淺析社會性軟件對Ｅ－Ｌｅａｒｎｉｎｇ的影響

1、淺析社會性軟件對的影響摘要：信息化社會對人們提出了終生學習的要求，同時，不斷開展的技術那么為人們提供了隨時隨地學習的時機，促進了教育社會化，學習終身化。基于網(wǎng)絡的社會性軟件的開展更加速了從傳統(tǒng)學習方式向e-learning方式的轉變。關鍵詞：社會性軟件；e-learning；影響網(wǎng)絡技術的開展使得網(wǎng)絡應用由信息內容的互聯(lián)轉化為人的社會互聯(lián)，以信息與通訊技術為核心的高科技以前所未有的速度改變著人們的工作、學習和思維方式?；拥亩嗝襟w與網(wǎng)絡技術為如今和將來的教育創(chuàng)始了嶄新的學習交流環(huán)境。社會性軟件的定義當今，利用各種軟件開展個人興趣、進展社會交往已經越來越普遍。到底什么是社會性軟件？至今沒有一個明

2、確的定義，人們通常認為社會性軟件是能支持個人或群組間的會話交流，支持社會反應，支持社會網(wǎng)絡的一類軟件。社會性軟件的核心內涵在于：互聯(lián)網(wǎng)應用形式開場從傳統(tǒng)的“人機對話逐漸轉變?yōu)椤叭伺c人對話。過去的個人軟件主要是讓機器完成文檔處理或者獲取信息，比方辦公軟件、erp軟件和閱讀器等。社會性軟件的功能主要是為了實現(xiàn)網(wǎng)絡中的人與人而不是人與機器之間進展對話。人們在使用其他軟件的時候感覺到的是一種工具，而人們在使用社會性軟件的過程中，感覺到的或者關注的卻是社會關系。在知識經濟時代，社會性軟件在人們終身學習的過程中扮演著一個非常重要的角色，把學習者的學習與工作有機地交融在一起，因為它提供了人與人之間交流互動的

3、平臺。同時實現(xiàn)了人與人之間的知識積累與協(xié)作學習。當前合適于建構主義學習理論的基于網(wǎng)絡的自主性學習、協(xié)作式學習、探究性學習等已成為e-learning的主要學習形式，社會性軟件恰恰為這些學習方式提供了一個良好的平臺，擴展了個人和組織者的學習空間，也帶來了更多的學習資源和學習渠道。通過社會性軟件能真正將學習過程與交流合作交融在一起，實現(xiàn)各種知識的獲取及信息的自由溝通。e-learning的內涵“任何人、任何時間、任何地點只要連在網(wǎng)絡上就可開場學習，這句話無疑成了數(shù)字化學習e-learning領域的黃金定律，“e-learning是指通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內容進展學習與教學的活動，它充分利用現(xiàn)代信息

4、技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富教學資源的學習環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學習方式；這種學習方式將改變傳統(tǒng)教學中老師的作用和師生之間的關系，從而根本改變教學構造和教育本質。從教學形式上看，e-learning不僅能在單機環(huán)境下以多媒體手段進展主動學習，還能在局域網(wǎng)環(huán)境下以在線方式訪問效勞器，從網(wǎng)上閱讀或下載某門課程及相關資料進展學習；還可以借助互聯(lián)網(wǎng)，開展全球范圍內的遠程教育和虛擬教學。從內涵上看，e-learning更強調數(shù)字化內容與網(wǎng)絡資源的嚴密結合。它的本質就是要在先進的教育理論指導下，以信息技術、多媒體計算機技術和網(wǎng)絡通信技術作為老師教學及學生學習、認知的平臺，通過教學環(huán)境、教學內容、學習

5、工具的數(shù)字化改變傳統(tǒng)教學中老師、教材、教學媒體的作用以及它們與學生之間的關系，促進傳統(tǒng)教育觀點、教育形式乃至教育組織形式的全面變革，實現(xiàn)一種全新的學習與教學形式。e-learning的目的就是要通過現(xiàn)代信息技術所提供的理想學習環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學習方式，徹底改革傳統(tǒng)的教學構造與教育本質，從而培養(yǎng)出大批創(chuàng)新人才。e-learning教學系統(tǒng)特定的教學原那么是：創(chuàng)設真實情境，強調自主學習、協(xié)作學習和發(fā)現(xiàn)學習。e-learning與傳統(tǒng)教學形式相比呈現(xiàn)許多新的特點，主要表如今主體的個性化，交往的平等化，內容的整合化，空間的網(wǎng)絡化及時間的終身化等方面。在e-learning環(huán)境中，教學的根本要素發(fā)生

6、了變化，老師將由知識內容的傳授者、課程體系的呈現(xiàn)者、教育教學的管理者逐漸轉變?yōu)閑-learning環(huán)境的創(chuàng)立者、e-learning內容體系的研究者、e-learning主體關系的表演者；學生由知識內容的被灌輸者逐漸轉變?yōu)閑-learning環(huán)境下的主動學習者；單一的課堂講授和書本逐漸轉變?yōu)閑-learning環(huán)境下的教學環(huán)境與教學資源。社會性軟件對e-learning的影響社會性軟件的核心思想是一種聚合產生的效應，“六度關系理論應用于信息傳播是通過“社會性軟件方式實現(xiàn)的。這些軟件支持人們建立更加互信與嚴密的社會關聯(lián)。如blg就是其中一種，因為blg寫作所需要的個性和延續(xù)性，已使blgger這

