淺談初中英語詞句文雙向教學(xué)方法

1、淺談初中英語詞句文雙向教學(xué)方法英語課堂教學(xué)中現(xiàn)存的問題之一是詞匯教學(xué)。如何更好地教授詞匯是英語教師應(yīng)該研究的一個(gè)課題。1詞匯教學(xué)的意義詞匯是語言三大要素之一,它是語言表達(dá)的最根本成分。學(xué)習(xí)任何一種語言,沒有一定量的詞匯做根底,就無法同別人進(jìn)展交際。英語教學(xué)也是如此,聽、說、讀、寫才能的培養(yǎng)與詞匯教學(xué)有著嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)。2詞匯教學(xué)中存在的問題當(dāng)前,在部分學(xué)校的英語課堂教學(xué)中,教師對(duì)于詞匯的處理令人擔(dān)憂。盡管新大綱和新教材對(duì)此提出了要求,但在不少學(xué)校的課堂教學(xué)中,仍可以看到教師只注意知識(shí)的傳授,單純地講解詞匯的讀音、詞義和拼寫。他們無意識(shí)地違犯了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,使詞匯學(xué)習(xí)脫離了生活。學(xué)生只是通過硬背孤

2、立地記住幾個(gè)單詞,卻無法準(zhǔn)確地使用,以致在造句中出現(xiàn)“penthelight.和“ihappyhearthenes.一類的錯(cuò)句。錯(cuò)誤出如今學(xué)生身上,問題卻存在于我們教學(xué)之中。假設(shè)這類問題得不到重視和解決,無疑會(huì)影響中學(xué)外語教學(xué)的質(zhì)量。目前,不乏有關(guān)詞匯的教學(xué)方法,如集中識(shí)詞、構(gòu)詞識(shí)詞、情景識(shí)詞等,在教學(xué)中都發(fā)揮了有效的作用;但這些方法在表達(dá)詞、句、文三者的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)上仍不鮮明,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前教學(xué)的需要。詞匯教學(xué)的改革勢(shì)在必行。1997年2月,北京市基教中心外語教研室組織部分區(qū)縣教研員和部分一線教師開始了對(duì)初中英語詞、句、文雙向教學(xué)方法的研究,并將此項(xiàng)研究定為北京市教育科學(xué)“九五規(guī)劃立項(xiàng)重點(diǎn)課

3、題。3詞、句、文雙向教學(xué)方法的原那么詞、句、文雙向教學(xué)方法實(shí)際上是指在教學(xué)中要遵循“詞不離句,句不離文的原那么。教學(xué)中要將詞匯交融到句子直至語篇中去。詞匯只有放到句子或語篇中才會(huì)有其實(shí)際意義,才能實(shí)現(xiàn)其交際功能。詞、句、文雙向教學(xué)方法的主要目的不僅是讓學(xué)生記住單詞的音、形、義,更主要的是讓學(xué)生在大量的語言理論中學(xué)會(huì)使用這些單詞,從而到達(dá)教、學(xué)、用三者的統(tǒng)一。4詞、句、文雙向教學(xué)方法的根本形式(1)呈現(xiàn)(從課文中找出含有該詞語的句子)由學(xué)生從課文中找出含有該詞語的句子,在教師的指導(dǎo)下正確理解其意義。教師也可以直接提供課文中含有該詞語的句子,讓學(xué)生去理解。(2)示范與模擬由教師口述含有該詞語的例句

4、(學(xué)生在聽的過程中加深理解),學(xué)生依次口頭重復(fù)例句,進(jìn)展模擬。(3)擴(kuò)展教師讓學(xué)生通過看圖、填空、口頭英漢互譯等形式操練含有該詞語的句子;在學(xué)生理解的根底上,幫助其總結(jié)和認(rèn)定所學(xué)句子的構(gòu)造。(4)初步運(yùn)用學(xué)生可以初步運(yùn)用課文中的例詞進(jìn)展口頭造句,或自編約四句話的小對(duì)話,其內(nèi)容和意義有一定聯(lián)絡(luò)。(5)綜合運(yùn)用學(xué)生可以將課文中學(xué)過的例詞連接起來,口、筆頭完成48句話的小作文(對(duì)話)。該作文可分為:a.控制性作文,即由教師事先設(shè)制情景,給出圖畫或中文提示,學(xué)生根據(jù)所提供的條件作文。b.非控制性作文(自由作文),即教師不提供任何條件,學(xué)生自行運(yùn)用課文中所學(xué)的例詞自由發(fā)揮作文。例如:教授therebe句

5、型時(shí),可采用如下方法:1)教師給出一組復(fù)合幻燈片,第一幅圖為:地上有一袋大米,盒子里有一杯桔汁。教師給出therebe句型的單數(shù)例句后,請(qǐng)學(xué)生重復(fù)theresabagfrientheflr.theresaglassfrangeinthebx.2)學(xué)生理解了therebe的含義和用法后,根據(jù)第二幅圖用therebe句型模擬造句。如:thereisanapplenthetable.學(xué)生可以正確運(yùn)用thereis句型后,教師用同樣的方式教thereare句型的用法。3)學(xué)生根據(jù)所提供的圖畫或?qū)嵨?用therebe句型造句或編出34句話。如:thisisurlassr.theresablak-bard

6、ntheall.theresabkntheteahersdesk.thereresedesksandhairsinthelassr.4)不給任何提示,學(xué)生自行作文。例如:為培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的才能,在處理第二冊(cè)第20單元重點(diǎn)詞匯時(shí),如:helpsb.dsth.,helpsb.ithsth.,k,dtheking,sth.different(形容詞后置用法),likebetter,likebest,ith,可采用以下做法:教師通過對(duì)所學(xué)對(duì)話的提問引出重點(diǎn)詞匯。如:annisingthenhuishusefrsupper.hatusthenhuidfrherther?hatdidhenhuisthersaythenhui?(引出helpsebdy(t)dsething和dtheking)hatillhenhuiandhertherk?(引出重點(diǎn)詞匯k,sethingdifferent)hatdeshenhuianttdrink?andhatdesannanttdrink?(引出重點(diǎn)詞匯ith)教師給出一些例句讓學(xué)生進(jìn)展機(jī)械模擬。如:helpsebdy(t)dsethinguldyuhelpedyenglishherk?(uldyuhelpeithyenglishherk?)iftenhelpyparentsdthekingnsundays.(iftenhelpypare