兒最基本的活動，是幼兒最基本的學習方法，也是幼兒獲得發(fā)展的最基本的途徑，這決定了幼兒園教育具有（）的特點。 A.游戲性B.活動性C.生活化D.潛在性答案：A解析：幼兒園教育游戲性的特點主要是因為游戲是幼兒最基本的活動，是幼兒最基本的學習方法，也是幼兒獲得發(fā)展的最基本的途徑。所以，幼兒園教育活動的必須是以游戲的形式進行的，所以幼兒園教育的

12、游戲特性是顯而易見的。由此可見，本題正確答案選A。 9在人的要素中，（）是幼兒園中對幼兒發(fā)展影響最大的因素。 A.幼兒教師B.保育員C.同齡伙伴D.家長答案：A解析：首先，教師的思想、態(tài)度、情感和行為本身就是構(gòu)成幼兒園環(huán)境的要素之一；其次，由于幼兒園的各種環(huán)境都是教師根據(jù)教育的要求及幼兒的特點精心創(chuàng)設(shè)與控制的。因此，在一定的物質(zhì)條件具備后，教師的觀念和行為是影響幼兒園環(huán)境和質(zhì)量的決定因素，進而也對幼兒發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。因此，答案為A。 10學前兒童科學教育評價的一般步驟為（）。 A.設(shè)計評價方案確定評價目的實施評價方案處理評價結(jié)果B.確定評價目的設(shè)計評價方案實施評價方案處理評價結(jié)果C.設(shè)計評

13、價方案實施評價方案處理評價結(jié)果D.確定評價目的設(shè)計評價方案實施評價方案答案：B解析：我們要知道對于活動的教育評價，首先都是確定你個目標，接著設(shè)計方案，然后就是實施，最后就是處理評價結(jié)果。因此本題選擇B。 二、解析題11春季正是花開的季節(jié)，走在路邊可以看到各色各樣的花盛開的景象，被風一吹，花瓣隨風起舞，就像是被賦予了靈性一樣，花瓣落下又像是下了一場花雨，真是忍不住讓人想起花瓣飄落的那一刻!請根據(jù)所提供的材料，設(shè)計幼兒園大班活動“花的禮物”，要求寫出活動目標、活動準備、活動過程。 解析：花的禮物(大班)(一)活動目標 (1)通過看看、品品、聽聽、玩玩了解花的用途； (2)創(chuàng)造性地設(shè)計花的禮物，使幼

14、兒進一步萌發(fā)愛花、護花的意識。 (二)活動準備 (1)場地布置(花仙子的花園)； (2)金銀花露、玫瑰花茶、菊花茶、桂花糕、蜂蜜、花卉精油、熏香用品、干花袋、花朵裝飾品、春姑娘圖片、花朵頭箍、紙、記號筆。 (三)活動過程 1觀察環(huán)境，感知花的美 (1)帶入場地：今天我們?nèi)セㄏ勺拥幕▓@玩，好嗎? (2)觀察環(huán)境：你們覺得花仙子的花園怎么樣?為什么漂亮?看見花你感到怎么樣? 2觀察、品嘗、發(fā)現(xiàn)、感知花的用途 (1)出示花的禮物：花仙子還為我們準備了許多禮物，我們一起來看看好嗎?(2)幼兒觀察、品嘗花的禮物。 提問：你們認識這些禮物嗎?它是怎么用的? 教師和幼兒一起說說、嘗嘗、戴戴、喝喝、用用花的禮

15、物。(3)逐個提問：這是什么?可以用來做什么? (4)小結(jié)：花的用途。 提問：花還可以做什么? 做藥；可以吃；泡茶喝；用花做好看的裝飾品；清香空氣；可以美容 3創(chuàng)造花的藝術(shù)品 (1)觀察花仙子的花朵頭箍：花仙子的禮物你喜歡嗎?我也要送點禮物給花仙子。我的頭箍是用什么做的? (2)提出創(chuàng)造的要求：你想不想用花做禮物送給別人?后面老師準備了紙筆，請你們把自己想做的花的禮物畫下來。等下說給大家聽，你做了什么花的禮物，準備送給誰。 (3)幼兒繪畫：花的禮物。(4)幼兒描述自己的創(chuàng)造。 4情感激發(fā) 你覺得花的用處多嗎?我們應(yīng)該怎樣對待花?(環(huán)保教育) (四)活動延伸 小朋友們?nèi)ス珗@玩的時候總會去撿一片片

16、不同的花瓣。幼兒教師也可以教幼兒“怎么制作不同的花瓣標本”，保存起來留做紀念。 三、問答題12簡述盧梭的幼兒教育方法。 解析：(1)給予行動的自由； (2)合理的養(yǎng)護鍛煉； (3)注意語言的發(fā)展； (4)感覺教育； (5)重視模仿； (6)自然后果法。 13簡述學前教育與家庭教育合作中出現(xiàn)的問題。 解析：(1)家長和教師之間存在矛盾與沖突； (2)合作不夠深入，合作內(nèi)容脫節(jié)； (3)家長參與配合不夠好，援助學前教育更少； (4)母親參與度明顯高于父親，不利于兒童陽剛性格的培養(yǎng)。 14兒童身心發(fā)展的不平衡性主要體現(xiàn)在哪些方面? 解析：兒童身心發(fā)展的不平衡性主要體現(xiàn)在兒童身心發(fā)展的速度和成熟水平是

17、不相同的。具體為以下兩個方面： (1)兒童身心發(fā)展的同一方面在不同時期發(fā)展速度是不相同的。例如，嬰兒身高體重出生后一年發(fā)展最快，到了幼兒期以后發(fā)展逐漸緩慢，而到了青春期以后又高速發(fā)展。 (2)兒童身心發(fā)展的不同方面也具有不平衡性，有些方面在較早階段就能達到較高水平；有些方面則要成熟得晚些。例如感覺、知覺在少年期之前已發(fā)展到相當水平，而邏輯思維要到青年期才有相當程度的發(fā)展。15星期一，A老師埋怨說：“萱萱在家過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習慣就退步了，不認真吃飯，亂扔東西，活動時喜歡說話，真不知孩子在家時，家長是怎么教育的?”站在一旁的B老師頗有同感地說：“是啊。如果家長都能按我

18、們的要求去教育幼兒，我們的工作就好做多了!”A老師接著說：“可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還經(jīng)常給我們提這樣那樣的意見。好像我們當老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒有辦法” 請你運用幼兒園與家庭相互配合的有關(guān)理論，分析和評論A老師和B老師的教育觀點，并具體談?wù)動變簣@與家庭相互配合時，應(yīng)遵循哪些原則。 解析：(1)幼兒園與家庭相互配合的基本理論：現(xiàn)代教育理論認為，幼兒園與家庭是伙伴關(guān)系，家長和教師是平等的教育主體。在園所與家庭的相互配合中，教師要堅持尊重家長、確立家長主體地位的原則，和家長相互支持、相互配合，從而達到園所教育和家庭教育的一致性。 (2)分析和評論：在A、B兩位老師的觀點中，教師是教育的權(quán)威，家長則是受教育者、受指責者和幼兒園命令的執(zhí)行者。其實質(zhì)是否認了園所與家庭的伙伴關(guān)系，否認了家長和教師是平等的教育主體。因此，他們的觀點是片面的、錯誤的。 (3)園所與家庭相互配