7、種典型的物以類聚的生態(tài)形式越來越像真實生活中的人際圈。我國數(shù)字化學習已經走過了五六年歷程，在教育領域也獲得了相當大的應用成果。然而，數(shù)字化學習也暴露出了許多問題。例如，由于學習者自我約束控制才能差而無法完成在線學習；學習者學習過程中的孤獨感、間隔 感等等。其原因是與我們所采用的在線學習形式分不開的，無論基于網(wǎng)絡的遠程教育還是應用在教育中的e-learning，我們采用的形式均是以學習者為中心的自主式學習形式。自主式學習形式強調的是學習者自主學習的行為，更多的是以人本主義的思想為根底，其本質仍然屬于自學的一種形式。自主式學習形式最大的優(yōu)勢是學習者可以享有充分的自由、數(shù)字化學習資源可以充分利用、可

8、大幅度節(jié)約有限的師資資源。缺點是對學習者要求高，交互性差，學習效果不理想。借助社會性軟件，利用社會性軟件的特性能有效地解決e-learning現(xiàn)有形式中的弊病，通過兩者的整合有效進步學習者學習效果。詳細表達在：構建新型網(wǎng)絡社會關系qq、sn等即時通訊軟件作為使用頻率最高的網(wǎng)絡軟件已經打破了作為技術工具的極限，被認為是現(xiàn)代交流方式的象征，并構建起一種新的社會關系。這些軟件是迄今為止對人類社會生活和學習改變最為深入的一種網(wǎng)絡形態(tài)，可以使得e-learning中的師生或學生之間的協(xié)作學習可異地同步交流并即時反潰培養(yǎng)學習者從不同角度考慮、解決問題的方法和才能e-ail、bbs等異步通訊工具是以網(wǎng)絡和計

9、算機為核心的現(xiàn)代信息技術導入e-learning中的，使課堂教學的完畢成為另一種學習活動的開場。學生們利用e-ail提交作業(yè)或提出問題，老師和學生可同時在bbs中對問題或疑惑展開討論并最終到達學習目的。網(wǎng)絡環(huán)境下的同步和異步的互相結合可幫助學習者進展協(xié)作學習，通過這些交互、合作與溝通學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而培養(yǎng)學生考慮問題和解決問題的才能。低技術、高效率的知識傳播、共享與積累blg是最近幾年在我國獲得了長足開展并為人們認可的一種較典型和成功的社會性軟件，它是個人出版和聚合類型的社會軟件。學習者在博客環(huán)境下的交流主要是通過回溯引用和回響、留言及評論的方式來進展的。blg是一種低

10、門檻的網(wǎng)絡學習平臺；它的個性化共享進步了e-learning學習成員個體的自覺性和整體的合作性，它以時間為序的組織方式表達了e-learning學習者學習的過程，記錄了學習者學習和考慮的過程，便于學習者對自己學習的過程進展反思、總結以及提煉出成果，便于師生和學生之間的交流和互相評價，它的個性化收藏夾可幫助學習者對網(wǎng)絡中獲取的資源進展有效的知識管理。協(xié)作共創(chuàng)知識庫及平臺iki也是一種基于共創(chuàng)的網(wǎng)站，每個人都可以修改網(wǎng)站上的頁面數(shù)據(jù)。與blg不同的是，iki是一種多人協(xié)作的寫作工具，可以有多人維護，每個人都可以發(fā)表自己的意見或者對共同的主題進展擴展或者討論，對建構內容豐富的知識庫和創(chuàng)新型的知識平臺

11、也非常有效，可方便地在學習群體中創(chuàng)造出成型的知識，能有效地進步組織中的個人基于e-learning的學習才能，表達網(wǎng)絡環(huán)境下人們對分享知識和共創(chuàng)知識的追求。社會性軟件應用在e-learning中需注意的幾個問題社會性軟件在支持e-learning的過程中使知識和信息的采集變得便捷的同時，也使學習者可隨時隨地到達及時交流和聯(lián)絡的目的。雖然學習者可利用網(wǎng)上所提供的豐富教學資源進展個別化學習。但也要清醒地認識到兩者在整合過程中需注意的幾個問題。首先，社會性軟件在e-learning應用中的工具屬性。應該注意的是社會性軟件應用在e-learning中只是作為一個網(wǎng)絡教學工具而已，不能指望它解決在教學中

12、出現(xiàn)的所有問題。教學過程中應合理地利用社會性軟件在教育教學中的輔助特性，使其在e-learning中發(fā)揮其最大成效。其次，學習者信息素質的培養(yǎng)。社會性軟件作為一種軟件，要求使用者的信息素質到達一定的水準，否那么也不能正常開展學習活動?；谏鐣攒浖膃-learning沒有傳統(tǒng)教學中師生面對面的交流學習環(huán)境，老師作用的表達相對傳統(tǒng)教學而言更不充分，教學效果的表達更大程度地受限于學習者自身學習才能的上下。因此對學習者信息素質的培養(yǎng)是到達良好學習效果的前提。再次，師生角色的定位問題。兩者在整合的根底上一定不能無視老師在e-learning中的指導作用，強調在e-learning中既要進步學習者自我控制才能，同時也要加強老師角色在e-learning中的監(jiān)控作用與參與度。否那么，師生間的交流會受到網(wǎng)上“交互的影響。因此在學習過程中一定要明確師生間的角色定位，突出老師的主導地位及學習者自身的學習地位。新的網(wǎng)絡環(huán)境為e-learning的開展帶來了新的契機，而人們對進步e-learning教學質量的要求那么是其開展動力。在網(wǎng)絡教育開展的過程中，只有充分理解社會性軟件的特性及其優(yōu)勢，理解在兩者的整合中需注意的問題，才能將社會性軟件與e-learning