文本閱讀重在讀思悟結(jié)合優(yōu)秀獲獎科研論文

1、文本閱讀重在讀思悟結(jié)合優(yōu)秀獲獎科研論文 論語中的“學(xué)而不思則罔”，“思”即為思考、思維的意思，“罔”即為迷惑的意思。其意是說只學(xué)習(xí)而不思考就會茫然不解，它詮釋的是中國古代哲學(xué)思想注重通過自省來提高自己修養(yǎng)的道理。小學(xué)階段的文本閱讀也不例外，只讓學(xué)生閱讀大量的文本，而不注重學(xué)生閱讀與思考、醒悟結(jié)合起來，就難以達到引導(dǎo)他們在讀與思中領(lǐng)悟文本精妙的目的。 一、讀是前提 小學(xué)階段重視文本閱讀非常重要，它是小學(xué)生閱讀的起點和基礎(chǔ)。理想的文本閱讀是一種有目的、有指導(dǎo)的讀書活動，是師生與文本共同對話的過程。這個過程是在教師的幫助下，引導(dǎo)學(xué)生在讀通、讀懂、讀好文本的過程中，積極主動地獲取知識、發(fā)展能力，得到情

2、感、態(tài)度、價值觀的熏陶和啟迪的過程。為此，讓學(xué)生有效地讀通、讀懂、讀好文本，便是文本閱讀教學(xué)的前提所在。首先，文本閱讀教學(xué)中教師的主導(dǎo)是首位。在小學(xué)生階段，受學(xué)生的年齡特征和心理素質(zhì)的影響，學(xué)生的文本閱讀易受其他因素的干擾，此時教師就要起主要引導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的閱讀細(xì)節(jié)，特別是解決學(xué)生因知識、經(jīng)驗局限性而出現(xiàn)的一些不正確的理解問題，在尊重學(xué)生的過程中，了解學(xué)生的理解方式、理解能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀點。其次，文本閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位同樣是首位。學(xué)生是文本閱讀的主人，文本閱讀既要讓他們讀起來，更要讓他們的身心進入到文本的情境中，形成一個引力強勁的閱讀氛圍，使學(xué)生在這個氛圍中始終帶著熱情去充

3、分體驗，在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生，從而產(chǎn)生獨特的心理感受以及情感意志。如在漁村一文的閱讀教學(xué)時，就可圍繞閱讀主線，想方設(shè)法讓學(xué)生用心、用情去閱讀，學(xué)生在用心用情的閱讀過程中，就會享受到情感的陶冶、讀的樂趣。 二、思是關(guān)鍵 具有心智內(nèi)隱活動的文本閱讀，需要的是思考的激蕩。閱讀使思考激蕩起來，就是需要有學(xué)生讀后的自己的思考，而且思考得有深度、有力度。思考是一種認(rèn)知能力，是一種獨特的認(rèn)知技能。學(xué)生在閱讀過程中能思考、會思考，就不會盲從、迷信權(quán)威，就會根據(jù)自己思考問題的角度和觀點，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，做出理性的判斷與選擇，并得出經(jīng)得住考驗的結(jié)論，最終形成自己的認(rèn)識觀、價值觀、判斷觀、

4、決策觀。讓學(xué)生閱讀飽含著作者濃厚情感的優(yōu)秀文本，常常會使學(xué)生的情感活動與作者的情感因素、文本中的藝術(shù)形象產(chǎn)生共振。產(chǎn)生共振源于學(xué)生的自我評價，自我評價的第一步便是學(xué)生的自主思考，自主思考帶來的價值就是甄別有價值的問題，并圍繞問題思考從不同角度和立場去觀察分析、思維判斷，進而提高學(xué)生自己的思考水平和思維能力，獲得更全面、更準(zhǔn)確的認(rèn)知。如在預(yù)習(xí)葡萄月令一文后，提出以下質(zhì)量不一的問題：“作者最喜歡吃什么？”“作者對葡萄感興趣的原因是什么？為什么喜歡栽種葡萄？”“作者寫作的時序安排是怎樣考慮的？有什么特點？”“作者使用那么多的口語寫葡萄的用意何在？”從認(rèn)知的角度深度來看，前面兩個問題是沒有多大探究價值

5、的，但后面兩個問題則可以把它作為一個突破口，讓學(xué)生沿著這個問題思路去深化閱讀，去體會作者樸實自然的行文風(fēng)格、樸素自然的語言之美。 三、悟是升華 “悟”是文本閱讀的最高境界，也是思考的升華。文本閱讀的目的就在于讓學(xué)生在讀中悟、在悟中升華。為此，文本閱讀必須重視讓學(xué)生在讀中悟，且要把學(xué)生悟的體驗充分表達出來，在讓學(xué)生享受閱讀樂趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生對文本的體悟能力、聯(lián)想能力、遷移能力、創(chuàng)新能力，進而形成學(xué)生認(rèn)知的某種思想。因讀懂文本而悟出來的思想一定是新穎的、高境界的。但由于小學(xué)生受年齡特征和知識經(jīng)驗的局限，教師的主導(dǎo)作用就至關(guān)重要，就要對學(xué)生的“悟”進行梳理、歸類，引導(dǎo)學(xué)生對重點句、段以及情境的把握、體驗，并根據(jù)學(xué)生把握、體驗的質(zhì)量、結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生再讀再悟，使認(rèn)識、感知再提高，使思想、情感再升華。如在教學(xué)閱讀滿井游記文本時，教師要求學(xué)生用心感受文本中的每一段、每一句，從中找到你最喜歡的語句，想象描繪這些語句中的意境，感受意境中的人、物、事及其關(guān)系，品味景、事和作者情感，并與同學(xué)交流。學(xué)生各抒己見，交流各自在讀中領(lǐng)悟作者遣詞造句的巧妙絕倫、抒發(fā)情感的恰如其分和表達方法的匠心獨運，不僅豐富了學(xué)生的語言積累，而且將新知識融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進而促進了語言的發(fā)展?！拔颉奔仁乔楦械捏w驗，更是理性的思考。小學(xué)階段的