淺說作文教學(xué)的微格訓(xùn)練

1、淺說作文教學(xué)的微格訓(xùn)練作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，為探究它的本質(zhì)、過程、規(guī)律、技巧及作文教學(xué)法，人們進(jìn)展了大量的卓有成效的實驗、科研、教改。獲得了許多打破性的成果。然而，中學(xué)作文教學(xué)還存在著許多師勞而功半不盡如人意的地方。如：作為教學(xué)之“本的、適用于中學(xué)作文教學(xué)的教材，就根本上處于空白狀態(tài)，高中沒有系統(tǒng)的作文教材，初中的?作文漢語?理論透析性、實用性都不太理想。作文教學(xué)處于“三無無作文教學(xué)教材、無作文教學(xué)系統(tǒng)、無良好的作文教學(xué)、“二難老師教學(xué)難、學(xué)生作文難、“一低學(xué)生作文程度低的狀況。怎樣盡快改變中學(xué)作文教學(xué)這種狀態(tài)呢？從根本上講，需要進(jìn)展大量的科研、實驗、編寫教材等工作，但這需要時

2、間，還遠(yuǎn)水解不了近渴?？偨Y(jié)自己二十多年的教學(xué)理論，我認(rèn)為：將寫作學(xué)理論與作文教學(xué)理論結(jié)合起來，進(jìn)展微格作文訓(xùn)練效果較好。下面作以詳細(xì)說明。一、什么是微格作文教學(xué)所謂微格作文教學(xué)，就是將寫作學(xué)的知識系統(tǒng)分解為假設(shè)干個有機的部分，一個部分一個部分地進(jìn)展分解教學(xué)的方法。如：從體裁上分，中學(xué)生可以重點分成記敘文、議論文、說明文三大塊，即三個“微格。從表達(dá)方式上可以分為記敘、描寫、抒情、議論等四個“微格，其它方面依此類推。二、中學(xué)作文教學(xué)微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)一級根據(jù)教學(xué)大綱有關(guān)聽、說、讀、寫的規(guī)定和要求，我大體上將作文微格訓(xùn)練分為兩大系列，即口頭作文訓(xùn)練系列、書面作文訓(xùn)練系列。如下表：一中學(xué)口頭作文微格訓(xùn)練系列

3、一級命題方式老師命題學(xué)生命題題庫選題訓(xùn)練形式看圖說話、聯(lián)詞說話、自我介紹、口述見聞、課文復(fù)述、講故事、講演、辯論、口述作文構(gòu)思、口頭作文評改形式作者自評、同學(xué)互評、老師點評訓(xùn)練層次及目的目的初中高中層次初一：讀標(biāo)準(zhǔn)音，說普通話高一：能按自擬提綱，用普通話初二：聽人說活能正確理解有條理地表達(dá)事件。意思。初三：聽一般報告，能簡述高二：培養(yǎng)辯論才能，觀點正確初級內(nèi)容、歸納要點，參加討論，思路清楚，論據(jù)較充分。能聽出不同意見的分歧所在高三：做有準(zhǔn)備的演講。初一：能注意聽別人說話，高一：能較完好地表達(dá)自已的思想聽懂意思，答復(fù)下列問題，說明事物，闡述觀點。中級清楚、準(zhǔn)確。高二：能較有力地進(jìn)展辯論，觀點初二

4、：說話意思清楚，用語鮮明，論據(jù)充分，有較強的說服力恰當(dāng)。初三：能作簡短的即席發(fā)言高三：可作即席演講、，有中心，有條理，態(tài)度自然。初一：能較完備地介紹各種高一：稍事準(zhǔn)備，即可作即席演講。內(nèi)容、簡單的讀物、高二：能較純熟地運用議論文知識見聞。，準(zhǔn)確有力地進(jìn)展辯論。初二：能借助資料做口頭作高三：可作即席發(fā)言、演講、辯論文。、說明，口頭作文。初三：討論問題，能正確地高級發(fā)表自己的觀點，有一定說服力，條理清楚。二中學(xué)書面作文微格訓(xùn)練系列一級書1作文過程微格訓(xùn)練系統(tǒng)：審題構(gòu)思行文修改面2觀察分析表達(dá)微格訓(xùn)練系統(tǒng)：意化雛形化物化作材料：搜集材料、選擇材料、使用材料文主題：主題提煉；怎樣確定主題微表達(dá)：記敘、

