從建構(gòu)主義教學(xué)觀探討英語口語教學(xué)良策優(yōu)秀獲獎科研論文

1、從建構(gòu)主義教學(xué)觀探討英語口語教學(xué)良策優(yōu)秀獲獎科研論文 英語被列入聯(lián)合國規(guī)定的六種工作語言之一，我國加入WTO后，國際地位明顯提高。提高英語口語交際能力是現(xiàn)代英語人才的必然需求，長期以來學(xué)生學(xué)習英語多為“啞巴英語”。筆者從建構(gòu)主義教學(xué)觀出發(fā)，突破“啞巴英語”現(xiàn)象，對口語交際存在的問題，以及如何提高口語交際能力進行了有效的嘗試和探討。 一、從建構(gòu)主義教學(xué)觀剖析學(xué)生口語交際存在的問題 1.對英語的認識不足。英語不是國粹，多數(shù)人在日常生活中都用不到英語。因此缺乏一定的語言環(huán)境，對人、社會、自然、文化的理解故步自封，觀念落后，導(dǎo)致口語交際能力難以提高。 2.學(xué)生自身性格或心理作用影響。學(xué)生總覺得英語發(fā)音

2、不標準，不和老師、同學(xué)交流，怕說錯獻丑，容易產(chǎn)生自卑心理，害臊心理，自信心不足。班上至少一半的學(xué)生是留守孩，平常也很少與人交流，形成孤僻寡言的性格。建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境嚴重受限，沒有已有的知識和經(jīng)驗，難以對新信息進行重新建構(gòu)。 二、從建構(gòu)主義教學(xué)觀構(gòu)建英語口語教學(xué)方法 （一）加強語音語調(diào)教學(xué) 建構(gòu)主義教學(xué)觀認為：“已有的知識和經(jīng)驗從記憶中的提取過程，同時就是一個重新建構(gòu)過程?！闭Z音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。 1.教字母發(fā)音。為使學(xué)生更好掌握，分配小組對字母發(fā)音分類。采用“分組”游戲法編成一首音素組長chant幫助學(xué)生記憶。讀音/ei/：a、

3、h、j、k是a，a，a是組長。讀音/i：/bcde，gptv有八位，e，e是組長。讀音/e/開頭的組沒有組長，flmn，sx和z。/u:/收尾的組有三位，uqw，u，u是組長。讀音/ai/收尾的組有兩位，iy，i，i是組長。r和o單獨組，他們自己是組長。對學(xué)習小組找出規(guī)律對號冠以此名。 2.教語音音素發(fā)音。48個語音音素詳見七年級人教版P75英語書Pronunciation，其中20個元音，28個輔音。特征：英語輔音和元音的作用相當于漢語中的聲母和韻母，學(xué)生早已知道漢語聲母和韻母相拼成音節(jié)。不同的是英文有元音字母和元音字母組合，如or/：（r）/sport.輔音字母和輔音字母組合，如kn/n/

4、:know.為了學(xué)生能拼讀英文音標，鼓勵學(xué)習小組找出學(xué)音標方法，對小組歸納指導(dǎo)如下：加后綴練習法：元音和元音相加如/ei/au/，輔音和輔音相加如：/d/t?蘩/.自編兒歌或繞口令學(xué)音標，結(jié)合學(xué)習漢語拼音的嘴形如扁扁嘴巴發(fā)長/i:/，收氣急短發(fā)/i/，打開嘴巴發(fā)長/a:/，圓圓嘴巴發(fā)長/：/，收氣急短發(fā)/，雙唇有氣拍動發(fā)/b/，無氣拍動發(fā)/p/，舌尖頂住上齒齦有氣頂住發(fā)/d/，無氣一頂發(fā)/t/該組結(jié)合漢語拼音發(fā)音的嘴形快速有效的學(xué)會了發(fā)音，聽后其他組臉上蕩開了一個笑臉。 3.教語調(diào)朗讀。一般疑問句通常用升調(diào)。特殊疑問句、陳述句、祈使句、感嘆句常常用降調(diào)。意群讀音連讀有兩種：輔音+元音如Its

5、a good idea.r/re+元音，如Ask the teacher for it. （二）培養(yǎng)口語交際技巧 發(fā)展口語交際能力是語言教學(xué)不可或缺的有機組成部分，教師在技能教學(xué)中應(yīng)當明確教學(xué)目的。英語課程標準指出：“就簡單的話題提供和交流信息，樂于表達個人觀點和態(tài)度，獨步掌握傾聽和呼應(yīng)的技能，把握談話線索和輪次，有效詢問信息和澄清意思，獲取幫助，解決力所能及的實際生活問題。”口語交際鼓勵指導(dǎo)學(xué)生選擇與學(xué)生水平相當?shù)牟牧希N近學(xué)生生活。選擇話題要具體，目的明確，有利于學(xué)生參與合作，選材有趣味性和真實性，有利于口語交際和表達，切忌枯燥乏味。 建構(gòu)主義教學(xué)策略是以學(xué)習者為中心的，其目的是最大限度地促進學(xué)習者與情境的交互作用，以主動地建構(gòu)意義。具體教學(xué)活動：說前活動：引導(dǎo)學(xué)生閱讀口語交際背景信息，引發(fā)興趣激活表達動機，采用教輔材料多媒體等呈現(xiàn)情景與環(huán)境。激勵學(xué)生熟悉話題和語境，做好語言準備。說中活動：常用案例有表演情景對話、模擬情景對話。課后短劇表演，鼓勵學(xué)生反饋評價，小組討論或組與組討論。當綜合性學(xué)習時盡量開展英語第二課堂，例如英語演講比賽，講故事或故事新編、復(fù)述故事等。每周課前5分鐘鼓勵學(xué)生做簡短報告、朗讀、聽錄音模仿或者組與組簡要對話補充信息