語文課堂中的對話探究優(yōu)秀獲獎科研論文

1、語文課堂中的對話探究優(yōu)秀獲獎科研論文 語文課堂不應(yīng)該僅僅是嚴(yán)肅的教學(xué)活動開展的場所，更應(yīng)該是孩子的樂園，是語言的殿堂，應(yīng)該是鳥語花香、流水淙淙語文課堂應(yīng)該是靈動的，教師引領(lǐng)孩子們通過對文本的品讀、感悟，去感知未知的領(lǐng)域，感受文本內(nèi)容帶來的樂趣，孩子們在有效的課堂活動中便有了智慧火花的撞擊，便有了課堂上那一幕幕精彩的未曾預(yù)約的瞬間。 一、激趣形成閱讀期待，潛心會文 1.教師質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極對話。教師緊扣課題提出易于被學(xué)生“吸收”，同時又能瞬間與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的話題，點燃學(xué)生思維的火花，帶領(lǐng)學(xué)生不知不覺地走近文本，積極主動地想與文本對話。 2.藝術(shù)手段渲染，營造良好對話氛圍。對話理念下的小學(xué)語文閱

2、讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體，應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的對話興趣和熱情為重要的目標(biāo)取向，而不是簡單的呈現(xiàn)。教師對多媒體課件進(jìn)行有意識的處理，使其在直觀的同時具有更多的懸念，具有更多的空白，具有更多的想象與思考的空間。教學(xué)廣玉蘭一課時，為了幫助學(xué)生理解句子：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，一株廣玉蘭就像是一個數(shù)世同堂、生生不息的大家族?！敝谱髡n件時，開始糾結(jié)于在PPT課件中要不要呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：含羞待放的是一個含羞的小姑娘。剛綻開的是可愛的嬰兒。盛開的中年人。凋謝的是家族中的母親。反復(fù)斟酌后決定遵從孩子們內(nèi)心最真實的感受，沒有預(yù)設(shè)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。當(dāng)學(xué)生在欣賞花開的各種形態(tài)的圖片及與文本對話

3、之后，呈現(xiàn)出來的回答更為獨特，更加精彩。 音樂背景烘托。將這些優(yōu)美的語言文字與音樂結(jié)合能使語言之美更充分地展示，也更利于學(xué)生走進(jìn)文本，有助于學(xué)生自身對美的體驗，提高學(xué)生的對話興趣。教學(xué)鳥語一課時，讓學(xué)生在悅耳的音樂聲中，觀看多彩多姿的畫面，使學(xué)生有身臨其境的感受，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，讓學(xué)生聆聽各種鳥的聲音，啟發(fā)想象學(xué)習(xí)鳥語，與鳥兒對話，與文本對話，使學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，積極地將理解和感悟通過朗讀表達(dá)出來，在誦讀中獲得美的享受。 3.啟發(fā)性問題，引領(lǐng)學(xué)生走向文本。教師啟發(fā)性的問題可以激起“千層浪”，激發(fā)學(xué)生思維的波瀾，從而引領(lǐng)學(xué)生走向文本。例如在教學(xué)裝滿昆蟲的口

4、袋這篇課文時，設(shè)計了這樣的設(shè)問：如果你看見同學(xué)的口袋里裝滿糖果，你會認(rèn)為他（生：貪吃）看見同學(xué)口袋里裝滿玩具，你會認(rèn)為他（生：貪玩）要是一個人口袋里裝滿昆蟲，你會認(rèn)為他（生：喜歡昆蟲）所以，利用平時生活中大家都耳熟能詳?shù)氖吕齺砑と?，這會使學(xué)生“小臉通紅，小眼放光，小手直舉，小口常開”。 在語文教學(xué)的課堂上，教師要善于依文設(shè)疑，通過層層質(zhì)疑，環(huán)環(huán)相扣，使問題形成一個有機的引導(dǎo)系統(tǒng)，讓學(xué)生在高漲的熱情下主動探究學(xué)習(xí)，其過程必定是高效的，我們的語文課堂也會精彩紛呈。 二、學(xué)會等待。期遇學(xué)生心靈的悅納 語文課堂的時間是有限的，而課堂承載的內(nèi)容又太多。只有有了時間和空間的保證，學(xué)生才有可能瀏覽、精讀，才

5、能對文本進(jìn)行咀嚼、感悟、推敲、品味，才能產(chǎn)生和作者之間的心靈碰撞和情感交融。如教學(xué)最大的麥穗一課時，當(dāng)讀到“突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音：你們已經(jīng)到頭了。”這一句時，為了讓孩子們說說為什么蘇格拉底蒼老的聲音在弟子們聽來“如同洪鐘一般？”孩子們紛紛發(fā)言，但孩子們始終覺得大家的答案不太完美，筆者不急于公布答案，這時坐在最后一排的一位小男孩舉起了小手：“我認(rèn)為對弟子們來說這洪鐘般的聲音彰顯出蘇格拉底作為師者的威嚴(yán)?！边@個回答比預(yù)設(shè)的要精彩的多。智慧的等待，的確應(yīng)該成為每一位語文教師的修養(yǎng)。 三、尊重學(xué)生個性感受。拓展學(xué)生的智慧潛能 文本具有開放性，創(chuàng)造性和生成性。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生多元解讀、自主發(fā)現(xiàn)文本含義的空間，鼓勵學(xué)生有個性地閱讀。例如在教學(xué)廣玉蘭時，師質(zhì)疑：“你認(rèn)為這盛開著的廣玉蘭花像大家族中的誰？”有的同學(xué)覺得是“朝氣蓬勃的少年”，有的說是“中年人”，有的說是“一位壯年”他們有的聯(lián)系了自己生活實際，有的置身情境去思考。在這一過程中，學(xué)生通過閱讀去形成個人的閱讀感受，教師要尊重學(xué)生個人的獨立思考，尊重學(xué)生的個人解讀的成果。 文本是有生命的，學(xué)生是有靈性的，語文課堂除了瑯瑯書聲，還應(yīng)有孩子們激烈的爭鳴