5、描寫、議論、抒情、說明格3分格訓(xùn)練系統(tǒng)構(gòu)造：層次、段落、過渡、照應(yīng)、開頭、訓(xùn)結(jié)尾練語言：標(biāo)準(zhǔn)信達(dá)雅體修改：主題、材料、構(gòu)造、語言、修辭系文風(fēng)：文風(fēng)的要素、對文風(fēng)的要求一級4文體微格訓(xùn)練系統(tǒng)：記敘文簡單記敘、復(fù)雜記敘、議論文、說明文、應(yīng)用文。5綜合微格訓(xùn)練系統(tǒng)：即上述四種訓(xùn)練系統(tǒng)，根據(jù)需要有機分解綜合。三、有關(guān)微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)的說明一微格作文訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)性?？陀^規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。微格作文訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)必須建立在科學(xué)根底之上，反映作文訓(xùn)練的客觀性。如今這個初步構(gòu)建的訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)，根本包容了三個已經(jīng)理論驗證了的組成部分：寫作學(xué)根本理論，中學(xué)作文教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容、層次和要求，近百年來根據(jù)理論總結(jié)出的作

6、文訓(xùn)練體系和方法。如微格作文訓(xùn)練體系根本包括了寫作學(xué)根底理論的思維學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)及寫作的本質(zhì)、過程、規(guī)律、技巧等等科學(xué)規(guī)律。可見，微格作文訓(xùn)練體系不是作者主觀臆斷、憑空杜撰出來的，而是以科學(xué)理論為指導(dǎo)、為根據(jù)的，微格訓(xùn)練體系其內(nèi)容、目的、訓(xùn)練層次那么完全根據(jù)國家教委公布的中學(xué)語文教學(xué)大綱的規(guī)定而制定的?？梢哉f，微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)是建立在科學(xué)根底之上的作文訓(xùn)練體系。二微格作文訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)的特點(1)強化了寫作學(xué)根底理論的系統(tǒng)性和透析性。多年來，由于教材編寫體制、中學(xué)生年齡、心理、知識層次、教學(xué)目的、課程設(shè)置等各種因素的制約，中學(xué)作文訓(xùn)練不強調(diào)寫作理論的系統(tǒng)性傳授，寫作知識只在高中部分分布在課文或

7、知識短文中。初中部分有一套?作文漢語?，這套書合適學(xué)生自讀，感性現(xiàn)象描繪較多，理論透析較弱，而中學(xué)生又似乎不大合適系統(tǒng)地講授寫作學(xué)的“純理論，微格訓(xùn)練體系恰好彌補了以往中學(xué)作文訓(xùn)練中缺乏理論指導(dǎo)的缺乏。它由于化系統(tǒng)為部分，將寫作根本理論分解成假設(shè)干個“格，老師在訓(xùn)練時就可以將這一個“格的有關(guān)理論系統(tǒng)，透徹地傳授給學(xué)生，既可不講成“純理論寫作課，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)和困難，又可有方案有步驟地將寫作理論透析給了學(xué)生。這樣三年下來，“格格相連，就聯(lián)格成面，最后完成了一個理論系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)工程。使學(xué)生不再是“盲人騎瞎馬的摸，而是在系統(tǒng)寫作理論指導(dǎo)下有目的、有方案的理論。(2)符合人類認(rèn)知規(guī)律，合適中學(xué)生作文特點。人

8、類認(rèn)識客觀規(guī)律總有個由部分到全局、由低級到高級、由感性到理性的循環(huán)往復(fù)的認(rèn)知過程。中學(xué)生對作文規(guī)律的體會和認(rèn)識也有這個特點。由于他們自身的年齡、生活閱歷、知識程度、認(rèn)識程度、寫作經(jīng)歷及現(xiàn)行中學(xué)教育體制諸方面因素的限制，使他們很難系統(tǒng)地鉆研和把握寫作的各種規(guī)律。微格作文教學(xué)可以使學(xué)生在相對獨立的一個個“格里體會和認(rèn)識寫作的相應(yīng)的規(guī)律，經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，可以使他們由淺到深，從個別到一般，從感性到理性地形成認(rèn)知過程，并進(jìn)而把握。(3)可操作性強。如前所述，如今中學(xué)缺乏作文教學(xué)的可行性教材。微格作文系列訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)使老師有了一個系統(tǒng)的作文教學(xué)的藍(lán)圖。老師可根據(jù)它制定一個三年作文教學(xué)方案，使教學(xué)有“本可依。同

