新課程理念下生物教研工作的幾點(diǎn)思考

1、新課程理念下生物教研工作的幾點(diǎn)思考在傳統(tǒng)觀念中，教研員大多是當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)能手，在學(xué)科教學(xué)中擁有較高的威信，聽課，評(píng)課，指導(dǎo)教學(xué)駕輕就熟。而新課程對(duì)教研員來說，從理念到方法都是全新的，這使得教研員在學(xué)科教研工作中面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教研員的理論水平、教育思想、理念和業(yè)務(wù)能力等方面必須走在一線教師的前列，才能引領(lǐng)教師走向課改。在這種背景下，作為生物學(xué)科的教研員，同樣要轉(zhuǎn)變教研工作方式，努力提高教學(xué)研究的針對(duì)性和實(shí)效性，才能適應(yīng)課改的需要，推進(jìn)學(xué)科改革的深入開展。一、要努力學(xué)習(xí)，更新觀念，提高自身的理論素養(yǎng)中學(xué)生物教研員是從事中學(xué)生物教學(xué)研究的人員。其主要任務(wù)是對(duì)生物教學(xué)工作進(jìn)行研究、指導(dǎo)、組織和管理，

2、從學(xué)科教學(xué)角度來貫徹落實(shí)黨的教育方針，實(shí)現(xiàn)為國家培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和拔尖人才的教育任務(wù)。生物教研員不同于一般的生物教師，既有別于教育行政管理人員，更有別于專職的教育科研人員，它兼有教學(xué)、管理和科研的三重任務(wù)。從職務(wù)上來說，教研員有一定的權(quán)力，但工作的性質(zhì)又決定了教研員不能靠權(quán)力來對(duì)教師施加影響，因?yàn)檫@種方式并不能贏得教師真正的信服。生物教研工作的推動(dòng)要靠教研員自身淵博的學(xué)識(shí)和優(yōu)良的個(gè)人行品。能否聚集教師、推動(dòng)生物第1頁教學(xué)研究工作展開的決定因素取決于教研員是否具有較高的學(xué)術(shù)水平和優(yōu)良的品行。教研員只有具備先進(jìn)的教育教學(xué)（此文來自斐斐課件園）理念、深厚的理論功底、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能高屋建瓴，正確

3、指導(dǎo)一線教師開展教學(xué)和教研工作。因此，教研員首先要不斷地學(xué)習(xí)和研究新課程改革的理念，提高自身的教育教學(xué)（此文來自斐斐課件園）理論素養(yǎng)才能適應(yīng)時(shí)代的要求。二、建立教研氛圍濃厚，教師互助提高的生物學(xué)科組推動(dòng)本區(qū)域生物教學(xué)水平的整體提高，不是僅靠教研員一個(gè)人就能做到的，還要依靠以學(xué)校為單位的生物教研組的力量。學(xué)科教研組是教研工作最基層的組織單位，搞好學(xué)校教研組建設(shè)工作，是做好生物教研工作的重要環(huán)節(jié)。近幾年來，市生物學(xué)科課題組通過賽課促進(jìn)學(xué)校內(nèi)科組的教研活動(dòng)。在每年舉行的全市教師教學(xué)競(jìng)賽中，要求“誰家的孩子誰家抱”，即報(bào)名參賽教師所在學(xué)校的科組成員必須參與其備賽的全過程，為其出謀劃策，集體研究參賽的課

4、題、分析教材、探討教法、討論如何在教學(xué)過程中貫徹課程改革的新理念、如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)的有效性等等，做到一人登臺(tái)全組參與，賽的是一個(gè)人，比的卻是整個(gè)科組教師的教學(xué)水平和教學(xué)智慧。在這樣的一個(gè)平臺(tái)上，得到提高的就不僅是參賽教師，還有科組的全體成員。通過幾年的實(shí)踐，許多學(xué)校的青年教師在科研組的教學(xué)研討、交流和同伴互助氛圍第2頁中，迅速成長為學(xué)校的教學(xué)骨干。三、轉(zhuǎn)變教研方式，引領(lǐng)教師深入開展校本教研校本教研是課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出，校本教研強(qiáng)調(diào)的是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程

5、改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。在課程改革中，引領(lǐng)教師認(rèn)同新的課程改革方向、新的理念，幫助教師接受新的課程內(nèi)容和新的教學(xué)活動(dòng)，是最重要的環(huán)節(jié)。但是，課題組發(fā)現(xiàn)，通過短期的集中培訓(xùn)難以轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)思維，難以解決老師在教學(xué)過程中遇到的問題。在這樣的背景下，引領(lǐng)教師開展校本教研顯得尤為重要。對(duì)教師而言，校本教研本質(zhì)上是研究自己教學(xué)中的問題。在自己的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了某個(gè)教學(xué)問題，通過反思、汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)并解決問題。傳統(tǒng)的教研基本是自上而下的，教研員幫助教師挖掘教材，指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)教案、教學(xué)方式等等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都嚴(yán)格規(guī)范。評(píng)課，也基本是教研員一錘定音，教師很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。這種方式

6、的缺點(diǎn)是教研員向教師的單向傳遞，教師沒有成為研究的主體，教師的積極性、主動(dòng)性難以發(fā)揮。這種教研模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)課程改革的需要。教研員的指導(dǎo)方式必須改變，對(duì)教學(xué)和教學(xué)研究的指導(dǎo)，要以教學(xué)觀念的更新和教學(xué)行為第3頁的改變?yōu)橹攸c(diǎn)，注重教師教學(xué)潛能的開發(fā)和教學(xué)研究水平的提高，要尊重教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并和教師一起總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與教師建立一種平等對(duì)話的合作伙伴關(guān)系，才能更好地引領(lǐng)教師深入開展校本教研。四、引領(lǐng)教師積極開發(fā)課程資源，豐富生物教學(xué)的內(nèi)涵伴隨著生物新課程的實(shí)施，僅以生物教科書為唯一課程資源，以知識(shí)傳授為教學(xué)目標(biāo)、機(jī)械訓(xùn)練為教學(xué)方式的傳統(tǒng)教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)和滿足學(xué)

7、生對(duì)現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的廣泛好奇和渴求。在新課改背景下如何開發(fā)校內(nèi)外課程資源，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，如何通過課程資源的有效開發(fā)利用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作，最終確保課程目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)，這是所有生物教師必須面對(duì)、思考和研究的話題。因此，生物教研員應(yīng)該動(dòng)員廣大教師對(duì)本區(qū)域的課程資源進(jìn)行挖掘，立足于本地實(shí)際，深入發(fā)掘諸如實(shí)驗(yàn)材料的替換、活動(dòng)設(shè)計(jì)的改進(jìn)等優(yōu)秀課例以及有地方特色的地域性課程資源，利用當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源和社會(huì)資源，廣泛開發(fā)豐富的課程資源。實(shí)現(xiàn)課程資源的校際共享，為教師創(chuàng)造性的使用教材提供資源支持，更好的為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。五、引領(lǐng)教師深入開展課題研究，用科研促教學(xué)第4頁在課改進(jìn)程中，教師肯定會(huì)遇到很多的困惑和問題。教研員要和教師一起把在教育教學(xué)（此文來自斐斐課件園）活動(dòng)中遇到的問題作為課題來研究。教研員和教師在課題研究上，不能好高鶩遠(yuǎn)，應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題進(jìn)行研究。在