9、時，由于它既有理論指導(dǎo)，又有明確的教學(xué)目的，老師經(jīng)過認(rèn)真?zhèn)湔n，即可進(jìn)展教學(xué)。學(xué)生也感到目的明確，伸手可即；不再是盲目聽純作文理論指導(dǎo)，如墜五里去霧之中而不知所措，也不是毫無方案的被動重復(fù)，視作文為痛苦嚼蠟，表達(dá)了微格作文訓(xùn)練體系可操作性強的特點。(4)完成了作文訓(xùn)練從單一體系到綜合體系訓(xùn)練的飛躍。過去作文訓(xùn)練體系大多搞單一系統(tǒng)訓(xùn)練。如體裁體系，就單純訓(xùn)練記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等寫作要素和方法，而很少顧及和汲取其他訓(xùn)練體系的因素及長處。微格訓(xùn)練體系那么將各訓(xùn)練體系視作整個網(wǎng)絡(luò)的組成部分即子系統(tǒng)，在進(jìn)展某一微格訓(xùn)練時，各體系互相浸透、互相穿插。如：在“怎樣立意這一微格訓(xùn)練時用1983年高考

10、題“掘井圖“換個地方再挖為背景材料，將口頭訓(xùn)練系列與書面作文系列兩大一級分格體系結(jié)合進(jìn)展，學(xué)生既可口頭闡述自己的立意構(gòu)思，互相交流、啟發(fā)，又可進(jìn)展書面作文；既練議論文論點確實立，也練記敘文、說明文的立意謀篇；既有心理品質(zhì)的訓(xùn)練，也有寫作理論技巧的演練。真正做到眼運用觀察分析表達(dá)體系、嘴口頭作文訓(xùn)練體系、手書面作文訓(xùn)練體系、思心理品質(zhì)訓(xùn)練體系、體分體裁訓(xùn)練體系等各種體系的綜合運用。(5)微格訓(xùn)練體系將過去平面化的訓(xùn)練綜合為立體化的訓(xùn)練。過去作文訓(xùn)練片面地強調(diào)“文章該怎樣寫，卻無視了對文章寫作者的研究，長期處于以文論文的狀態(tài)。結(jié)果出現(xiàn)了治標(biāo)不治本的現(xiàn)象：一篇文章中出現(xiàn)的缺點，老師評改后，學(xué)生在下一

11、篇文章中還會出現(xiàn)他還未懂得自己缺點的根源在哪里。微格作文訓(xùn)練體系專門有訓(xùn)練學(xué)生心理品質(zhì)、思維品質(zhì)、認(rèn)識品質(zhì)等全面進(jìn)步學(xué)生主體素質(zhì)的微格，著眼于建立生活作者文章大訓(xùn)練體系。將豐富多彩的社會生活、全面訓(xùn)練作者、理論與理論有機地結(jié)合起來，形成一個立體化、多層次、多角度的訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)。毋用贅言，這種綜合思維學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)、寫作學(xué)于一體的訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)對學(xué)消費生的將是立體化的效應(yīng)。據(jù)筆者對某校八一屆的文科班、八四屆文科班、八七屆普通班、九屆普通班與其他未用微格訓(xùn)練方法教學(xué)的班級作比擬，效果是明顯不同的。參見下表實比照項聽話程度說話程度閱讀程度寫作程度高考成績驗平均分對班級照采用高三98%93%82%87%28.7微一84格屆訓(xùn)練高三方二8798%95%84%88%26.8法屆高三一9090%90%78%78.5%24.7屆未高三用二8494.5%91%79%78%25.4微屆格訓(xùn)高三練四8795.6%92%82%85.5%24.7方屆法